運(yùn)用信息技術(shù)全面助力小學(xué)低段英語線上教學(xué)

董振

【摘要】2020年1月開始暴發(fā)的新冠肺炎疫情，對全國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和民眾生活造成了極大的影響。在“停課不停學(xué)”的背景下，網(wǎng)上在線教學(xué)成為這段時間唯一的教學(xué)方式。在此期間，筆者基于小學(xué)低年段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，進(jìn)行了信息技術(shù)與英語學(xué)科教學(xué)有效融合的線上教學(xué)實(shí)踐，收到了較好的教學(xué)效果。本文結(jié)合具體案例，詳細(xì)闡述如何充分利用信息技術(shù)手段，全面助力線上教學(xué)，以期為基礎(chǔ)教育一線教師開展線上教學(xué)提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】停課不停學(xué); 信息技術(shù); 線上教學(xué)

突如其來的新型冠狀病毒肺炎疫情讓校園成了靜止?fàn)顟B(tài)，教師和學(xué)生不能返校。教育部專門發(fā)布了名為《關(guān)于在疫情防控期間做好在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》文件，要求各校在2020年的春季學(xué)期“停課不停學(xué)、停課不停教”，并“確保線上線下同質(zhì)”，網(wǎng)上在線教學(xué)成為這個時期的唯一選擇，這個舉措給學(xué)校老師提出了新的挑戰(zhàn)。筆者作為基礎(chǔ)教育的一線教師，利于CCTalk軟件進(jìn)行了實(shí)時在線授課。但是筆者在剛開始開展線上教學(xué)時，發(fā)現(xiàn)班級部分學(xué)生專注力不足，自控力不強(qiáng)，缺乏自信心，學(xué)習(xí)參與度不高。針對出現(xiàn)的這些問題，筆者進(jìn)行了深入的思考：如何根據(jù)小學(xué)低年段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用行之有效的方法，提高學(xué)生主動參與線上學(xué)習(xí)的積極性？信息技術(shù)在線上教學(xué)中的應(yīng)用為筆者解決這些問題打開了一扇窗。下面筆者結(jié)合具體實(shí)例，談一談如何將信息技術(shù)融入英語線上教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)在線教學(xué)的效益最大化。

一、信息技術(shù)助力課件制作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

有趣的課件既可以創(chuàng)造英語語境，又可以激發(fā)學(xué)生興趣。在制作課件時我們可以通過網(wǎng)絡(luò)查找各種資源，運(yùn)用圖片、音頻、視頻等豐富教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計有吸引力的課件，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如筆者在教授譯林版小學(xué)英語一年級下冊Unit 5 Whats this？ Story time 這一板塊時， 先從網(wǎng)上搜集各種昆蟲的聲音，然后把這些聲音插入到課件中，讓學(xué)生根據(jù)聲音猜一猜公園里有哪些昆蟲，最后用英語說出來。另外還制作了昆蟲被困在網(wǎng)里的動態(tài)效果，創(chuàng)設(shè)解救昆蟲的任務(wù)情境（見圖1），在昆蟲被解救后，紛紛逃出網(wǎng)時，學(xué)生脫口而出發(fā)問：“Whats this？ / Whats that？”有趣的課件一下子吸引了學(xué)生們的注意力，使枯燥的學(xué)習(xí)變得生動了。音頻、圖片和動態(tài)效果生動形象地展示了故事里的公園里場景，學(xué)生在真實(shí)的語境中提升了語言能力。

二、信息技術(shù)助力課堂互動，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度

低年段的學(xué)生年齡小，注意力集中時間比較短，如果線上教學(xué)一味地以師生問答的形式進(jìn)行，學(xué)生會感到枯燥無趣。我們可以利用信息技術(shù)以游戲互動的形式，提升學(xué)生的融入度。例如筆者在教授小學(xué)英語譯林版一年級下冊Unit4 What colour時，利用希沃白板5設(shè)計了顏色對對碰游戲（見圖2），并使用希沃5自帶的分組競爭類活動，以分組搶答的競爭機(jī)制來完成游戲，激發(fā)學(xué)生的榮譽(yù)感。設(shè)計此類活動可以把知識灌輸?shù)恼n堂轉(zhuǎn)變?yōu)橛螒蚧拥恼n堂，更加適合低年段學(xué)生的特征。

三、信息技術(shù)助力教學(xué)新模式，促進(jìn)學(xué)生的能力提升

如果教師每天都以授課者的身份出現(xiàn)，線上課堂會給學(xué)生帶來壓力。對于教材中一些簡單的板塊，教師可以把講課任務(wù)交給“小教師團(tuán)隊(duì)”，讓他們?yōu)槠渌瑢W(xué)在線講解。例如筆者在教授小學(xué)一年級下冊Unit 5 Whats this？ 的Fun time板塊時，把這個板塊的講課任務(wù)交給了“小教師團(tuán)隊(duì)”。課前，他們自己分工，通過網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)資料，還利用信息技術(shù)軟件制作了課件和錄制了微課。學(xué)生們的創(chuàng)造性被激發(fā)出來，改變了線上單一的老師講學(xué)生聽的模式。小組合作講課模式是基于信息技術(shù)與英語學(xué)科教學(xué)的有效整合，也是基于學(xué)講理念下這種“學(xué)進(jìn)去，講出來”方式的變革。通過這樣的模式，學(xué)生學(xué)會了更多的知識和技能，也學(xué)會了溝通和合作。

四、信息技術(shù)助力課后鞏固，讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心

因?yàn)榫€上教學(xué)學(xué)習(xí)具有時間不能太長的特點(diǎn)，所以線上無法花更多的時間進(jìn)行教師帶讀和學(xué)生自讀活動。但是在小學(xué)英語教學(xué)中，朗讀是學(xué)生應(yīng)該掌握的基本技能。我們可以利用各種信息技術(shù)軟件引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)朗讀。學(xué)生可以利用電腦、平板、手機(jī)和點(diǎn)讀筆等硬件下載各種軟件進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。例如筆者用“一起小學(xué)學(xué)生”給學(xué)生留音頻作業(yè)。學(xué)生們在“一起小學(xué)學(xué)生”中反復(fù)跟讀書本上的單詞、句型、課文，然后再自己朗讀，軟件系統(tǒng)會立即評分，教師也可以及時糾正他們的錯音，給出評價。筆者還會把優(yōu)秀學(xué)生名單和錄音發(fā)到家長群，鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力，樹立信心。尤其是對班級那些膽小內(nèi)向的學(xué)生，筆者更是多加鼓勵，幫助他們建立朗讀英語的自信心。班里每周評選出15位“朗讀之星”并頒發(fā)電子獎狀，學(xué)生朗讀的成就感爆棚，真正實(shí)現(xiàn)了從“要我讀”到“我要讀”，學(xué)生們的英語朗讀能力自然也得到了提高。

五、信息技術(shù)助力多彩活動，讓學(xué)生體驗(yàn)語言之美

受疫情的影響，本學(xué)期計劃的校園英語活動也無法進(jìn)行。但我們可以利用信息技術(shù)手段，指導(dǎo)學(xué)生在線上開展各類與英語有關(guān)的活動，如英語配樂朗誦、英語配音大賽、講英語小故事大賽、親子課本劇大賽等。例如，筆者將信息技術(shù)與英語學(xué)科相融合，在二年級舉行了“英語配音大賽”，具體方案如下。

年級“英語配音大賽”的活動得到了家長們的支持，1000多人參與到這個活動中來，是一件令人驚喜的事情。這種有受眾的點(diǎn)擊，學(xué)生的作品獲得了真正觀眾的欣賞，參與活動的積極性也會高漲。學(xué)生在自己精彩的配音中，體驗(yàn)了英語語言之美，也收獲了學(xué)習(xí)的樂趣。

六、信息技術(shù)助力評價，形成家校合力

隨著復(fù)工復(fù)產(chǎn)的逐漸推進(jìn)，很多家長都陸續(xù)上班，無法及時了解孩子線上學(xué)習(xí)的情況。在沒有家長的監(jiān)督下，部分學(xué)生可能會出現(xiàn)借用上網(wǎng)課之名玩網(wǎng)絡(luò)游戲。為防止線上學(xué)習(xí)流于形式，筆者利用班級微信群每天發(fā)送預(yù)習(xí)成果，欣賞課堂實(shí)時錄像，通過這樣的互動來提升學(xué)生的參與度。與此同時，筆者還經(jīng)常邀請家長在微信群參與親子評價。親子評價形成了家校合力，成為家長參與孩子學(xué)習(xí)的紐帶，讓家長和孩子從中感受到家庭合作的溫暖，提高學(xué)生在家長面前的表現(xiàn)欲，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。

總之，信息技術(shù)是提高線上教學(xué)效率的有力支點(diǎn)，能給予英語教學(xué)有效的助力。作為基礎(chǔ)教育的一線教師，我們應(yīng)大膽地運(yùn)用信息技術(shù)，拓展學(xué)科學(xué)習(xí)渠道，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，努力實(shí)現(xiàn)在線教學(xué)的效益最大化。

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