問題導(dǎo)向教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中的運用

鄭錦秀

【關(guān)鍵詞】問題導(dǎo)向教學(xué)模式;高中歷史;實踐應(yīng)用

一、問題導(dǎo)向教學(xué)模式的應(yīng)用特點

（一）引導(dǎo)性

高中階段的歷史學(xué)習(xí)，圍繞高考開展一系列的拓展實踐活動是極為常見的，新課改的要求之下，教師對學(xué)生歷史學(xué)習(xí)水平的考核，還包含學(xué)生對歷史知識的駕馭能力。也就是能在適時的情況之下合理利用歷史知識，了解歷史學(xué)科本質(zhì)，才能對各類文化、背景等開展深入的探討分析，讓學(xué)生能夠圍繞教材內(nèi)容要求，在預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)、自主探究、知識鞏固方面，按照問題導(dǎo)向的目標(biāo)要求，積極探索歷史課程學(xué)習(xí)重難點的解決方法，這樣學(xué)生對教師的依賴性會逐漸降低，有助于構(gòu)建專屬于自身的完善知識體系。

（二）參與性

各個階段的課程學(xué)習(xí)，只有保障學(xué)生的全面參與，則師生之間的互動交流才能有序進(jìn)行，教師與學(xué)生都能獲得全面發(fā)展的機會。尤其是在新課改的背景下，對學(xué)生參與課堂教學(xué)方面的問題，問題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用有自身的優(yōu)勢特點。教師創(chuàng)建問題，鼓勵學(xué)生圍繞問題內(nèi)容開展一系列的探索分析，則學(xué)生能夠在參與課堂的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并有意識地開展各類自主探究學(xué)習(xí)活動，在面對各類考試題目期間也能游刃有余。

（三）針對性

教師應(yīng)用問題導(dǎo)向教學(xué)模式開展歷史課程教學(xué)指導(dǎo)具備針對性?，F(xiàn)階段注重問題內(nèi)容的導(dǎo)向性，按照課程教學(xué)任務(wù)目標(biāo)設(shè)置教學(xué)問題，需要將各個章節(jié)內(nèi)容與課程時間協(xié)調(diào)配合，也就是根據(jù)考核的重點要求，教師在問題設(shè)置階段也會綜合學(xué)生的實際情況，提出相應(yīng)的問題。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及思維認(rèn)知發(fā)生明顯變化，則在歷史課程學(xué)習(xí)過程中就能變被動為主動。

二、問題導(dǎo)向教學(xué)模式在高中歷史課程教學(xué)階段的具體應(yīng)用

（一）課堂教學(xué)提問環(huán)節(jié)的優(yōu)化設(shè)置

在創(chuàng)設(shè)問題情境期間，教師要注重教材知識點以及高考關(guān)鍵點兩者之間的協(xié)調(diào)性，確保在各個教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置階段，教師都能結(jié)合核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求以及學(xué)生的實際情況，以教材知識的核心為基礎(chǔ)開展各類問題導(dǎo)向教學(xué)工作。設(shè)置問題之后也應(yīng)該給學(xué)生留出足夠的探討分析的空間，就學(xué)生的各個回答進(jìn)行分析點評，此時學(xué)生的課堂主體地位會提升，在課程學(xué)習(xí)階段的壓抑感也會有所降低，有助于跟歷史教師建立良好的師生關(guān)系。

（二）學(xué)生自主探索，展現(xiàn)問題導(dǎo)向性

高中歷史教師在課程教學(xué)實踐引導(dǎo)期間，要幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的基本意識，通過自己的努力發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并處理問題，確保各個階段的課程學(xué)習(xí)探究能夠有序進(jìn)行。最初階段學(xué)生提出的問題可能質(zhì)量很難把控到位，但是教師也不能忽視學(xué)生在這個過程中的努力，而是應(yīng)該給予合理的指導(dǎo)，給學(xué)生提供完善改進(jìn)的相應(yīng)方案，在教師的肯定與支持下，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)水平會得到顯著提升

（三）教學(xué)評價優(yōu)化設(shè)置

教師在應(yīng)用問題導(dǎo)向式教學(xué)方法期間，也要關(guān)注教學(xué)評價指導(dǎo)環(huán)節(jié)的價值。教師在了解不同學(xué)生歷史學(xué)習(xí)實際情況，以及最近發(fā)展目標(biāo)完成情況之后，此時的問題導(dǎo)向教學(xué)模式與教學(xué)評價契合，要在滿足學(xué)生發(fā)展需求的前提下有序開展，最好是能夠?qū)⑷粘；?、?yīng)用化的思路納入教學(xué)評價體系之中。學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，評價日?；仨殞⒄Z句進(jìn)行精簡，讓學(xué)生快速理解教師給出的核心意見。問題導(dǎo)向教學(xué)模式主要是針對課堂評價指導(dǎo)方面的，所以為保障高中歷史課程教學(xué)的整體質(zhì)量，教師需要將教材內(nèi)容與評價體系緊密結(jié)合，將各類教學(xué)內(nèi)容靈活、趣味地展現(xiàn)出來，確保每一位學(xué)生都能理解其中的核心，并真正相信通過自己的努力，能夠順利完成各個階段的探索學(xué)習(xí)目標(biāo)，因而成為課堂的主人翁，提升歷史課程學(xué)習(xí)水平。

三、結(jié)語

問題導(dǎo)向教學(xué)模式應(yīng)用于高中歷史課程教學(xué)指導(dǎo)階段，需要教師明確各個階段的課程教學(xué)目標(biāo)，將課程教學(xué)模式優(yōu)化調(diào)整，讓學(xué)生圍繞問題內(nèi)容了解歷史發(fā)展的實際情況，探討歷史與現(xiàn)代生活之間的緊密聯(lián)系，認(rèn)識到歷史知識的應(yīng)用價值。當(dāng)學(xué)生能夠在具備導(dǎo)向性的課程問題內(nèi)容中獲得新知，并根據(jù)課程學(xué)習(xí)主體探討提升學(xué)習(xí)水平的有效措施方法，則歷史課程教學(xué)質(zhì)量能夠得到顯著提升，學(xué)生在長期的探索實踐中能獲得提升個人學(xué)科素養(yǎng)的機會。