找尋撬動教育變革的杠桿

【摘要】基于學業(yè)質量評價的視角，針對區(qū)域內優(yōu)質學校分布不均、師資力量不均、學校管理落差較大、教師教學研究存在明顯差異的現(xiàn)狀，江蘇省蘇州市高新區(qū)教育局以構建點、線、面三位一體的區(qū)域教師專業(yè)學習共同體為抓手，從“一站式”智慧教育云平臺的應用、“靶向式”科研實踐路徑的引領、“全景式”學校深度調研的幫扶、“沉潛式”學科教研團隊的建設、“層級式”片區(qū)教研聯(lián)盟的運作等五個方面有序推進，以期實現(xiàn)區(qū)域教育的高位均衡發(fā)展。

【關鍵詞】質量評價；專業(yè)學習共同體；云平臺片區(qū)聯(lián)盟

【中圖分類號】G451【文獻標志碼】A【文章編號】1005-6009（2020）46-0007-04

【作者簡介】張忠艷，江蘇省蘇州科技城西渚實驗小學校（江蘇蘇州，215163）校長，正高級教師，江蘇省特級教師。

*本文系江蘇省中小學教學研究課題“教育質量監(jiān)測視角下中小學教師區(qū)域性研修的實踐研究”（2019jyktzd-045）階段性研究成果。

“優(yōu)質均衡”是區(qū)域教育現(xiàn)代化的一個重要指標，不僅指硬件配置的均衡，更是體現(xiàn)在學校教育理念、辦學品質、師資隊伍、文化建設、課程改革、教學質量和管理水平等“軟實力”的優(yōu)質均衡。蘇州高新區(qū)是一個剛剛崛起的年輕區(qū)域，充滿了發(fā)展活力與潛力。全區(qū)現(xiàn)有小學26所，初中9所，民辦9年一貫制、12年一貫制學校各1所，在校小學生47947人、初中生17765人。近五年來，高新區(qū)累計投入20多億元，新建、改擴建中小學學校近30所。辦學規(guī)模的急劇擴張，帶來了諸多問題。優(yōu)質教育資源的短缺、教育教學質量和教師專業(yè)發(fā)展存在差異等成了教育均衡發(fā)展亟待解決的問題。自2015年以來，蘇州市義務教育質量監(jiān)測中心便對區(qū)域學校的學業(yè)質量進行檢測、診斷、分析與預警，這為區(qū)域質量建設及教育管理者的精準化診斷與品質化管理提供了依據(jù)。

基于2019年教師相關因素的調研報告，筆者試從教師專業(yè)成長的角度，對數(shù)據(jù)進行解讀與分析。本次教師問卷的指標體系主要包括“個人信息”“內涵建設”“教師教學”“職業(yè)狀態(tài)”和“學校滿意度”等五個一級維度，下設二級維度和三級維度。本區(qū)域參測教師人數(shù)為922人，教齡0～5年的人數(shù)占總人數(shù)的24.6%，6～10年的人數(shù)占總人數(shù)的9.7%，20年以上的為34.3%。由此可見，區(qū)域內教師隊伍整體年輕化。數(shù)據(jù)顯示，雖然國家級、省級榮譽獲得人次高于大市平均數(shù)，但市級、區(qū)縣級榮譽獲得人次卻離平均數(shù)差距較大。亟待加強教師梯隊建設，在人才盤點和發(fā)展力評估的基礎上，宜多輪驅動、多措并舉、多元評價，落實對青年教師的培訓與培養(yǎng)。

現(xiàn)聚焦與教師專業(yè)成長關聯(lián)度較大的“學校管理”“教師教學”“教學方式”等三個維度，做進一步分析與解讀。數(shù)據(jù)顯示，在學校管理的“民主決策”“鼓勵教學與創(chuàng)新”“支持教師發(fā)展”等方面，區(qū)域各學校之間存在較大差異，如“支持教師發(fā)展”這一指標的最高分為6.55，最低分僅4.07。縮小差距既需要學校層面做出反思與調整，也需要從區(qū)域層面進行精準幫扶。在“教師教學”維度下，有“教學方式”和“教學研究”兩個三級指標的量化分析。“教學方式”在橫向的各點上，可看到三級指標（“因材施教”“參與式教學”“引導探究”等）基本波動不大，說明教學方式的各點之間關聯(lián)密切，這和教師的教學理念息息相關；縱向各點存在著較大差異，表明部分學校教師的教學理念相對滯后。在“教學研究”方面，可以看到各校在“課題研究”和“教研活動”方面用力不均，教研與科研尚未很好地融合在一起。

針對區(qū)域內師資力量分布不均、學校管理落差較大、教師教學研究存在明顯差異的現(xiàn)狀，蘇州高新區(qū)教育局提出“面向全體學校，立足質量監(jiān)測，打造名師名科，融合教研科研，精準調研幫扶，實現(xiàn)錯位發(fā)展”的戰(zhàn)略目標，以構建點、線、面三位一體的區(qū)域教師專業(yè)學習共同體新模式為抓手，撬動目標導向、問題導向、效能導向的教育變革，以期實現(xiàn)區(qū)域教育的高位均衡發(fā)展。

一、“一站式”智慧教育云平臺的應用

蘇州高新區(qū)教育局依據(jù)國家相關政策法規(guī)、教育部教育信息化2.0計劃和蘇州市教育信息化五年行動計劃進行建設，致力于智慧教育時空云的構建及應用。項目旨在運用大數(shù)據(jù)、云計算、互聯(lián)網、腦科學、人工智能、現(xiàn)代地圖技術、泛媒體等現(xiàn)代先進技術，建構基于網絡、數(shù)據(jù)的交互式學習和協(xié)同化管理的新型創(chuàng)新教育體系。

以區(qū)域幼教資源建設與使用為例，短短半個月的時間，蘇高新幼教公眾號平臺便雛形初現(xiàn)?，F(xiàn)有讀書筆記、兒童行為觀察與分析、環(huán)境創(chuàng)設與利用、家園溝通與合作、教育活動計劃與實施、師幼互動策略、一日活動安排與組織、園本教研組織與實施等近10個類別約500個音、視頻文件。每個幼兒園教師均有一個獨立的賬號，設有三個資源權限：我上傳的、我收藏的、我共享的。對任一權限內的校本、區(qū)域或平臺資源，教師都可以按照類型、標題、標簽進行搜索，同時根據(jù)需要進行編輯，漸漸形成量身定做的“個性化寶庫”（視頻、圖片、文字、音頻、課件等）。這個過程極大地調動了教師們的內驅力，每個教師既是資源的建設者又是資源的享用者，區(qū)域內教師的分享、表達、傳播成為一種潮流和時尚，特別是一些本土化的經驗更能引發(fā)教師們的關注、深思與共鳴。

云平臺將根據(jù)師生需求不斷豐富和完善資源建設。一是為全區(qū)學生提供在線學習、課后輔導和課外學習等豐富多樣的課程服務；二是平臺將實現(xiàn)教師個人、教研組、學校、區(qū)域等四個層級的建設與扁平化管理，形成覆蓋小學、初中、高中且能夠有效支撐優(yōu)質資源的共建共享、共生共融的平臺，一線教師可從中獲取海量備課資源、研訓資料、開展課堂教學和針對性輔導，實現(xiàn)分層作業(yè)和教學效果的實時數(shù)據(jù)分析。隨著數(shù)字化資源的常態(tài)化應用，每一位教師、每一位學生、每一所學校的潛能被有效激發(fā)。

二、“靶向式”科研實踐路徑的引領

高新區(qū)將“科研引領”作為區(qū)域教育高位優(yōu)質均衡發(fā)展的重要舉措之一，用科研課題帶動的方式破解教育難題，培育研教相融的科研文化，以引領教師隊伍專業(yè)發(fā)展，提升學校的品質內涵與核心競爭力。

為提高課題研究的實效、品質及覆蓋面，根據(jù)各級、各類課題的申報周期及要求，基于教育發(fā)展問題，高新區(qū)從區(qū)域層面統(tǒng)籌規(guī)劃教育科研的實踐路徑，建立激勵機制和指導機制，在不同層次、不同視角、不同研究主體的課題申報上下功夫：既有引領教師隊伍專業(yè)發(fā)展的課題，又有引領教育改革發(fā)展的課題；既有學校內涵建設、特色發(fā)展的課題，又有圍繞課堂變革的各學科課題。爭取每個方面都有所觸及并起到引領帶動作用，讓大家學有榜樣、趕有目標，以科研的力量影響廣大教師主動卷入其中。目前，100%學校（園）都有自己的研究課題。

為保證課題研究的常態(tài)化，還需要進一步強化課題管理的思路，督促各中小學校、幼兒園的課題建檔、建網。在課題研究的每一個關鍵點（立項、開題、研究、實驗、總結、交流、評比）做足文章，創(chuàng)設更多的平臺和機會培育課題共同體，同時采取跟進式課題研究指導，讓高校專家、各級教科院專家、區(qū)域層面的研究團隊、學校內部的科研小組及校際聯(lián)盟的教研成員進行交流互動，將課題研究深深地扎根在教育教學的實踐土壤中，以期提高學科教學研究的科技含量及教師的科研素養(yǎng)。

三、“全景式”學校深度調研的幫扶

“全景式”學校深度調研是指高新區(qū)針對義務教育學段學校發(fā)展“不平衡不充分”的現(xiàn)象，對薄弱學?；蛘哂刑厥庑枨蟮膶W校進行教學指導和扶持，即基于某個主題，在一周時間內對一所學校的常規(guī)管理、課堂教學、教育科研、教師培訓等教學業(yè)務工作進行全面集中調研與指導，提出針對性改革建議并提供智力、資源等幫扶，幫助學校解決教學中的實際問題。

2019年春，根據(jù)學校發(fā)展狀態(tài)及全區(qū)教學改革與發(fā)展需要確定了F小學為調研對象。入校之前，教研室與學校領導班子溝通，商定活動主題、目標、時間及內容。在為期一周的活動中，區(qū)學科教研員與該校教師一同上下班，參加本校該學科所有活動，按調研方案運用調研工具收集信息，并及時進行指導與培訓。內容涵蓋聽取匯報，聽評課，問卷調查，召集教師與學生開展座談會，查閱教師備課本、學生作業(yè)、教研活動記載、學校教學管理檔案等資料，參與校本研究活動等。調研結束后，各學科教研員一一反饋本周調研所了解到的信息，指出存在問題，提出改進意見；區(qū)教研部門領導進一步幫助學校梳理思路、提煉經驗，并以問題為導向，以效能為導向，明晰學校內涵建設的策略與路徑。

每一學期的深度調研，是對點（學校）的透視檢查與診斷，也是掌握一線師生心聲與學校管理現(xiàn)狀的最佳時機。每一所被調研的學校都會在迎檢備查的過程中按照要求更加規(guī)范辦學行為和日常管理等，同時也會借此契機對師生進行練兵，提高作戰(zhàn)能力。而后期的整改與跟進，亦是對調研成果的物化和延伸，發(fā)現(xiàn)問題而不是回避問題，解決問題而不是推脫問題，讓學校辦學從規(guī)范走向優(yōu)質，讓區(qū)域整體辦學水平走向優(yōu)質均衡。

四、“沉潛式”學科教研團隊的建設

教研員的核心工作是引領區(qū)域學科團隊建設，提升區(qū)域全體教師的專業(yè)水平。其工作著眼點不能僅僅是幾節(jié)課或幾個教師，更要“服務教師成長，助教師群體專業(yè)化”。高新區(qū)要求學科教研員能夠沉潛到學校，沉潛到課堂，從師生中來，到師生中去，真正了解課堂里發(fā)生了什么，學生需要什么，教師的困惑是什么。一是不斷強化教研員隊伍的實力，塑造一支懂教研、樂教研、會教研的隊伍，以教研員為核心帶動區(qū)域學科教學的發(fā)展；二是做到指導和解決問題相統(tǒng)一，規(guī)范和促進相一致。

每學期初，各科教研員都要召開專題會議，將本學期的重點工作及相關活動進行周密部署，學校再依據(jù)會議精神傳達給一線教師，這樣上下聯(lián)動形成合力，產生良好的整體效應。學期當中，教研員通過專題聽課、教學比賽、教學研討、課程開發(fā)、研修培訓等形式持續(xù)跟進，促進區(qū)域內教師轉變教育理念，改進教學方法，優(yōu)化育人手段。教研室還以學科基本功競賽、評優(yōu)課和教師專業(yè)素養(yǎng)競賽等工作，以競促教，以賽促研，精心組織區(qū)內選拔，幫助參賽選手反復打磨課例，以人磨課，以課磨人，抱團成長。

中小學語文、政治、歷史、道德與法治教研員以核心素養(yǎng)研究為抓手，加強對中小學教育部統(tǒng)編教材的培訓與研討，實現(xiàn)省、市、區(qū)級層面優(yōu)質資源的整合和共享。此外，我們還從基于經驗的指導向基于數(shù)據(jù)的指導轉型。一方面積極嘗試利用“云平臺”探索網絡教研的新思路，提高教研的時效性；另一方面指導教師充分利用未來教室或微格教室開展教學實踐，進行學科教學與信息技術深度融合的探索，以教研變革撬動教學改進，引導教學工作沿著正確的方向深入發(fā)展。

五、“層級式”片區(qū)教研聯(lián)盟的運作

隨著區(qū)域教師隊伍的快速擴容，越來越多的學校和教師需要常態(tài)性、靈動性、針對性的教科研活動，同時因名、特、優(yōu)教師分布不夠均衡，導致某些學校的學科專業(yè)引領力量比較薄弱。借助更多的資源，聯(lián)合更多的力量共同成長，這是大家共同的愿望?！捌瑓^(qū)教研聯(lián)盟”打破了學校界限和原有教研模式，有利于營造一種更加開放、合作、互助的教研文化，為不同層次教師搭建學習與發(fā)展的平臺，同時多形式、多層面、多渠道的研究活動將有助于教育教學中實際問題的解決，提供更為廣義的同伴互助，最終惠及所有師生。

遵循“示范性優(yōu)、參與性好、可操作性強”的基本原則，站在區(qū)域整體發(fā)展的高度，區(qū)教研室建立了小學片區(qū)教研聯(lián)盟，將轄內所屬學校根據(jù)地理位置、辦學水平等，劃分為層級相對均衡的4個片區(qū)，每個片區(qū)5～6所學校，形成了三級教研活動體系（區(qū)教研室、片區(qū)領銜學校、片區(qū)學校）和三級教研指導鏈（專職教研員、片區(qū)學科主持人、一線學科教師）。片區(qū)教研聯(lián)盟秉承“共生”的哲學思想，以一線教師真正急需解決的問題為紐帶，努力將不同狀態(tài)的教師融入其中、浸潤其中，這種有主題、有課例、有講座、有研討的教研方式促進了教師的專業(yè)成長。

教研室努力追求一種整體聯(lián)動的集體研究氛圍，把由上而下的統(tǒng)籌與由下而上的研磨有機地結合在一起，把外界的、強制的主導路徑與教師內在的、積極的主體訴求遙相應和。片區(qū)教研聯(lián)盟旨在引導教師形成積極的專業(yè)情意，在實際操作中適時賦權，具有較強的靈活性和適切性。