把好詞語教學(xué)“語用”的度

陳蓉

詞語教學(xué)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)各學(xué)段學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要組成部分，是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容。詞語教學(xué)是否有效，決定著學(xué)生閱讀和寫作能力的強(qiáng)弱。然而，小學(xué)語文詞語教學(xué)現(xiàn)狀并不理想，主要表現(xiàn)為：認(rèn)讀多一些，理解少一點(diǎn);積累多一些，運(yùn)用少一點(diǎn);理論多一些，過程少一點(diǎn)。那么，如何把握好詞語教學(xué)“語用”的度，從而提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力呢？

一、直觀生動重過程

在詞語教學(xué)中，教師應(yīng)將具體形象與抽象概念結(jié)合起來，化難為易，讓學(xué)生輕松愉快地理解詞語，獲得體驗(yàn)，培養(yǎng)語感。

1. 抽象詞語形象化。

根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，詞語解釋得越形象、越直觀，理解的效果就越好。比如，教學(xué)《青蛙賣泥塘》一課中的“第一次賣泥塘”這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，教師先出示一張生動的圖畫，讓學(xué)生觀察圖畫后說說青蛙在做什么。然后再引導(dǎo)學(xué)生想象：假如自己是青蛙，會怎么叫賣？在教師的激發(fā)下，學(xué)生一下子就進(jìn)入了情境，紛紛興致勃勃地叫賣起來：“賣泥塘嘍，賣泥塘！”這時(shí)，教師再出示文本第三自然段中的第一句話：“‘賣泥塘嘍，賣泥塘！青蛙站在牌子邊大聲吆喝起來?！币龑?dǎo)學(xué)生找出一個(gè)表示“大聲叫”的意思的詞語。經(jīng)過之前的直觀教學(xué)，學(xué)生很快就明白了“吆喝”就是大聲叫的意思。緊接著，教師再引導(dǎo)學(xué)生思考：青蛙賣泥塘為什么要大聲吆喝？學(xué)生就會聯(lián)系上文想到，原來青蛙是很想把泥塘賣掉。最后，教師指導(dǎo)學(xué)生帶著“很想把泥塘賣掉的心情”來表演讀這個(gè)句子。這樣，“吆喝”這個(gè)詞語的教學(xué)，從看圖直觀感知，再到理解說意思，最后到體悟表演讀，循序漸進(jìn)，深化理解，效果很好。

2. 抽象詞語想象化。

有一些抽象的詞語無法僅靠語言的解釋或說明，而應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生自由想象，進(jìn)一步感受語言的溫度，使學(xué)生對語言的感覺更加敏銳。比如，在教學(xué)《掌聲》中的“第一次掌聲”這個(gè)片段時(shí)，教師可先讓學(xué)生畫出表現(xiàn)英子自卑、憂郁的句子和關(guān)鍵詞，再引導(dǎo)學(xué)生換位體驗(yàn)英子的內(nèi)心在想些什么。從英子這個(gè)低頭的動作，學(xué)生體會到了英子矛盾的內(nèi)心世界：是上去呢，還是不上去？如果上去了，擔(dān)心走路的姿勢會被同學(xué)取笑;如果不上去，又害怕被老師批評。此時(shí)，一個(gè)自卑、憂郁的英子形象已經(jīng)躍然紙上了。緊接著，教師順勢引導(dǎo)學(xué)生從文本中找出一個(gè)詞語，來形容英子這種左右拿不定主意、復(fù)雜矛盾的心情，學(xué)生馬上就找到了“猶豫”這個(gè)詞語。這樣，學(xué)生就輕而易舉地理解了“猶豫”這個(gè)詞語的意思。這樣的詞語教學(xué)，教師并沒有停留于字面上的解釋，而是積極引導(dǎo)學(xué)生展開想象，從而加深了學(xué)生對詞語含義的理解。由此可見，對詞語的聯(lián)想、想象不僅拓寬了詞語背后的空間，還培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，使得詞語教學(xué)的廣度得到了開拓，靈動性得到了展現(xiàn)。

二、聯(lián)系實(shí)際多揣摩

聯(lián)系生活實(shí)際，體會詞語表達(dá)的感情色彩，感受詞語表情達(dá)意的巧妙作用，逐步提升學(xué)生的語言敏感度，這是中、高年段詞語教學(xué)的必要也是重要任務(wù)。

1. 聯(lián)系生活實(shí)際，品悟作者用詞的準(zhǔn)確性與生動性。

比如，在教學(xué)《慈母情深》一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞來學(xué)習(xí)第一個(gè)場景，從而感受母親工作的辛苦。當(dāng)學(xué)生找到“龜裂”一詞時(shí)，先糾正多音字“龜”的讀音，然后直接提問“龜裂”這個(gè)詞語是什么意思。通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生從字典中查到了“龜裂”的意思是指皮膚因寒冷或干燥而破裂。但教師并不滿足于這樣的照本宣科，而是先引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際思考“龜裂的手是什么樣子的，誰的手是龜裂的”等問題。緊接著，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思考：文中母親的手為什么會像老人的手那樣龜裂呢？經(jīng)過點(diǎn)撥，學(xué)生馬上想到龜裂是因?yàn)槟赣H很辛苦、很勞累，干了很多活，做了很多事情。于是，學(xué)生漸漸和作者產(chǎn)生了共鳴，體會到了母親為了作者和這個(gè)家庭付出了太多太多，從而激發(fā)了學(xué)生對自己母親的感激之情。學(xué)生又繼續(xù)找到了“震耳欲聾”這個(gè)詞。教師先讓學(xué)生說說“震耳欲聾”是用來形容什么的，然后再讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說說，平時(shí)聽到的什么聲音是震耳欲聾的。學(xué)生很容易就聯(lián)想到“雷聲”“機(jī)器的轟鳴聲”等。教師再引導(dǎo)學(xué)生想象在震耳欲聾的環(huán)境中會有什么感受。這樣，學(xué)生自然而然地就感受到了母親工作環(huán)境的惡劣和工作的艱辛，也自然而然地體會到了作者的心酸。像這樣抓關(guān)鍵詞來引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際多揣摩，不僅可以加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，還能夠讓學(xué)生體會到作者用詞的準(zhǔn)確性與生動性，可謂是一舉兩得。

2. 對比品悟，體會詞語表達(dá)的豐富性與深刻性。

比如，在《掌聲》一課的第三自然段中，“一搖一晃”這個(gè)詞出現(xiàn)了兩次。教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生對比品悟，體會英子不一樣的內(nèi)心世界。第一次“一搖一晃地走上了講臺”，可以體會到英子的內(nèi)心是非常緊張和自卑的;第二次“一搖一晃地走下了講臺”，因?yàn)榈玫搅送瑢W(xué)們的鼓勵(lì)，英子的內(nèi)心充滿了自信和感動。這樣的對比，可以加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，也明白了鼓勵(lì)的作用。這種教學(xué)方法，沒有停留在對詞語表層意思的理解上，而是引導(dǎo)學(xué)生對比品悟，準(zhǔn)確地理解語言的內(nèi)涵，體會詞語表達(dá)的精妙。

三、創(chuàng)設(shè)情境會運(yùn)用

課堂上，教師要善于創(chuàng)設(shè)語言運(yùn)用的情境，提供語言實(shí)踐的機(jī)會，想方設(shè)法讓學(xué)生學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)運(yùn)用、貼切表達(dá)的目的。例如，《爬山虎的腳》第四自然段的教學(xué)是本課的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。在教學(xué)本段時(shí)，教師先出示第四自然段，讓學(xué)生默讀并圈出爬山虎是怎樣往上爬的動詞。然后教師用自己的手當(dāng)作爬山虎，在黑板上演示爬山虎一腳一腳往上爬的動作，并引導(dǎo)學(xué)生邊看邊朗讀這段話。通過教師的演示，學(xué)生很直觀地理解了這幾個(gè)動詞的意思。接著教師將句子中的這幾個(gè)動詞調(diào)換了一下順序，與課文原句進(jìn)行比較閱讀，讓學(xué)生進(jìn)行辨析，從而讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固理解了這幾個(gè)動詞。最后教師播放動畫視頻，讓學(xué)生邊看視頻，邊用課文中的這幾個(gè)動詞，說說爬山虎是怎樣一腳一腳地往上爬的。這樣，通過創(chuàng)設(shè)各種語言實(shí)踐的情境，學(xué)生直觀地感受到了爬山虎往上爬的動作，同時(shí)也理解了“爬山虎是一腳一腳地往上爬的”，而不是“一步一步往上爬的”，解決了教學(xué)的難點(diǎn)。同時(shí)，這幾個(gè)連續(xù)的動作詞語得到了重現(xiàn)、鞏固和訓(xùn)練，學(xué)生在無形當(dāng)中積累了詞語，學(xué)會了正確地運(yùn)用，體會了用詞的準(zhǔn)確。

總之，小學(xué)語文詞語教學(xué)不可忽視，教師要把握好詞語教學(xué)“語用”的度，要善于引導(dǎo)學(xué)生感受詞語的溫度，創(chuàng)造詞語的美好，從而讓學(xué)生獲得理解的方法，涵養(yǎng)理解的習(xí)慣，為將來可持續(xù)發(fā)展的閱讀與表達(dá)能力打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：福建省連江縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)）