音樂課導(dǎo)入方法的實際運用

李佩佳

【摘要】音樂隸屬于美學的范疇，體現(xiàn)了人對音樂的審美與感悟，是人類精神生活中不可或缺的重要組成部分。音樂課堂伴隨著國家教育的發(fā)展，越來越被大眾所重視。其導(dǎo)入方法應(yīng)以充分調(diào)動學生的學習興趣為前提，根據(jù)學生的學情、課程的教學內(nèi)容去選擇方法。良好的導(dǎo)入可以為整節(jié)課的教學內(nèi)容打好基礎(chǔ)，最終幫助教師順利完成課程的教學。

【關(guān)鍵詞】音樂;音樂課堂;課堂導(dǎo)入

一、引言

音樂課是人文學科的一個重要領(lǐng)域，是實施美育的主要途徑之一，是基礎(chǔ)教育階段的一門必修課。新課標提出，音樂課的價值在于為學生提供審美體驗，陶冶情操，啟迪智慧;開發(fā)創(chuàng)造性發(fā)展?jié)撃?，提升?chuàng)造力;傳承民族優(yōu)秀文化，增進對世界音樂文化豐富性和多樣性的認識和理解;促進人際交往、情感溝通及和諧社會的構(gòu)建。在2015年2月10日江蘇省教育工作會議上，我省表示將實施中小學生藝術(shù)素質(zhì)評價制度，推進音樂、美術(shù)考核進入中考，并將考核結(jié)果計入中考總分。由此可見，美育教育越來越受到大眾的重視，音樂課堂的變化發(fā)展也應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展潮流，凸顯音樂課程的發(fā)展性。

然而無論是欣賞課又或者是歌唱課，基本都分為導(dǎo)入、新授、拓展、小結(jié)這四個步驟。高爾基曾說過：“最難的是開始，就是第一句話，如同音樂一樣，全曲的音調(diào)都是它給予的，平常得好好去尋找它?！币还?jié)課能不能充分調(diào)動起學生的學習積極性，主要就看“導(dǎo)入”這一環(huán)節(jié)，所以只有在這一環(huán)節(jié)中緊緊抓住學生的注意力，學生才能快速地投入到本節(jié)課的音樂體驗與審美中，做到視、聽、動、唱。

二、課堂導(dǎo)入的含義及作用

蘇霍姆林斯基曾說過：“如果老師不想辦法使學生產(chǎn)生情緒高昂的智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞?！币还?jié)課的課堂教學是否成功取決于學生大腦思維活動是否積極。實踐證明，用一些啟發(fā)性的導(dǎo)入語或者其他導(dǎo)入方法可以調(diào)動學生的學習興趣。所以在進入課堂教學之前，教師應(yīng)采用一些適合的導(dǎo)入方法來激發(fā)學生對新知識學習的渴望。

上課鈴打響之后，學生要迅速將自己從課間的嬉戲狀態(tài)調(diào)整到課堂的學習狀態(tài)，在這個心理轉(zhuǎn)換過程中，就需要發(fā)揮課堂導(dǎo)入的作用。成功的課堂導(dǎo)入可以安定學生的學習情緒，吸引學生注意，激發(fā)他們的學習興趣;也可以明確本節(jié)課的教學目標，確定整節(jié)課的基調(diào)，啟發(fā)學生的思維;也可以在師生情感之間搭起橋梁，師生的情感也會在導(dǎo)入過程中潛移默化地得到交流和升華。這種良好的教學氛圍，既有利于教師的教，也有利于學生的學。

三、導(dǎo)入方法的分類及實際運用

在教案設(shè)計過程中，對于課堂導(dǎo)入方法的選擇和使用，應(yīng)根據(jù)學生的學情以及教學內(nèi)容的特點去判斷。課堂導(dǎo)入的形式多樣，大致可歸類為以下幾種，但具體的還應(yīng)針對具體教學內(nèi)容而論。

1.銜接類導(dǎo)入法

此類導(dǎo)入法又被稱為舊知識導(dǎo)入法，顧名思義就是根據(jù)新舊知識之間的邏輯關(guān)系，找準其聯(lián)結(jié)點，借舊知識引出新知識。學生的知識隨著學習一天一天在積累，通過復(fù)習舊知識去探索新知識，既激發(fā)了學生的學習興趣，也在無形之中培養(yǎng)了學生學習的自信心，將自己學過的舊知識在課堂上去運用、去實踐，充分發(fā)揮了學生的主體性。

六年級的學生音樂知識儲備較深厚，所以六年級的音樂課可以適當增加一些樂理知識的學習和視唱練耳等方面的訓練。那么在六年級下冊的《草原贊歌》的導(dǎo)入部分可以采用速記簡譜的形式。

師：今天上課之前，老師想請大家來寫幾個音符，請大家用簡譜的形式記錄下來。6 6 2 2 3 6 2 2 1 2 3 6 2 3 2

師：接下來，請同學們聽一聽老師是怎樣將這幾個音組合起來的。

6 6 2 22 丨 3 6 2 2 丨 1. 2 3 6 丨 2. 3 2 0 丨

生：加上了節(jié)奏。

隨后教師提問學生在課件所展示的音樂片段中，有哪兩句是開頭音符不同，后面相同的;有哪兩句是完全相同的。通過這個問題的設(shè)置，教師將音樂與語文串聯(lián)，講解樂句的概念：“就像一篇文章，是由很多句子組成的，那么音樂也不例外，一個音樂片段也是由許多樂句組成的?！敝蠼處熇^續(xù)提問學生應(yīng)該用什么樣的感覺來唱這段旋律，是歡快還是舒緩？自然而然地引出了曲名《草原贊歌》。在這節(jié)課的導(dǎo)入過程中，通過默寫簡譜，讓學生復(fù)習了簡譜，進一步提高學生的識譜、記譜能力。隨后教師給默寫出來的音符加上節(jié)奏，循序漸進地引出了本節(jié)課歌曲的旋律，這樣的設(shè)計一方面調(diào)動了學生的學習興趣，另一方面也給予了學生音樂知識儲備的肯定，培養(yǎng)了學生學習的自信心。

2.語言類導(dǎo)入法

語言類導(dǎo)入方式主要是指教師與學生之間的談話交流，在交流中，教師起主導(dǎo)作用，教師通過語言描述一步步將學生的注意力引到課堂的教學內(nèi)容中來。這一類的導(dǎo)入方法可以細分為談話法、提問法等。

比如蘇教版五年級上冊的歌曲《牧場上的家》，這首歌曲溫馨歡快，在這節(jié)課的導(dǎo)入中，教師通過語言：“我們每個人都有家，家是我們每一個人溫暖的港灣，能生活在自己溫暖的家里對所有人來說都是一件非常幸福的事。在美國的鄉(xiāng)村，也有一位小朋友，他的家和我們的家不太一樣，今天老師就帶大家一起去參觀這個小朋友的家，請同學們看看他的家在哪里？有什么美景？”通過老師的提問，學生被激起了學習興趣，被視頻吸引進了課堂。從教師準備的視頻中，學生會發(fā)現(xiàn)這位小朋友的家在牧場，那里有水牛、小鹿、羚羊……教師自然而然地引出了本首歌的歌詞，為之后的新授教學做了鋪墊。這節(jié)課一開始老師向?qū)W生描述了家的溫馨和甜蜜，以此來吸引學生的注意，通過學生熟悉的事情來獲取學生的共鳴，調(diào)動了學生的學習興趣。

3.情境類導(dǎo)入法

情景類導(dǎo)入法就是運用多媒體、律動、音樂、繪畫等手段，制造出一種符合本節(jié)課教學需要的情境，這一類導(dǎo)入方式主要是抓住小學階段的少兒思維方式的特點，運用具體直觀事物或語言來創(chuàng)設(shè)情境，使學生在情境中進入課堂。情景類的導(dǎo)入方法課可以細分成媒體導(dǎo)入、律動導(dǎo)入、謎語導(dǎo)入等。

比如蘇教版六年級下冊中的歌曲《巴魯瓦》。首先教師可以先請大家欣賞一段視頻，看完以后請學生們告訴老師這段視頻說的是哪個地方。學生很快就會發(fā)現(xiàn)視頻講述的是非洲。教師通過視頻營造了一個非洲草原的氛圍，緊接著向?qū)W生介紹熱情的非洲人民每個人都能歌善舞;非洲有很多遼闊的草原，同伴之間的溝通有時不僅僅是通過語言，還經(jīng)常通過一些動作來傳遞信息。隨后教師帶領(lǐng)學生跟著音樂一起進行聲勢律動：我的眼睛看到你;我的耳朵聽到你的聲音;我的心里想念你（這可能是位老朋友），歡迎你到非洲來。這節(jié)課的歌曲《巴魯瓦》是一首非洲歌曲，絕大部分學生并沒有去過非洲，但老師通過視頻讓學生直觀感受了非洲的大草原，并通過律動感受了熱情的非洲人民能歌善舞，從而引出了本節(jié)課的課題。

奧爾夫強調(diào)音樂教育應(yīng)當從節(jié)奏入手。因此，五年級上冊的欣賞曲目《春節(jié)序曲》，可以從節(jié)奏訓練進行導(dǎo)入，模擬春節(jié)敲鑼打鼓的歡樂場面，讓學生在情境中學。可以請同學們和老師一起跟著音樂做一個節(jié)奏練習，在鼓的地方拍桌子，鼓槌的地方拍手。在這個過程中，教師請學生思考“有沒有聽過這個音樂？在哪聽過？”

通過節(jié)奏練習，學生很快便能發(fā)現(xiàn)這個音樂片段經(jīng)常出現(xiàn)在每年的春節(jié)聯(lián)歡晚會上，此時教師自然地引出了樂曲的名字《春節(jié)序曲》。

4.表演類導(dǎo)入法

表演類導(dǎo)入方法分為聲（器）樂、舞蹈表演或者是課本劇的方式等。教師可以根據(jù)本節(jié)課新授的內(nèi)容去選擇不同形式、不同方式的表演，吸引學生，調(diào)動學生的學習興趣，提高學習效率，最終完成教學目標。

比如蘇教版四年級下冊中的《憶江南》，可以采用教師范唱《江南》來吸引學生的注意力。教師范唱既對教師的基本功提出了嚴格的要求，也體現(xiàn)了教師示范性的作用。學生因為對老師的崇拜，從而更渴望學習，激發(fā)了學習的積極性。本節(jié)課的導(dǎo)入可以與語文學科相關(guān)聯(lián)，教師引導(dǎo)學生去發(fā)現(xiàn)詩歌不僅可以誦讀，還可以用音樂的形式、用歌聲來表現(xiàn)它的美。接下來教師播放音頻，請學生們給這首歌曲起一個名字。由于歌詞是學生必背古詩《憶江南》，所以學生脫口而出本首歌曲的曲名《憶江南》。本節(jié)課以教師范唱《江南》進入課堂，這首歌曲對于學生來說耳熟能詳，學生很快就會加入到教師的演唱中，使得課堂氣氛非?；钴S。隨后，教師引出本節(jié)課要學唱的歌曲，此環(huán)節(jié)處，教師還運用了設(shè)置懸念法，因為歌詞是學生熟背的古詩《憶江南》，所以老師并沒有直接揭示曲名，而是由學生自己去發(fā)現(xiàn)曲名，充分體現(xiàn)了學生才是課堂中的主體。

四、結(jié)束語

蘇霍姆林斯基曾說過：“任何一種教育現(xiàn)象，孩子們越少感到教育者的意圖，它的教育效果就越大，我們把這條規(guī)律看成是教育技巧的核心。”小學音樂課堂中，恰當?shù)膶?dǎo)入法對學生感知、學習音樂能力有著重要的作用。教學有法，但無定法。巧妙有效地導(dǎo)入不僅能充分調(diào)動學生的學習興趣，拓展學生的想象思維，還能實現(xiàn)新課標所界定的音樂，體現(xiàn)音樂所具有的人文價值、審美價值和實踐價值。

【參考文獻】

[1]鄒秀云 . 小學音樂課導(dǎo)入設(shè)計的原則與方法[J] . 新課程（中），2011（08）：83.

[2]劉馨 . 淺談小學音樂新課程導(dǎo)入的方法與技巧[J] . 新課程（下），2013（12）：95.