芻議小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生復(fù)述能力的培養(yǎng)路徑

朱鳳玉

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;復(fù)述課文;能力;培養(yǎng)路徑

復(fù)述課文是指在課文閱讀理解的基礎(chǔ)上，用自己的語言將課文重點(diǎn)有條理地復(fù)述出來的一個(gè)過程。復(fù)述課文是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的重要措施，而培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，是語文核心素養(yǎng)教學(xué)的要求。小學(xué)生正處于語言能力起步和培養(yǎng)的重要時(shí)期，在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述課文的能力，可以促使學(xué)生的思維能力、語言能力并重發(fā)展。那么，如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述課文的能力呢？在此以高段教學(xué)為例，探究復(fù)述能力的達(dá)成路徑。

一、依文而定，靈活選用復(fù)述方法

在小學(xué)語文教學(xué)中，課文復(fù)述，通常要建立在閱讀教學(xué)基礎(chǔ)之上。學(xué)生只有先閱讀材料，理解材料，對材料內(nèi)容有一個(gè)直觀的感受，才能完成復(fù)述任務(wù)。翻閱小學(xué)語文教材，其中有許多文質(zhì)兼美的文章，都可以用來作為復(fù)述能力訓(xùn)練的材料。不過，在復(fù)述時(shí)，要注意根據(jù)不同的內(nèi)容，選擇合適的復(fù)述方法。

復(fù)述課文的方法和樣式主要有三種，分別是簡要復(fù)述、詳細(xì)復(fù)述、創(chuàng)造性復(fù)述。在教學(xué)中，教師要根據(jù)閱讀材料、課文的內(nèi)容、題材，讓學(xué)生選擇合適的復(fù)述方法，促使學(xué)生充分開動(dòng)腦筋，展示自己。如在學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》一課時(shí)，鑒于春節(jié)是中華民族的傳統(tǒng)節(jié)日，學(xué)生對這個(gè)節(jié)日都非常熟悉，所以教師可以讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的復(fù)述，比如復(fù)述開頭嘗試引用古詩詞《元日》，再沿著時(shí)間軸，將課文中提到的主要內(nèi)容生動(dòng)地講出來，并在一些地方進(jìn)行自主加工和創(chuàng)作，為課文增光添彩。這樣一來，不僅鍛煉了學(xué)生的閱讀理解能力，還可以鍛煉學(xué)生的概括能力，使學(xué)生的語言變得更加簡潔生動(dòng)。

二、科學(xué)得法，講述課文復(fù)述要點(diǎn)

（一）以綱為線，重點(diǎn)突破

如復(fù)述篇幅較長的《金色的魚鉤》，本文是一篇略讀課文。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生去找到判斷和篩選的方法，這些方法的發(fā)現(xiàn)也是浸潤在課文的理解中的。首先，整理感知故事大意，理清主要情節(jié)和故事結(jié)構(gòu)。其次，以“魚鉤”為線索將故事讀短，明確文章主旨。再次，抓住關(guān)鍵詞編寫每段的提綱，以提綱為線，分段復(fù)述，降低復(fù)述的難度。在復(fù)述課文時(shí)，要求學(xué)生將文本語言轉(zhuǎn)化為自己的語言，注意句子的完整性，避免出現(xiàn)語法錯(cuò)誤，確保語言簡潔生動(dòng)，表達(dá)合理。

（二）以圖為據(jù)，要點(diǎn)整合

圖表作為復(fù)述的支架，可以將思維過程形象化、直觀化。圖式可以多樣，情節(jié)波、九宮格、表格、思維導(dǎo)圖……都是不錯(cuò)的選擇。

（三）代入角色，升華情感

復(fù)述課文要求我們必須要尊重原文。為此，在復(fù)述課文時(shí)，教師要讓學(xué)生深入體會(huì)作者的情感，代入角色，融入情感。還要鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，在文章留白處生成個(gè)人見解，提升思維能力。復(fù)述，不僅可以加深學(xué)生對課文內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解，還可以促使學(xué)生與作者進(jìn)行心靈交流，受到心靈熏陶，真正實(shí)現(xiàn)語文育人目標(biāo)。

三、多樣評價(jià)，給予學(xué)生科學(xué)引導(dǎo)

義務(wù)教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，小學(xué)語文則是義務(wù)教育的重要組成部分。小學(xué)語文雖然教學(xué)內(nèi)容簡單，課文復(fù)述難度不大。但是，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生語用習(xí)慣和信心的重要時(shí)期，而小學(xué)生由于掌握的語文知識(shí)較少，所以在課文復(fù)述方面經(jīng)常會(huì)存在問題。許多學(xué)生由于缺少引導(dǎo)和鼓勵(lì)，還缺少自信心，久而久之，對語文也產(chǎn)生了厭煩、恐懼心理。教師如果只關(guān)注教學(xué)結(jié)果而不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不重視學(xué)生的心理疏導(dǎo)，不給予學(xué)生積極的評價(jià)，必然會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和語文教學(xué)效果。

因此，在課文復(fù)述教學(xué)中，教師要十分重視教學(xué)過程和教學(xué)評價(jià)，通過教學(xué)評價(jià)讓學(xué)生了解自己的不足，改正自身存在的問題，以促使教學(xué)取得更好的效果。如在學(xué)習(xí)《景陽岡》一課時(shí)，在提名讓學(xué)生復(fù)述課文時(shí)，有的學(xué)生只是簡單地講述了一下故事，卻沒有表現(xiàn)出人物的精氣神。為此，教師將目光再次集中于武松這一角色上，讓學(xué)生嘗試將文章改成故事、戲劇，以獨(dú)幕劇的形式復(fù)述課文。然后，再讓性格活潑、喜歡表現(xiàn)自己的學(xué)生去表演故事。只要學(xué)生改編的故事合情合理，表現(xiàn)可圈可點(diǎn)，教師就要本著賞識(shí)原則，對學(xué)生的態(tài)度、表現(xiàn)和復(fù)述給予積極的評價(jià)，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，以激發(fā)其他學(xué)生復(fù)述課文的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

綜上所述，復(fù)述課文就是一個(gè)從簡單到具體，再到創(chuàng)造的過程，它可以鍛煉學(xué)生語言的條理性、思維的敏捷性。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要巧妙地挖掘文本的訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行復(fù)述，為學(xué)生語言能力乃至語文核心素養(yǎng)提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。