積木區(qū)游戲中促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)有效策略的研究

趙慧雯

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中強(qiáng)調(diào)：幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的，要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值。積木區(qū)游戲以其高度的“可塑性”和無(wú)限的“可組合性”深受幼兒的喜愛，游戲過程反映了幼兒對(duì)周圍現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)識(shí)與理解。幼兒在包含問題情境的主題搭建中，運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)，嘗試探究解決問題，發(fā)展了材料問的結(jié)構(gòu)關(guān)系認(rèn)知，體驗(yàn)到搭建的興趣，培育了學(xué)習(xí)的品質(zhì)，可以說幼兒搭建的過程蘊(yùn)含了深度學(xué)習(xí)的主要特征。深度學(xué)習(xí)以促進(jìn)高級(jí)思維的發(fā)展和解決問題能力的提升為目標(biāo)，更加指向未來人才所具備的核心素養(yǎng)。因此，要遵循幼兒年齡特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，積極研究積木區(qū)游戲中支持幼兒深度學(xué)習(xí)的有效路徑和策略，引領(lǐng)幼兒在深入探索、解決問題、發(fā)現(xiàn)事物關(guān)系、構(gòu)建關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的深度學(xué)習(xí)中，獲得認(rèn)知、情感、思維、學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面的有效發(fā)展，提高教師指導(dǎo)積木區(qū)游戲的能力和水平。

一、明確積木區(qū)游戲教育功能，把握幼兒游戲發(fā)展特點(diǎn)

（一）積木區(qū)游戲的主要教育功能

1.認(rèn)知發(fā)展：認(rèn)識(shí)基本形狀;學(xué)習(xí)分類、排序、形成數(shù)概念;感知比例關(guān)系;比較多少、大小、長(zhǎng)短、薄厚;發(fā)展空間想象能力和表征能力;獲得平衡、對(duì)稱、重心等概念。

2.情感社會(huì)性發(fā)展：培養(yǎng)專注力;學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)、溝通等人際交往技能;學(xué)習(xí)與人合作、分享經(jīng)驗(yàn);學(xué)習(xí)解決沖突、糾紛;體驗(yàn)創(chuàng)造與成功的喜悅;發(fā)展美感。

3.動(dòng)作技能發(fā)展：手眼的協(xié)調(diào)性、大肌肉動(dòng)作的協(xié)調(diào)性等。

（二）幼兒積木區(qū)游戲的發(fā)展特點(diǎn)

1.在建構(gòu)材料之間的空間關(guān)系理解和操作方面：幼兒經(jīng)歷了將積木從簡(jiǎn)單堆砌、無(wú)目的搬移和擺弄到進(jìn)行橫排平鋪、順接圍合、向不同方向延伸的平面式組合造型，進(jìn)而再發(fā)展到將積木組合成橋式、圍攏覆蓋以及塔式等更為復(fù)雜的組合造型（如搭建小橋、小房子、高塔等）。

2.在各建筑模型之間的空間組合理解和構(gòu)成方面：幼兒經(jīng)歷了將積木以橫排或縱排的簡(jiǎn)單聯(lián)結(jié)到十字交叉式、轉(zhuǎn)彎式聯(lián)結(jié)，進(jìn)而再發(fā)展到將積木搭建成不同高度、長(zhǎng)度的斜坡式聯(lián)結(jié)、上下兩層或多層相互穿越交錯(cuò)式聯(lián)結(jié)（如搭建立交橋）。

3.在游戲行為目的性發(fā)展方面：小班幼兒游戲行為目的性不強(qiáng)，往往是隨意搭建后看著像什么再給搭建物命名;中班幼兒游戲行為目的性明顯增強(qiáng)，能夠在游戲前預(yù)想要搭什么，然后選擇適宜的材料按自己的想法進(jìn)行搭建;大班幼兒游戲行為具有很強(qiáng)的計(jì)劃性，他們會(huì)圍繞搭建主題的內(nèi)容、位置、造型等事先設(shè)計(jì)出計(jì)劃書，按步驟、分工有計(jì)劃地選擇適宜的材料進(jìn)行搭建。在教師的指導(dǎo)下，幼兒行為的目的性逐漸加強(qiáng)，游戲的主題情節(jié)、內(nèi)容不斷深化與豐富，幼兒在游戲中的堅(jiān)持性、注意力等均有明顯的提高。

4.在社會(huì)性交往發(fā)展方面：小班幼兒表現(xiàn)為平行游戲方式，即：個(gè)人獨(dú)立進(jìn)行搭建，幼兒間的搭建內(nèi)容沒有什么聯(lián)系，這時(shí)的幼兒會(huì)受同伴的影響而改變自己的搭建內(nèi)容;中班幼兒表現(xiàn)為聯(lián)合游戲方式，即：為了一個(gè)目的分工游戲，最后組合成共同的主題;大班幼兒表現(xiàn)為合作游戲方式，即：圍繞一定主題，幾個(gè)幼兒共同搭建同一個(gè)建筑物，更加體現(xiàn)幼兒?jiǎn)柕膮f(xié)商、合作能力和任務(wù)意識(shí)，幼兒在游戲中會(huì)學(xué)習(xí)如何尊重他人的意見，解決搭建中遇到的問題，實(shí)現(xiàn)共同的搭建設(shè)想。

二、創(chuàng)設(shè)引發(fā)幼兒積極參與的游戲環(huán)境，激發(fā)幼兒活動(dòng)興趣

（一）提供足夠的游戲空間，滿足幼兒活動(dòng)需求

除班級(jí)的積木區(qū)外，有條件的幼兒園可以開設(shè)建構(gòu)游戲室，或?qū)⒎e木區(qū)設(shè)置在戶外游戲。首先，空間大小要考慮是否能夠使幼兒完成自己的搭建內(nèi)容，避免幼兒間相互干擾與碰撞，為幼兒拿放材料提供方便。引導(dǎo)幼兒運(yùn)用標(biāo)記分類擺放材料，建立良好游戲秩序。其次，空間位置要考慮與其他區(qū)域活動(dòng)的關(guān)系。

（二）保證充足的游戲時(shí)間

積木區(qū)游戲中，應(yīng)有足夠的時(shí)間讓幼兒展開想象，實(shí)現(xiàn)建構(gòu)設(shè)計(jì)，解決游戲中遇到的各種問題。一般而言，小班幼兒游戲時(shí)間在20—30分鐘，中大班在30—40分鐘為宜，特別是大班時(shí)間還應(yīng)更長(zhǎng)些。

（三）提供豐富的游戲材料

積木區(qū)游戲的材料一般分為主材料和輔助材料兩大類。主材料包括：大中型實(shí)心積木、大型炭燒積木。為滿足幼兒游戲需要，班級(jí)積木區(qū)應(yīng)為2—3套，大型炭燒積木至少2套，特別要保證有足夠的圓柱、異形積木。輔助材料包括：易拉罐、硬紙板、薯片桶、大小不等的紙盒以及各種工具等。

三、把握深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵，引領(lǐng)幼兒行為與思維水平向縱深延展

（一）采取多種途徑，幫助幼兒積累搭建經(jīng)驗(yàn)

1.以圖片、照片為中介，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)墻飾，為幼兒的學(xué)習(xí)搭建臺(tái)階。依據(jù)幼兒的不同搭建水平與主題，積極提供互動(dòng)墻飾，促進(jìn)幼兒搭建經(jīng)驗(yàn)的主動(dòng)構(gòu)建。墻飾內(nèi)容包括：不同積木組合搭建的圖片、幼兒搭建計(jì)劃書、師生共同收集的有關(guān)建筑物的照片、搭建解決問題的方法、幼兒搭建作品的照片等。

2.圍繞搭建主題，有計(jì)劃地開展參觀活動(dòng)。在日常生活中，教師有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒關(guān)注生活中的多種建筑，在參觀游覽、欣賞建筑物的過程中，運(yùn)用觀察描述和相互討論的方式，了解區(qū)分物體的主要外形特征、主體結(jié)構(gòu)，支持幼兒確立搭建主題。

3.借助思維導(dǎo)圖，提升幼兒在搭建中有序的思考能力。思維導(dǎo)圖作為一種認(rèn)知可視化的工具，在建構(gòu)游戲中能夠引導(dǎo)幼兒對(duì)搭建主題進(jìn)行更加細(xì)致的觀察與思考，明確搭建的主要物體、布局等，成為提升幼兒搭建水平的直觀化載體。

（二）發(fā)揮教師引領(lǐng)作用，支持、回應(yīng)幼兒的搭建需求

1.耐心觀察，尋找有效的介入時(shí)機(jī)與方式。教師要在教育實(shí)踐中，多觀察、勤分析，多探索、勤積累，減少盲目介入或介入過早、過遲的現(xiàn)象，以積極的應(yīng)答方式使自己真正成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。

2.在問題情境中，促進(jìn)幼兒思維和學(xué)習(xí)品質(zhì)的主動(dòng)構(gòu)建。搭建活動(dòng)中，需要教師從幼兒的學(xué)習(xí)期待與動(dòng)機(jī)、真實(shí)的問題情境、探究式的問題解決過程、行為背后的思維層次、提升搭建的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)、新經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用等維度來尋求引導(dǎo)幼兒深度學(xué)習(xí)的發(fā)展線索。如大班幼兒在搭建“平津戰(zhàn)役紀(jì)念館”后，在游戲分享環(huán)節(jié)，孩子們發(fā)現(xiàn)自己搭建的球形展廳是圓柱形的，而真正的展廳是最具特點(diǎn)的圓形建筑。于是孩子們便圍繞如何搭建出圓形建筑進(jìn)行了討論，教師也引導(dǎo)孩子們觀察球形建筑，上下有哪些變化。比較中，孩子們發(fā)現(xiàn)自己搭建的是直上直下的每層用的積木數(shù)是一樣的。教師順勢(shì)提出了“怎樣讓每一層越來越大，再越來越小，進(jìn)而搭成球形”的問題，于是孩子們開始嘗試不同的解決辦法，圓球底部第一層要搭得小一些，通過增加積木的塊數(shù)來讓每一層都向外擴(kuò)大。當(dāng)搭建到球形的一半時(shí)，孩子們又討論出通過讓每層積木越來越少的辦法，搭出球體的上半部。孩子們?cè)诖罱ㄖ懈兄岁P(guān)于對(duì)稱、重心、平衡等非概念性經(jīng)驗(yàn)。通過數(shù)每層的積木數(shù)量，感知數(shù)量的變化與球體外形之間的關(guān)系，發(fā)展了幼兒初步的數(shù)學(xué)推理能力。

（三）開展有目的的講評(píng)活動(dòng)，引發(fā)幼兒新的游戲需求與動(dòng)機(jī)

在積木區(qū)游戲活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)以幼兒的搭建作品為中介，以幼兒感興趣的話題為切入點(diǎn)，積極開展講評(píng)活動(dòng)。給予幼兒表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)，使幼兒在相互交流中學(xué)會(huì)欣賞和吸納他人的作品與經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)搭建后的愉悅，滿足幼兒的成就感。講評(píng)范圍：根據(jù)不同的情況，可在參與搭建活動(dòng)的幼兒間或全體幼兒間開展講評(píng)，以激發(fā)每個(gè)幼兒的搭建愿望。講評(píng)方式：由最初的教師引導(dǎo)講評(píng)逐步過渡到以幼兒為主體的評(píng)價(jià)。講評(píng)內(nèi)容：小班幼兒的講評(píng)要具體，如搭的是什么、用什么搭的、和誰(shuí)一起搭的，等等。中大班幼兒可介紹新的搭建方法，如在搭建中自己遇到了什么困難、采取什么方法解決、有什么新的發(fā)現(xiàn)、有哪些有趣的事情，等等。便于其他幼兒在今后的搭建活動(dòng)中及時(shí)借鑒同伴中的好經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)共享。對(duì)于幼兒的搭建作品，教師則利用現(xiàn)場(chǎng)繪畫或拍照的方式，將幼兒的作品布置在積木區(qū)加以保留，以體現(xiàn)對(duì)幼兒創(chuàng)作的尊重，同時(shí)又能使幼兒獲得成功與滿足，引發(fā)幼兒新的游戲需求與動(dòng)機(jī)。

（責(zé)任編輯 徐德明）