互聯(lián)網(wǎng)思維在高職藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中的應(yīng)用研究

臧燕

摘要：在互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的時代背景下，高職藝術(shù)設(shè)計教學(xué)應(yīng)將互聯(lián)網(wǎng)思維模式與傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計教學(xué)模式相結(jié)合，在培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)設(shè)計基本技能的同時，加強學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)思維意識與思考問題方式的培養(yǎng)，尤其是設(shè)計研究能力和可視化思維工具技能的掌握，提升學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的適應(yīng)性和設(shè)計能力。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)思維;藝術(shù)設(shè)計;設(shè)計研究：可視化工具

中圖分類號：G642;TU238-4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1005-5312 （2020） 15-0177-02

一、互聯(lián)網(wǎng)思維+藝術(shù)設(shè)計教學(xué)

由于互聯(lián)網(wǎng)科技不斷發(fā)展為各行各業(yè)轉(zhuǎn)型提供了條件和依據(jù)，同時也沖擊著傳統(tǒng)設(shè)計行業(yè)?；ヂ?lián)網(wǎng)經(jīng)濟下的用戶需求成為互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的首要問題，互聯(lián)網(wǎng)思維這一新概念迎刃而出。隨著互聯(lián)網(wǎng)思維這一新概念的提出，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)面對的社會崗位群不斷地重新洗牌、重新定位，高職藝術(shù)設(shè)計教學(xué)也面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。

互聯(lián)網(wǎng)思維是互聯(lián)網(wǎng)時代的一種思考方式，藝術(shù)設(shè)計這個領(lǐng)域與科技、社會發(fā)展是密切關(guān)聯(lián)相互影響的。傳統(tǒng)思維模式下，原來設(shè)計師相對獨立，可以獨自面對一個產(chǎn)品去設(shè)計，不需要考慮產(chǎn)品其它環(huán)節(jié)，設(shè)計一件產(chǎn)品基本是在設(shè)計、定稿這一環(huán)節(jié)，生產(chǎn)、銷售是有其它人員負(fù)責(zé)。如果一件產(chǎn)品從研發(fā)、設(shè)計、生產(chǎn)、銷售，消費者使用后反饋意見銷售人員，再反饋到研發(fā)人員，然后再根據(jù)反饋意見改進優(yōu)化，這也是一個很長的過程。但這樣的模式在悄悄改變著，互聯(lián)網(wǎng)強大的功能可以在線完成很多環(huán)節(jié)，比如消費者需求更直接的反映在在線平臺上，設(shè)計師可以在研發(fā)初期直接和消費者互動，甚至可以與消費者互動形成私人訂制式的專屬服務(wù)，從面使產(chǎn)品定位十分準(zhǔn)確。這種思維是基于互聯(lián)網(wǎng)和用戶需求的方式，設(shè)計師充當(dāng)著設(shè)計營銷的綜合角色，直接通過互聯(lián)網(wǎng)獲取信息。

為了能夠跟上時代的腳步，高職藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中必須培養(yǎng)學(xué)生夠理解互聯(lián)網(wǎng)思維，并且能夠自覺的將互聯(lián)網(wǎng)思維運用到自己的專業(yè)當(dāng)中去，設(shè)計師的研發(fā)能力是可以通過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練提高的。在高職藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中，需要針對互聯(lián)網(wǎng)思維改變教學(xué)思路，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)思維，運用思維工具，逐步開展針對分析問題、解決問題能力培養(yǎng)的教學(xué)體系研究，進面提高學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)思維與專業(yè)能力結(jié)合的綜合能力和意識。

目前高職藝術(shù)設(shè)計的學(xué)生不僅要有實際操作能力，崗位需求對學(xué)生的綜合能力要求也越來越高。像界面設(shè)計、網(wǎng)頁形象設(shè)計、UI設(shè)計等基于互聯(lián)網(wǎng)的崗位需求也不斷上升，這就需要高職學(xué)生提高在整個基于互聯(lián)網(wǎng)設(shè)計流程中的適應(yīng)能力。

二、互聯(lián)網(wǎng)思維+設(shè)計研究能力

針對互聯(lián)網(wǎng)思維的綜合性，網(wǎng)頁形象設(shè)計師首先以考慮用戶需求為主。首先在教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計研究能力，提高社會服務(wù)能力。整個設(shè)計過程就是研究的過程，是“提出問題一定義問題一解決問題”的過程。如今互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展速度很快，對設(shè)計師提出較高的成長要求，單純考慮“形式上美不美”是不能解決經(jīng)濟問題與人性問題的，還應(yīng)把策劃上不清晰的環(huán)節(jié)拿出來與委托方討論、緩解形式設(shè)計的壓力，使作品更具有親和力，并含有設(shè)計師的見解與審美。也就是說當(dāng)設(shè)計者具備了自己分析設(shè)計目標(biāo)、整理網(wǎng)站的信息關(guān)系和控制視覺形式的能力之后，才能更好地進行具有創(chuàng)新特色的風(fēng)格設(shè)計。把“網(wǎng)站建設(shè)的目的、網(wǎng)站信息內(nèi)容和網(wǎng)站創(chuàng)意設(shè)計”放在同一層面上同等對待，是成功設(shè)計師的標(biāo)志，盡可能減少“設(shè)計到半，推翻，重新再來”的情況。學(xué)生設(shè)計研究能力的培養(yǎng)，主要是指依據(jù)委托方下達(dá)的指導(dǎo)工作指令，從多個層面去綜合信息，并能與團隊中不同崗位的人員相互溝通以了解工作重心，使大家為了同一個目標(biāo)而努力。探討網(wǎng)站建設(shè)的目的，不可回避的，必須對網(wǎng)站所處行業(yè)及相關(guān)信息進行匯總和分析。在工作學(xué)習(xí)中，只要不安于現(xiàn)狀，時要刻思索鉆研，并善于捕捉自己思想火花和智慧的靈物感，“研究”活動便開始了?！把芯俊币辉~還常被用來捷描述關(guān)于特定課題的資料收集。如果說研究是“問題求解”的過程，那么研究的前期階段則可以看成“尋找問題”。問題和途徑就成了研究過程中的核心部分。對于一個問題而言，解答方式往往不只是一種，這就要研究者在整個過程中都面臨著判斷，特別是早期的判斷，會在很大程度上影響最終的結(jié)果。我們可以把所有的設(shè)計、研究過程都?xì)w納為“提出問題——定義問題——解決問題”的過程，或稱之循為“程序”，但這個程序本身并不能給具體問題帶來略答案。事實上在設(shè)計研究過程中的每一步都需要創(chuàng)造就力，更需要與時俱進地結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)思維。這種創(chuàng)造力體現(xiàn)在設(shè)計研究者身上就是所具備的中“互聯(lián)網(wǎng)思維+設(shè)計研究”。

三、互聯(lián)網(wǎng)思維+可視化工具

（一）思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖作為設(shè)計研究的可視化方法和工具之一，思維導(dǎo)圖正是符合了人大腦發(fā)散思維的結(jié)構(gòu)模式，也可以把思維導(dǎo)圖視為大腦將發(fā)散思維過程圖像表現(xiàn)形式，將大腦思考和產(chǎn)生想法的過程通過捕捉和表達(dá)發(fā)散思維，將大腦內(nèi)部的過程進行了外部呈現(xiàn)。以網(wǎng)頁形象設(shè)計課程為例，課程以新冠疫情期間抗疫復(fù)工為項目命題背景，選擇復(fù)工復(fù)學(xué)為子課題，從實際主題背景分析到設(shè)計主題定位，思維導(dǎo)圖作為設(shè)計研究可視化方法和工具，探索將信息展現(xiàn)的可視化方式。例如在課程中給學(xué)生自主擬定了關(guān)于高校復(fù)學(xué)報道防疫流程設(shè)計的命題，學(xué)生根據(jù)命題需要搜集很多相關(guān)政策和信息。當(dāng)學(xué)生找到相應(yīng)的信息后，需要將信息視覺化表現(xiàn)并能與實際應(yīng)用產(chǎn)品結(jié)合，形成一個落地的成果。在設(shè)計的前期階段，學(xué)生需要通過思維導(dǎo)圖來分析信息、尋找問題、定義問題。

首先在畫紙中央繪制一個中心圖像，這個圖像往往是在構(gòu)思時第一印象的圖像。從中心圖像出發(fā)，畫出一級分支，也是最主要的幾個要點，報道流程中有測溫、消毒、掃健康碼、隔開間距、行李存放等在新冠疫情期間增加的特殊步驟。提煉出的關(guān)鍵詞用正楷寫在一級分支上，再由一級分支向四周發(fā)散，增加二級分支和三級分支。學(xué)生通過用思維導(dǎo)圖直觀的表現(xiàn)出自己思維的過程，并能一目了然地看到自己想要提煉出來的創(chuàng)意點，通過色彩、圖像、符號強調(diào)的手法，把要突出出來的主題思想分析出來，定義成焦點問題，形成自己的一個分析和觀點，為后期解決問題打下基礎(chǔ)。在教學(xué)環(huán)節(jié)，師生關(guān)系實際也是在模擬甲乙雙方的關(guān)系，這些方面將對設(shè)計起到指導(dǎo)作用和決定作用，即使沒有書面文件或在不進行系統(tǒng)性策劃的條件下，設(shè)計師也應(yīng)可以根據(jù)自己的理解，針對具體問題做出合理的判斷。在可達(dá)到的范圍內(nèi)做比較全面的策劃統(tǒng)籌，從真正意義上幫助委托方完成設(shè)計。

（二）案例分析

案例分析是在設(shè)計研究前期為了能夠在梳理的過程中更主動地思考和分析相關(guān)案例，采用的視覺化的呈現(xiàn)方式，也是為未來的設(shè)計方案提供有意義的參考，發(fā)現(xiàn)可能的創(chuàng)新點。在網(wǎng)頁形象設(shè)計課程前期，學(xué)生對案例分析的深入程度關(guān)系著后期設(shè)計方案的定位與品位，常用方法包括雜志和報紙法、圖表信息法、案例臨摹法等。比如網(wǎng)頁版式格局在實用的角度上探究，可在傳統(tǒng)網(wǎng)頁結(jié)構(gòu)上借用平面設(shè)計的自由思路，可得到更多擴展。根據(jù)不同的信息量大小網(wǎng)站格局也有很大不同。本課程讓學(xué)生收集、梳理不同信息量網(wǎng)站，運用雜志和報紙的方法，將不同版式樣式歸類，并分析和匯總到紙張頁面中，根據(jù)不同信息量、不同用戶需求，分析和歸納不同的頁面布局，如半包圍式格局、一個信息區(qū)的網(wǎng)頁格局、國字形格局等。

另外，針對網(wǎng)頁案例的對案例網(wǎng)站框架圖的可視化化分析，用圖表的方式針對信息的分類分層、信息的結(jié)構(gòu)。學(xué)生通過研究網(wǎng)頁頻道、信息塊內(nèi)容的層級關(guān)系結(jié)構(gòu)，再用圖表設(shè)計的方法可視化，這一過程對明確信息塊的主次關(guān)系，用什么樣的形式來表達(dá)層次關(guān)系，以及信息塊是否需要通過導(dǎo)航標(biāo)示出來等，這對初學(xué)網(wǎng)頁創(chuàng)作很有幫助。臨摹案例是為了讓學(xué)生更好的跟著成熟的案例學(xué)習(xí)其設(shè)計制作方法，為后面創(chuàng)作提供重要的借鑒和依據(jù)。再者，通過新媒體網(wǎng)絡(luò)平臺等方式可以收集與整理相關(guān)案例的用戶反饋，更好的定位潛在的設(shè)計機遇。

（三）用戶體驗地圖

用戶體驗地圖可以作為一種分析和展現(xiàn)服務(wù)流程中接觸點關(guān)系可視化工具。當(dāng)設(shè)計網(wǎng)頁時，首先要考慮進行服務(wù)設(shè)計的整個服務(wù)過程中與客戶接觸的要素，包括網(wǎng)站相關(guān)因素進行設(shè)計。網(wǎng)站服務(wù)整個流程中相關(guān)接觸點的分析，用戶與不同接觸點接觸的先后順序，需要通過可視化展現(xiàn)出與用戶的關(guān)系，對服務(wù)流程進行分析和表現(xiàn)。在整個服務(wù)系統(tǒng)中在服務(wù)瞬間的關(guān)鍵時刻，稱為服務(wù)接觸點，用戶體驗地圖用可視化的圖形語言將與利益相關(guān)者的接觸點進行分類和梳理，制作出完整的用戶體驗路徑，形式可視化圖示，直觀地表現(xiàn)整個服務(wù)流程，并為接下來的設(shè)計方案細(xì)化提供有力判斷。例如在網(wǎng)頁設(shè)計中，了解用戶需求，考慮用戶在訪問網(wǎng)頁時所要發(fā)生的每一個接觸點，這個接觸點可以是一個無形的服務(wù)或者廣告訴求，只要和服務(wù)中利益相關(guān)者接觸的都要進行設(shè)計，基本涵蓋了整個網(wǎng)頁設(shè)計的流程。在學(xué)生將每個環(huán)節(jié)通過調(diào)查研究和分析后總結(jié)出整個流程，用圖表或者拼貼的手法視覺化表現(xiàn)出來，形成可視的用戶體驗地圖與老師（這里也是將來面對的委托方）展示溝通。

四、結(jié)語

綜上所述，在高職藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中，提高學(xué)生針對互聯(lián)網(wǎng)大環(huán)境的技能，在課程的安排上，尤其是新媒體藝術(shù)設(shè)計課程，更是凸顯在互聯(lián)網(wǎng)思維與教學(xué)的關(guān)系，在課程中增設(shè)互聯(lián)網(wǎng)思維、服務(wù)設(shè)計、設(shè)計研究、可視化思維工具、設(shè)計思維等思維模式和設(shè)計研究能力的培養(yǎng)的因素，是解決藝術(shù)學(xué)生培養(yǎng)這一缺口的積極舉措。

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