初中生語文學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變研究初探

楊金華

[摘要]?初中語文教學(xué)是基礎(chǔ)教育課程的重要組成部分，轉(zhuǎn)變初中生語文學(xué)習(xí)方式是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。本文從轉(zhuǎn)變閱讀與寫作脫節(jié)的慣常作法為讀寫緊密結(jié)合的方式，轉(zhuǎn)變作文評改課“老師唱主角”為師生共同評改作文兩個方面做一探討。

[關(guān)鍵詞]初中;語文教學(xué);讀寫結(jié)合;師生;共同評改

一、轉(zhuǎn)變閱讀與寫作脫節(jié)的慣常作法為讀寫緊密結(jié)合的方式

1.閱讀課與“摘抄與隨筆”作業(yè)。我每周從語文課中拿出一節(jié)作為閱讀課。有目的地在課上進行學(xué)生自選與教師推薦讀物的閱讀和交流，如與教材配套的“自讀課本”、“學(xué)語文報”、《讀者》、課本推薦的名著等都是閱讀素材，同時還要求學(xué)生隨手做一些摘抄筆記，積累語言素材，每周完成不少于兩篇的300字隨筆，配合定期進行的“摘抄與隨筆”交流課，激發(fā)了學(xué)生的閱讀與寫作興趣。一個好動的男生在“隨筆”中寫“從入中學(xué)到現(xiàn)在，老師經(jīng)常要我們摘抄《讀者》里的文章。從那天開始，看《讀者》成為了我每天必須完成的任務(wù)。時間長了，如果哪天晚上不翻看《讀者》就會全身不自在。”讀書已經(jīng)變成了學(xué)生的一種自覺需要，讀書的態(tài)度端正了，閱讀速度提高了，文化的積累擴展了，寫作的欲望濃厚了。

2.課文閱讀與仿、續(xù)寫練習(xí)。長期以來，語文教學(xué)普遍存在這樣一種現(xiàn)象：課文與作文的完全脫節(jié)。其實，語文課本所選的文章都是一些極好的范文，在思想教育、題材選取、體裁安排、布局謀篇、遣詞造句等方面，無不匠心獨具，是學(xué)生模仿習(xí)作的典范。教學(xué)中，把閱讀教學(xué)與學(xué)生的作文實際緊密聯(lián)系起來，根據(jù)文本特點，精心選擇讀寫結(jié)合點，給學(xué)生提供借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時有效地進行模仿和創(chuàng)造性練筆。這樣，對于提高學(xué)生的作文水平是很有作用

的。如學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》、《傷仲永》兩篇課文后，我啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)情況寫一篇心得體會;教學(xué)課文《我的老師》，我和學(xué)生一起談?wù)撋钤诶蠋熒磉呑罡腥说氖吕?討論“雪地捕鳥”片斷時，同學(xué)們興致勃勃地仿寫了“摸魚”、“釣蝦”等動作描寫;師生共同完成《寓言三則》的學(xué)習(xí)后，在我的指導(dǎo)下，同學(xué)們自編自演了小寓言《大樹和小草》、《船與帆》;當(dāng)同學(xué)們正流連忘返于春的美景中時，我相機行事，啟發(fā)他們動手、動腦，根據(jù)春雨、春草的特點，各造一個比喻、擬人句，嘗試著寫一首七言絕句;同學(xué)們正驚嘆于《大自然的語言》如此豐富奇特時，我不失時機的讓他們回顧生動形象的景物描寫《春》、《濟南的冬天》;《挖薺菜》的閱讀過程中，同學(xué)們互相傾訴和父母思想感情上的隔膜，課后，他們訪問了自己的長輩，以《某某童年的故事》為題寫了篇隨筆。學(xué)完《皇帝的新裝》后，我讓學(xué)生閱讀了葉圣陶、魯兵續(xù)寫的故事，啟發(fā)他們展開想象的翅膀，也為本文續(xù)補故事情節(jié)，想象和夸張的色彩越濃越好;當(dāng)同學(xué)們沉醉在余音繞梁、三日而不絕的《絕唱》、《在聲音的世界里》時，我又啟發(fā)學(xué)生仿照課文中正面描寫小玉說書的部分，用語言文字描寫自己喜歡的一種聲音或一首樂曲，并談?wù)勛约旱睦斫夂透惺?。在《我的叔叔于勒》的探究過程中，我提出：如果當(dāng)時于勒一眼認出眼前向他買牡蠣的人竟是自己的親哥哥時，那么他會有怎樣的心理和行動呢？;分析菲利普夫婦對待于勒前后截然不同的態(tài)度時，我要求學(xué)生撰寫一副對聯(lián)來概括這種變化，學(xué)生樂于參與，創(chuàng)作出“有錢便是福星，無鈔即為瘟神”的好聯(lián)。這些片段訓(xùn)練中既加強了對閱讀材料的理解，同時又訓(xùn)練了作文能力，正是“花葉并茂兩相宜”。可見，在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，以仿寫、續(xù)寫的方法，聯(lián)系課文指導(dǎo)寫作，既能使學(xué)生有話可寫，激起寫作興趣，又能訓(xùn)練學(xué)生掌握不同形式的作文技巧，開拓想象力，從而達到提高作文能力的目的。

二、轉(zhuǎn)變作文評改課“老師唱主角”為師生共同評改作文

“文從改中來”，可以說好的文章是改出來的，修改作文的能力是學(xué)生作文能力的重要組成部分。傳統(tǒng)的作文評改主要是老師的事，學(xué)生只是看看老師的評語和分數(shù)了事。中小學(xué)教師的大部分時間都花在批改作文上，作文教學(xué)上的諸多問題，使得學(xué)生們的文章千篇一律，而我們的教師也在做著卓別林擰螺絲式的機械而重復(fù)的勞動。關(guān)于怎樣進行作文的評估，新《語文課程標準》寫道：“對學(xué)生作文評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式，……可以是書面的，可以是口頭的;可以用等級表示，也可以用評語表示;還可以綜合采用多種形式評價?！毙抡n標提出的非常寬松的評價手段，也就是在告訴我們，學(xué)生作文水平的提高，主要靠的是教師的思想水準和文字鑒賞水平、課堂調(diào)度能力和循循善誘的藝術(shù)，作文的書面批改只占很小的方面。所以，教學(xué)中我盡量引導(dǎo)學(xué)生參與，評改開放，發(fā)揮學(xué)生在評改過程中的主體能動作用，努力克服過去“教師一人評閱，學(xué)生被動接受”的局面。作文評講課也由學(xué)生唱主角，我只扮演一個穿針引線的配角，如在評講《母愛》這篇習(xí)作時，任意抽取一篇作文，由學(xué)生讀、講、評、議，最后學(xué)生總結(jié)，讓學(xué)生盡情地說三道四、評頭論足。不僅充分調(diào)動了作文的興趣和積極性，還有效地訓(xùn)練了學(xué)生的說話能力。平時作文，我要求學(xué)生先擬草稿，反復(fù)修改，努力做到文從字順，每次作文均由學(xué)生在班小組中公開讀給大家聽，看有沒有拗口的地方，然后換個立場，請別人來讀，自己聽，刪去多余的字、詞、句、段，將羅嗦的語句修改得簡潔明了，將與中心無關(guān)或重復(fù)多余的材料刪去，使語言通暢，文字簡潔、精煉，注意書寫工整、標點正確。

指導(dǎo)學(xué)生互評作文益處甚多：

1.同學(xué)之間要互評作文，必然就要認真閱讀甚至研究別人的文章，在閱讀中就是一種交流、學(xué)習(xí)、思考的過程，也是一種提高的過程，在閱讀點評的過程時又不斷領(lǐng)會別人的長處，學(xué)習(xí)借鑒別人的長處。

2.通過互評，學(xué)生還能及時發(fā)現(xiàn)同學(xué)作文中的某些不足或毛病，培養(yǎng)糾錯能力，并當(dāng)堂及時交換意見，共同進步。

3.讓學(xué)生及時互評作文，大大縮短了由教師一個人批改評判的時間，且能最大限度地避免由于師生心理距離較大而造成的評判者主觀、被評判者常常不服的矛盾。

4.能有效地扎實地培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)層次很快地上升，為其奠定終身學(xué)習(xí)的素質(zhì)?！皩で笠环N方法，讓教師盡量地少教，而使學(xué)生盡量地多學(xué)?！笨涿兰~斯在《大教育論》里如是說。尋求一種方法，讓學(xué)生互動起來，主動起來，讓學(xué)生品嘗成功的喜悅。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》在課程的實施、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)等方面提出了具體的要求：“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探索、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”，《語文課程標準》也將“過程和方法”作為設(shè)定目標的三個維度之一?？梢?，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神是新的歷史時期國家對我們教育工作者提出的新的要求。在這種背景下，如果我們語文老師仍然越俎代庖，津津樂道于“滿堂講”，勤勤懇懇，一頭埋進作業(yè)堆，豈不是“逆歷史潮流而動”了？因此說，要解放語文教師，首先必須是語文教師自己想法解放自己。只有自己解放了，才能有更多的精力和時間去考慮如何發(fā)展學(xué)生的思維，增進學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力。唯其如此，語文教學(xué)才能高效率。

以上只是我的一些粗淺嘗試，深入探索研究學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變之路“漫漫其修遠兮”，吾愿繼續(xù)“上下而求索”。

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