留白語文課堂，馳騁學生心靈

牛祥軍

摘 要：留白本指中國傳統(tǒng)畫作中留下的空白之處，主要是增加畫作的意境美。隨著教學模式的藝術(shù)化，畫作中的留白藝術(shù)被許多教師應用到學科教學中。在高中語文教學過程中，留白藝術(shù)能夠激發(fā)學生創(chuàng)造性思維，在其學習文章時引發(fā)情感共鳴，捕捉文章起承轉(zhuǎn)合，感悟文章中隱藏的情感，繼而讓學生在留白藝術(shù)中神思飛揚，馳騁心靈，提高語文課堂教學成效。本文將對高中語文教學中的留白藝術(shù)進行淺顯探析。

關(guān)鍵詞：高中語文;教學;留白藝術(shù)

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）25-0123-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.25.061

語文屬于一門綜合性學科，教師在授課時應激發(fā)學生想象力，使其感受語文的藝術(shù)魅力，運用自己所學習的知識進行文學創(chuàng)作，從而放飛心靈，此種教學方法就是語文教學中的留白藝術(shù)。教師在語文教學中應用留白藝術(shù)，能夠讓學生大膽聯(lián)想與想象，繼而領(lǐng)悟文章想要表達的真諦，為此高中語文教師在教學過程中應充分發(fā)揮留白藝術(shù)的教學作用，高效達成教學目的。

一、留白藝術(shù)概述

留白就是留出空白，是中國傳統(tǒng)繪畫藝術(shù)中常用的表現(xiàn)手法。在語文教學中，留白則是學生在學習文章以后，感悟文章蘊含的美感，升華學生情感藝術(shù)。留白教學手法既可以在課文講解中應用，又可以在寫作中應用，是高中語文教師較為常用的一種授課方式。留白藝術(shù)中的空白之處就是予人以無限遐想，使其在閱讀完整篇文章之后能夠進行深入思考，通常較為優(yōu)秀的文學作品都會在文章中使用留白藝術(shù)手法。

留白藝術(shù)在語文教學中能夠深入挖掘課本知識中隱藏的含義。在傳統(tǒng)語文教學過程中，教師在講解課本知識內(nèi)容時往往過于表面化，未能對作者在文章中想要表達的思想感情予以更深層次的探究，過于注重語文知識的講解。但是在實際教學中，有限的教材知識已經(jīng)無法滿足學生語文求知欲的渴望，教師所講述的教學內(nèi)容也無法激發(fā)學生學習興趣，致使學生在學習時索然無味。而留白教學法，則是在教學的基礎(chǔ)上深入探究文章更深層次的思想感情，通過品讀感悟留白中蘊藏的思想感情，因為每個人的生活閱歷不同，解讀出來的感悟也大有不同，這就是留白的藝術(shù)魅力[1]。

在高中語文教學過程中，教師應以學生為主體，教師則在一旁起到輔助引導的作用，從而培養(yǎng)學生的自主學習意識，激發(fā)學生學習興趣，使其在學習文章時能夠依照自己的想象力深入挖掘文章中隱含的深層含義，促使學生能夠個性化發(fā)展，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。

教師教書育人的目的不僅僅停留在表面的“教”字上，而是讓學生在學習中學會運用學習方法。為此，教師帶領(lǐng)學生解析文章時，應鼓勵學生大膽發(fā)揮想象力，促使學生思維變得更加靈活。另外，教師采用留白教學法，有助于學生更好地掌握閱讀能力，學生通過對文章的分析探究可以養(yǎng)成良好的寫作習慣，并將文章中的寫作手法應用到自己的寫作當中，以此提高自身寫作能力。

二、高中語文教學中留白藝術(shù)需要注意的問題

在高中語文教學過程中，教師應用留白藝術(shù)也要把握好時機，依照教學內(nèi)容以及學生知識點的掌握情況實施留白，繼而充分發(fā)揮語文教學的有效性。

筆者通過多次實踐證明后發(fā)現(xiàn)，針對簡單的語文教學內(nèi)容，教師可以讓學生進行自主學習，從而讓學生在自學過程中隨意想象探究。對于教學難度比較大的語文內(nèi)容，學生在面對這種文章時由于理解能力有限，不能深入探究文章的主旨含義，為此教師在授課過程中可以借助留白教學方法，給予學生充足的領(lǐng)悟空間，并讓學生大膽提問，仔細揣摩體會，使其在小組合作交流中所有領(lǐng)悟。

教師在授課時不能為了留白而留白，而是要根據(jù)教學目標設置留白環(huán)節(jié)，并在教學任務中予以實施。為此，高中語文教師在為學生進行留白時，要讓學生知道本次留白的目標與任務，使其在閱讀文章時能夠帶著目的性去學習。而教師則需要在學生學習時，觀察學生對知識點的掌握情況，通過師生互動引導學生深入領(lǐng)悟文章想要表達的深刻含義，繼而達到課堂留白的藝術(shù)效果[2]。

當前高中語文教材中有很多文章都有留白部分，其主要目的就是讓學生在交流探討中提高其學習能力。因為這些留白教學內(nèi)容沒有準確答案，學生在參與討論時可以百家齊鳴，隨意表達自己的情感觀點，對于思想出現(xiàn)偏頗的學生，教師則需要予以正確引導，讓學生懂得該篇文章留白的作用。另外，教師在運用留白藝術(shù)授課時，應減少毫無意義的留白，避免浪費有限的課堂學習時間，防止在留白教學中出現(xiàn)冷場效果。

三、高中語文教學中的留白藝術(shù)探析策略

（一）情節(jié)留白，激發(fā)學生創(chuàng)造思維

在高中語文教學過程中，教師應在備課時充分了解課文內(nèi)容，并在對文章中出現(xiàn)的特殊情節(jié)進行留白，促使學生在學習討論時激發(fā)其創(chuàng)造性思維，并通過提問方式引導學生，使其在一問一答中得到思維訓練，繼而進一步激發(fā)學生創(chuàng)造性思維，使其擁有豐富的想象力。

有些文章在節(jié)選時存在情節(jié)跳脫的現(xiàn)象，致使文章情節(jié)上留有大段的留白，教師就可以充分利用這些留白培養(yǎng)學生創(chuàng)造想象能力，增加學生生活實踐體驗，并對留白內(nèi)容個性化填補。該種教學方法既能激發(fā)學生學習興趣，又能將原本枯燥乏味的課堂教學變得豐富多彩，促使學生感受想象的樂趣。教師帶領(lǐng)學生填補教材留白情節(jié)，能夠讓學生擁有一雙想象的翅膀，使其在深入探析中更加全面地理解文章內(nèi)容，感受語文教學的真實魅力。另外，教師在引導學生填補留白時，應激發(fā)學生潛能，采用激勵式教學法讓學生自己提出問題。教師應肯定學生提出的問題，繼而提高學生自信心，鼓勵學生再次閱讀文章，使其在反復探索中思考問題，嘗試從文章中找到正確答案。

（二）情感留白，引發(fā)學生情感共鳴

在教學過程中，教師不能將語文教學停留在表面上，而是帶領(lǐng)學生細品文章，感受語文學科的魅力，并且明確該篇文章中隱藏的深刻含義。為此，高中語文教師在授課時應注重情感留白，帶領(lǐng)學生品讀，促使學生在反復閱讀中能夠富有個性地解讀文章，獲取較為豐富的情感體驗，以此與作者達成情感上的共鳴。

教師在運用留白藝術(shù)時，可以借助多媒體教學技術(shù)為學生播放與之相關(guān)的文章內(nèi)容，待內(nèi)容播放完畢之后，教師不能立即開展教學主題，而是利用本次教學機會將事先設置好的情感留白拋給學生，讓學生在教師營造的情境中感受本課的基調(diào)氛圍，快速拉近學生與文章之間的距離，促使學生在多媒體教學技術(shù)輔助下深入探究文本世界。這種情感的烘托渲染，比教師單一的講授更能引發(fā)情感共鳴，從而使學生水到渠成地理解文章主旨，加深學生對知識點的掌握與記憶。這樣在語文教學過程中，教師就通過引導學生由文入情，達到了以情達境的目的。為此，教師應改變傳統(tǒng)一言堂式教學方法，減少自我情感體驗敘述，將課堂歸還給學生，通過有目的地營造情感留白，激發(fā)學生求知欲望，使其在思考探索中獲得較為豐富的情感收獲。

（三）高潮留白，捕捉文章起承轉(zhuǎn)合

在語文教學過程中，文章的高潮都是教師重點講述的部分。為了讓學生更好地理解文章內(nèi)容，教師可以運用留白藝術(shù)形式在課堂上形成較為短暫的“空白”，促使學生在動靜結(jié)合中品味文章主旨。通過豐富的聯(lián)想與想象，放飛學生心緒，使其在虛實結(jié)合的教學氛圍中達到“無聲勝有聲”的教學效果。

無論是敘事性文章還是抒情性文章，都不能采用平鋪直敘法進行教學講解。為此，教師在講解時可以借助起承轉(zhuǎn)合或者是抑揚頓挫教學方法，促使學生在學習文章時能夠根據(jù)文章中的喜怒哀樂產(chǎn)生感同身受的情感變化。

相同的文章，有的教師在講解時學生聽得意猶未盡，而有的教師卻講解得寡然無味。二者的不同之處在于教師在授課時是否善于在高潮處予以留白，促使學生在品味與欣賞中捕捉文章的精髓所在。為此教師在講解到文章高潮處時，可以嘗試戛然而止，停下來將剩余的激情感受留給學生，讓學生在感受中創(chuàng)造，使其積攢已久的情感得到全面爆發(fā)，從而讓學生在語文教學中漸入佳境，領(lǐng)悟文章深處作者隱藏的思想感情。

（四）拓展留白，感悟文章隱藏情感

好文章最吸引讀者的地方，就是讀者閱讀完文章以后意猶未盡。甚至有些作者喜歡在文章結(jié)尾時采用留白式結(jié)尾，讓讀者對該篇文章進行深刻思考，引發(fā)讀者遐想，最終達到余音繞梁意猶未盡的作用，彰顯文章藝術(shù)魅力。為此，教師在延伸結(jié)課時也可以采用這種留白形式，利用教材中的留白式結(jié)尾，充分發(fā)揮學生的想象能力與聯(lián)想能力，鼓勵學生大膽想象，使其對文章的后續(xù)故事進行填補，并在填補過程中重溫本課教學知識點，強化情感沉淀，升華文章的主題。學生在深入探究語文教材時，也是對其自身閱讀能力的良好培養(yǎng)，促使學生將文章寫作方法靈活運用到自己的作文當中。這樣既能激發(fā)學生寫作興趣，又能豐富學生想象力，提高學生寫作能力。

教師在應用拓展留白時，必須深入探究文章內(nèi)容，激勵學生創(chuàng)新學習方法，將問題帶出課堂，并在生活中獲取問題答案。語文來源于生活而應用于生活，這就需要教師在授課時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，在注重課堂教學的同時，也要注重課外的學習探索，通過校內(nèi)外結(jié)合激發(fā)學生求知欲望，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，只有這樣學生在學習語文時才能感同身受，得到更多的收獲。

四、結(jié)語

綜上所述，在高中語文課堂教學中，教師應深入探究教材內(nèi)容，運用文章留白藝術(shù)，促使學生在反復閱讀文章的過程中，通過分析與思考領(lǐng)悟文章蘊藏的思想感情，同時強化學生閱讀能力，提高學生寫作能力，放飛學生心緒，使其在創(chuàng)新中神采飛揚。留白藝術(shù)不僅為語文教學增添魅力，還能培養(yǎng)學生自主探究意識，讓學生在感同身受的教學氛圍中產(chǎn)生共鳴，引發(fā)遐想，從而高效完成教學任務，提升自我語文素養(yǎng)，同時也提升了語文教學的效率。

參考文獻：

[1]于宛平.高中語文教學“留白”藝術(shù)策略研究[J].現(xiàn)代交際，2016（15）：197.

[2]龐威.高中語文教學“留白”藝術(shù)策略剖析[J].中國校外教育，2016（4）：110.

[責任編輯 李 媛]