高校中外合作辦學(xué)的現(xiàn)實(shí)審思及對(duì)策

許玲 張建華

摘? ? 要：中外合作辦學(xué)是我國(guó)教育事業(yè)的組成部分，當(dāng)前處于重要的戰(zhàn)略機(jī)遇期，需著力通過(guò)頂層設(shè)計(jì)，進(jìn)行長(zhǎng)遠(yuǎn)布局;重視教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)德育培養(yǎng);提高師資建設(shè)，壯大教師隊(duì)伍，從而擺脫“布局之難、教學(xué)之憂、教師之缺”的困境，增值學(xué)生個(gè)體的文化資本，使中外合作辦學(xué)朝著推動(dòng)高等教育國(guó)際化、現(xiàn)代化，增強(qiáng)國(guó)家軟實(shí)力的目標(biāo)前進(jìn)。

關(guān)鍵詞：中外合作辦學(xué);高校;文化資本

中圖分類號(hào)：G640? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1002-4107（2020）09-0071-03

自1986年9月南京大學(xué)——約翰·霍普金斯大學(xué)中美文化研究中心成立以來(lái)，中外合作辦學(xué)經(jīng)歷40多年的發(fā)展并取得了矚目的成就。中外合作辦學(xué)監(jiān)管工作信息平臺(tái)顯示，截至2019年6月我國(guó)經(jīng)審批機(jī)關(guān)批準(zhǔn)設(shè)立或舉辦的中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目共計(jì)2431個(gè)，包括理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)等11個(gè)學(xué)科門類200多個(gè)專業(yè)，在校生超過(guò)60萬(wàn)人的規(guī)模[1]。對(duì)此，《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》提出了“提升中外合作辦學(xué)質(zhì)量”的戰(zhàn)略任務(wù)，通過(guò)“提質(zhì)增效，服務(wù)大局，增強(qiáng)能力”加強(qiáng)教育體制的創(chuàng)新，推進(jìn)高等教育現(xiàn)代化和國(guó)際化，為進(jìn)一步提升國(guó)家軟實(shí)力，增強(qiáng)國(guó)際影響力發(fā)揮不可替代的作用。

一、基于文化資本的理論視野

中外合作辦學(xué)與其他類型的高等教育相比，學(xué)生個(gè)體更容易獲取較多的文化資本。所謂文化資本，由法國(guó)社會(huì)學(xué)家皮埃爾·布迪厄提出，是指社會(huì)各階段和個(gè)體所擁有的知識(shí)、技術(shù)、氣質(zhì)以及文化背景的總和，是一種有別于經(jīng)濟(jì)、社會(huì)資本，基于對(duì)文化資源占有的資本[2]。

文化資本可分為三種形式：身體化形態(tài)、客體化形態(tài)和制度化形態(tài)，其中身體化形態(tài)是指通過(guò)家庭、學(xué)校甚至社會(huì)環(huán)境獲得并成為精神與身體一部分的知識(shí)、教養(yǎng)、技能、品位等文化產(chǎn)物，在三種形式中與社會(huì)最為緊密?？腕w化形態(tài)指的是客觀、物化的形態(tài)，具有物質(zhì)性和象征性兩種特性，如書籍等物質(zhì)性文化財(cái)富。制度化形態(tài)是指通過(guò)某種正式的、制度化的形式來(lái)保障及認(rèn)可個(gè)體所掌握的知識(shí)或者技能，介于前兩者之間的中間狀態(tài)，是一種將個(gè)人層面的身體化形態(tài)文化資本轉(zhuǎn)換成集體層面客觀形態(tài)文化資本的方式，最典型的就是文憑證書[3-6]。文化資本的累積是通過(guò)再生產(chǎn)的方式進(jìn)行的，而學(xué)校作為家庭之外生產(chǎn)文化資本最重要的場(chǎng)所，個(gè)體可以借助在校學(xué)習(xí)獲得知識(shí)和技能等文化資本，并通過(guò)考試及頒發(fā)文憑的方式得以固定與制度化。中外合作辦學(xué)比其他教育模式更貼近高等教育國(guó)際化和現(xiàn)代化的發(fā)展形勢(shì)，通過(guò)提供多元化的教學(xué)資源，學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)教學(xué)理念，頒發(fā)雙學(xué)位文憑，因而能給個(gè)體帶來(lái)較多的文化資本“增值”，并轉(zhuǎn)換成個(gè)體的經(jīng)濟(jì)資本乃至社會(huì)資本，受到了辦學(xué)者、受教育者及管理者的一致青睞，這亦是中外合作辦學(xué)蓬勃發(fā)展的成因之一。

二、中外合作辦學(xué)的現(xiàn)實(shí)審思

中外合作辦學(xué)雖然取得了令人矚目的成就，但在“制度化”文化資本的保障、“客觀化”文化資本的供給、“身體化”文化資本的認(rèn)知等方面還潛藏著一些風(fēng)險(xiǎn)和不足，需對(duì)文化資本做進(jìn)一步的有效引導(dǎo)。

（一）宏觀層面

法律制度還不健全，出現(xiàn)實(shí)踐在前、政策后行的現(xiàn)象;辦學(xué)主體不夠多元化，以政府、教育機(jī)構(gòu)及高校居多，其他社會(huì)組織參與較少;合作對(duì)象具有區(qū)域局限性，多是歐洲北美洲大洋洲，與“一帶一路”沿線國(guó)家及地區(qū)聯(lián)系不緊密;發(fā)展層次以本科教育居多，碩博士高層次較少;發(fā)展模式趨同化現(xiàn)象嚴(yán)重，開拓國(guó)際市場(chǎng)過(guò)窄，特色辦學(xué)及品牌效應(yīng)有待進(jìn)一步挖掘;質(zhì)量評(píng)估體制仍有不足，國(guó)內(nèi)第三方質(zhì)量評(píng)估機(jī)構(gòu)數(shù)量不夠，權(quán)威性不強(qiáng);退出機(jī)制尚不完善，主要依據(jù)國(guó)家意志，社會(huì)監(jiān)督未發(fā)揮作用。

（二）學(xué)校層面

缺乏整體長(zhǎng)遠(yuǎn)性規(guī)劃，低水平重復(fù)建設(shè)多;重視程度不夠，宣傳常單兵作戰(zhàn);專業(yè)設(shè)置功利性強(qiáng)，尖端領(lǐng)域涉及較少，偏向引進(jìn)投資少見(jiàn)效快的社會(huì)科學(xué)與管理類學(xué)科專業(yè);專業(yè)培養(yǎng)呈現(xiàn)分階段割裂式，課程設(shè)置方面多嫁接少創(chuàng)新;師資隊(duì)伍尚不穩(wěn)定，外方教師缺乏考評(píng)及反饋機(jī)制;教學(xué)管理模式調(diào)整乏力，針對(duì)適用性不強(qiáng);過(guò)分追求國(guó)外大學(xué)的考研率，國(guó)內(nèi)教學(xué)陷入應(yīng)試教育的窘境。

（三）教師層面

國(guó)家對(duì)中外合作辦學(xué)有“四個(gè)三分之一”的具體規(guī)定，但外方教師多“飛行教授”，授課時(shí)間過(guò)于集中，短期內(nèi)無(wú)法做到跨文化的交融，導(dǎo)致教學(xué)效果水土不服。部分外聘的外方教師缺乏相應(yīng)的資質(zhì)認(rèn)證和授課經(jīng)驗(yàn)，不能達(dá)到外方學(xué)校本部的同質(zhì)等效教學(xué)質(zhì)量。配備的中方助教需擁有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、外語(yǔ)知識(shí)，以及良好的溝通協(xié)調(diào)能力，但目前存在角色定位的偏差，符合條件的教師數(shù)量明顯不足。

（四）學(xué)生層面

高等教育大眾化導(dǎo)致生源復(fù)雜，存在較大的個(gè)體學(xué)習(xí)差異性，但中外合作辦學(xué)的教學(xué)目標(biāo)相對(duì)較高，為后續(xù)部分學(xué)生無(wú)法順利出國(guó)埋下隱患;儒家內(nèi)仁外禮的思想與西方個(gè)人主義價(jià)值取向的碰撞導(dǎo)致學(xué)生思想波動(dòng)較大，易陷入個(gè)人極端主義和虛妄主義;國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)多為國(guó)外學(xué)習(xí)做鋪墊，所以集中外語(yǔ)強(qiáng)化培訓(xùn)，專業(yè)課基礎(chǔ)不扎實(shí)，甚至輕視德育課程;中西方教學(xué)模式懸殊，導(dǎo)致部分學(xué)生出國(guó)后無(wú)法適應(yīng)外方的教學(xué)進(jìn)度。

三、提升中外合作辦學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

（一）頂層設(shè)計(jì)，進(jìn)行長(zhǎng)遠(yuǎn)布局

1.捍衛(wèi)教育主權(quán)是中外合作辦學(xué)的基礎(chǔ)。中外合作辦學(xué)的目標(biāo)在于引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)的教育資源，提升本國(guó)的教育質(zhì)量，滿足教育需求的多樣化。知名學(xué)者阿拉丁曾說(shuō)，“教育可以被看作是外交政策的第四個(gè)層面”[7]，教育輸出國(guó)通過(guò)跨境教學(xué)援助活動(dòng)將本國(guó)的政治文化、意識(shí)形態(tài)滲透進(jìn)來(lái)，借此宣揚(yáng)和維護(hù)國(guó)家利益，故兩百多個(gè)WTO簽署國(guó)中只有四十余個(gè)國(guó)家承諾不同程度開放本國(guó)教育市場(chǎng)。因此，作為高等教育后發(fā)型國(guó)家，在追趕先進(jìn)教育的過(guò)程中應(yīng)秉承全局觀，警惕教育主權(quán)的侵蝕及文化安全的威脅傾向，依據(jù)獨(dú)立自主、平等互利的基本原則開展教育交流與人員合作，確保中外合作辦學(xué)既定的培養(yǎng)目標(biāo)不發(fā)生偏差。

2.增強(qiáng)法律條文的適用性與前瞻性是中外合作辦學(xué)的保障。《中華人民共和國(guó)中外合作辦學(xué)條例》及《中華人民共和國(guó)中外合作辦學(xué)條例實(shí)施辦法》等系列法律文件在指引、評(píng)價(jià)及規(guī)范中外合作辦學(xué)方面發(fā)揮了重要作用。但辦學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的新問(wèn)題需要對(duì)現(xiàn)有法條作進(jìn)一步修訂及完善，要求政府、高校、社會(huì)多方溝通，強(qiáng)化彼此的信任與合作意識(shí)，吸收辦學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)、分析高校失敗個(gè)案，借鑒最新研究成果，預(yù)測(cè)合作辦學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，從而增強(qiáng)法律規(guī)范的適用性和前瞻性，避免法律監(jiān)管的真空地帶。

3.構(gòu)建內(nèi)外聯(lián)動(dòng)的質(zhì)量評(píng)估保障與監(jiān)管機(jī)制是中外合作辦學(xué)的動(dòng)力。中外合作辦學(xué)的復(fù)雜在于政府關(guān)注的是投入與收益的問(wèn)題，社會(huì)看重學(xué)生的知識(shí)與能力問(wèn)題，企業(yè)考慮商業(yè)機(jī)遇與人力成本的問(wèn)題，而高校注重大學(xué)的聲譽(yù)、排名、學(xué)術(shù)成果等問(wèn)題。不同群體的訴求要求構(gòu)建一個(gè)開放的、內(nèi)外協(xié)同的質(zhì)量評(píng)估保障與監(jiān)管機(jī)制，形成高校自律、社會(huì)監(jiān)督、省部各級(jí)教育行政部門監(jiān)管，官方、半官方及第三方多元化評(píng)估的“管辦評(píng)分離”模式以適應(yīng)當(dāng)前日新月異的發(fā)展態(tài)勢(shì)。

4.開展國(guó)際質(zhì)量認(rèn)證、簽署互認(rèn)協(xié)議是中外合作辦學(xué)的方向。增加“制度化”文化資本的途徑之一就是開展國(guó)際質(zhì)量認(rèn)證，增強(qiáng)社會(huì)認(rèn)同度。例如在工程師培養(yǎng)方面，我國(guó)引進(jìn)以美國(guó)為代表的注重知識(shí)全面性的《華盛頓協(xié)議》成員國(guó)模式，以及以法國(guó)為代表的注重培養(yǎng)工程實(shí)踐能力的歐洲大陸模式進(jìn)行本土化嘗試，推動(dòng)了工程教育資格的國(guó)際化和工程師執(zhí)業(yè)的跨國(guó)化，為中外合作辦學(xué)的發(fā)展前景起到了示范效應(yīng)和輻射作用[8]。目前我國(guó)已與51個(gè)國(guó)家和地區(qū)簽署了學(xué)歷學(xué)位互認(rèn)協(xié)議，有利于進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量、擴(kuò)大國(guó)際影響力[9]。

（二）重視教學(xué)，加強(qiáng)德育培養(yǎng)

1.中西方教育理念的融合與創(chuàng)新是提高中外合作辦學(xué)質(zhì)量的抓手。西方教育將探索真理、認(rèn)識(shí)本質(zhì)作為終極目標(biāo)，通過(guò)傳授公理、知識(shí)和技能，增強(qiáng)個(gè)體對(duì)理性世界的認(rèn)知。而我國(guó)受儒家文化上千年的影響，自古就提倡尊師重教，注重人的內(nèi)在修煉，強(qiáng)調(diào)中庸之道、主張和合思想，至今仍潛移默化地貫穿于教育實(shí)踐之中。這兩種教學(xué)理念都是歷史文化發(fā)展的產(chǎn)物，面對(duì)交融交鋒的當(dāng)前格局，中外合作辦學(xué)既要吸收西方以生為本，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新力的優(yōu)勢(shì)，也要借鑒中方的兼容并包心態(tài)，注重品德塑造的特點(diǎn)，以我國(guó)教學(xué)現(xiàn)狀為參照點(diǎn)，認(rèn)真評(píng)估生源質(zhì)量，構(gòu)建適宜中外合作辦學(xué)發(fā)展的有特色、分層次、蘊(yùn)含中西元素的教育模式。

2.采取漸進(jìn)式的教學(xué)方法是提高中外合作辦學(xué)質(zhì)量的手段。大學(xué)低年級(jí)的外方專業(yè)課程相對(duì)較為分散，而學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)式學(xué)習(xí)模式，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)普遍較差。因此中方授課應(yīng)從學(xué)生一入學(xué)就采取漸進(jìn)式的教學(xué)方法，通過(guò)銜接授課與鋪墊教學(xué)等多種形式，以促進(jìn)學(xué)生能力培養(yǎng)、創(chuàng)新思維方式為主線，在教師的引領(lǐng)下尋求適宜自己的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)提供多種方式推進(jìn)海外交流互通機(jī)制，方便學(xué)生盡早獲悉相關(guān)信息，從而減少大學(xué)后期對(duì)外方課程可能產(chǎn)生適應(yīng)不良的局面。

3.德育培養(yǎng)、價(jià)值觀塑造是保障中外合作辦學(xué)質(zhì)量的底線。雖然思政類課程是必修科目，但一則傳統(tǒng)教學(xué)流于形式，與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，難以引發(fā)學(xué)生的共鳴，二則學(xué)生存在思想誤區(qū)，認(rèn)為外方學(xué)校關(guān)注的只是語(yǔ)言類及專業(yè)課的學(xué)業(yè)狀況，故對(duì)德育課程敷衍應(yīng)付了事。網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)時(shí)代，面對(duì)良莠不齊的多元價(jià)值現(xiàn)象，學(xué)生閱歷尚淺容易產(chǎn)生片面偏激的想法，因此需妥善處理學(xué)生德與才的關(guān)系，育人的根本在于立德。一方面，改變德育傳授過(guò)程的單向被動(dòng)性，挖掘內(nèi)容的深度和廣度，通過(guò)顯性教育和隱性教化的互補(bǔ)來(lái)培育及提升學(xué)生自我反思和自我約束的能力;另一方面，遵循學(xué)生心態(tài)的客觀發(fā)展規(guī)律，引入西方德育等方面的介紹，增加“傳統(tǒng)優(yōu)秀文化教育”等課程，進(jìn)行中西方的比較學(xué)習(xí)，使學(xué)生在“古今之維的歷史視野中學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)世界和中國(guó)的發(fā)展大勢(shì)”[10]，培養(yǎng)民族自豪感與愛(ài)國(guó)主義情懷。此外，教師群體也應(yīng)發(fā)揮“教之以事而喻諸德者也”的作用，進(jìn)而感染和影響學(xué)生，塑造“格物、致知、誠(chéng)意、正心、修身、齊家、治國(guó)、平天下”的正確價(jià)值觀。

4.借助科研，反哺教學(xué)是保障中外合作辦學(xué)質(zhì)量的助力劑。培養(yǎng)人才是高校的基本職能，教學(xué)質(zhì)量是高校的生命線，但當(dāng)前部分教學(xué)缺乏后勁、內(nèi)容陳舊，而中外合作辦學(xué)搭建起近距離觀摩與學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)理念的平臺(tái)，通過(guò)合作交流形成更緊密的學(xué)術(shù)聯(lián)系，更易掌握國(guó)際前沿的研究成果，給教學(xué)提供了新思想，“引科研之水，灌教學(xué)之田”，以科研為支撐，升華教學(xué)理念，拓展教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，形成科教融合的良性循環(huán)，推動(dòng)中外合作辦學(xué)的快速發(fā)展。

（三）提高師資，壯大教師隊(duì)伍

百年大計(jì)，教育為本，教育大計(jì)，教師為本。引進(jìn)國(guó)際先進(jìn)的管理手段來(lái)加強(qiáng)中外合作辦學(xué)的內(nèi)涵建設(shè)容易做到，但教師能力的實(shí)質(zhì)提升卻非一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)，因此，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)構(gòu)成了保障中外合作辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。

1.注重外方資歷要求，持續(xù)引進(jìn)外方優(yōu)質(zhì)資源。首先，強(qiáng)化外方教師的準(zhǔn)入機(jī)制。從擔(dān)憂核心課程流失和知識(shí)產(chǎn)權(quán)被盜用等“藏私”角度出發(fā)，部分外方學(xué)校不愿派遣本校在崗的骨干教師，導(dǎo)致中方學(xué)生無(wú)法獲得“原汁原味”的教學(xué)效果。對(duì)此，合作前就應(yīng)把外方教師的準(zhǔn)入、禁止和退出機(jī)制列入合同附件中予以明確和落實(shí)，并有相應(yīng)的學(xué)術(shù)監(jiān)督標(biāo)準(zhǔn)，保障合作辦學(xué)的含金量。其次，加強(qiáng)外方教師的授課考核和評(píng)估反饋機(jī)制。外方教師也應(yīng)遵循教學(xué)基本規(guī)律，合理安排教學(xué)時(shí)間，減少集中式授課或“飛行”教學(xué)，加大與中方助教在教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)等方面的開發(fā)力度，實(shí)地普及中方國(guó)情、校情和學(xué)情，進(jìn)行崗前培訓(xùn)和聽課檢查，及時(shí)了解校方的評(píng)估反饋結(jié)果，從而有的放矢地開展教學(xué)活動(dòng)。最后，持續(xù)引進(jìn)外方優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。合作關(guān)系的經(jīng)營(yíng)與維護(hù)離不開良好的溝通，通過(guò)建立暢通的交流反饋機(jī)制，形成“和而不同”的氛圍，堅(jiān)定長(zhǎng)期合作的意向，以便持續(xù)引進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源，加強(qiáng)教學(xué)保障，提升辦學(xué)質(zhì)量。

2.培養(yǎng)本土教師隊(duì)伍，科學(xué)培養(yǎng)人才梯度。哈佛大學(xué)前校長(zhǎng)查爾斯·艾略特曾說(shuō)過(guò)，“一所名副其實(shí)的大學(xué)，必須發(fā)源于本土的種子，而不是待其發(fā)育成熟枝繁葉茂的時(shí)候才從德國(guó)或英格蘭移植而來(lái)”。因此高校要“風(fēng)物長(zhǎng)宜放眼量”，給予本土教師鍛煉成長(zhǎng)的空間。一方面，利用單位公派的機(jī)會(huì)派遣本校教師去合作學(xué)校學(xué)習(xí)，適當(dāng)延長(zhǎng)留學(xué)時(shí)間，在其掌握專業(yè)課程教學(xué)要求的前提下深入學(xué)生群體之中了解其學(xué)習(xí)習(xí)慣，選擇更符合教學(xué)規(guī)律的人才培養(yǎng)模式。同時(shí)，高校制定配套政策以鼓勵(lì)扶持教師參與國(guó)家公派出國(guó)及自費(fèi)出國(guó)，積極拓寬出國(guó)進(jìn)修和國(guó)際交流的各種途徑。對(duì)本校教師的外語(yǔ)運(yùn)用能力，高校也應(yīng)提供適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造拓展國(guó)際視野的校園風(fēng)氣。另一方面，對(duì)于學(xué)成回國(guó)的教師，需進(jìn)行相應(yīng)的考核和認(rèn)證，通過(guò)之后亦要有相關(guān)的提升與評(píng)估指標(biāo)，以進(jìn)一步完善現(xiàn)有的中外合作辦學(xué)教師質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，使本土教師的梯度培養(yǎng)呈現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化、常態(tài)化的發(fā)展趨勢(shì)。

3.吸納海歸人員，提升教師隊(duì)伍數(shù)量與質(zhì)量。根據(jù)教育部網(wǎng)站2019年公布的數(shù)據(jù)，2018年度我國(guó)各類留學(xué)回國(guó)人員總數(shù)為51.94萬(wàn)人，比2017年增加了3.85萬(wàn)人。而這些海歸人員具有國(guó)際教育背景和流利的外語(yǔ)能力，熟知國(guó)外教學(xué)模式，只要符合中外合作辦學(xué)的師資要求，完全可以采取“拿來(lái)主義”，通過(guò)專題講座、文化活動(dòng)、留學(xué)指導(dǎo)、特聘教師等多種形式“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”以發(fā)揮“人盡其才”的作用，起到朋輩教育的效應(yīng)。

4.加強(qiáng)校際聯(lián)系，拓展合作交流。教育部印發(fā)《推進(jìn)共建“一帶一路”教育行動(dòng)》的通知鼓勵(lì)“有合作基礎(chǔ)、相同研究課題和發(fā)展目標(biāo)的學(xué)校締結(jié)姊妹關(guān)系，逐步深化拓展教育合作交流。”而這種方式同樣適用于中外合作辦學(xué)，通過(guò)加強(qiáng)校際聯(lián)系，互學(xué)互鑒，互利雙贏，推廣成功案例，將其轉(zhuǎn)化運(yùn)用于教學(xué)的實(shí)踐和創(chuàng)新之中，進(jìn)一步提升合作辦學(xué)的品質(zhì)，增強(qiáng)自身辦學(xué)的吸引力。

四、結(jié)論

毋庸置疑，中外合作辦學(xué)教學(xué)質(zhì)量將直接影響到高等教育對(duì)外開放的未來(lái)發(fā)展。頂層設(shè)計(jì)，進(jìn)行長(zhǎng)遠(yuǎn)布局，重視教學(xué)，加強(qiáng)德育培養(yǎng)，提高師資，壯大教師隊(duì)伍，確保辦學(xué)者、受教育者、管理者等諸多主體在中外合作辦學(xué)過(guò)程中的不同價(jià)值取向和目標(biāo)追求達(dá)成一致，有助于增強(qiáng)國(guó)家軟實(shí)力，進(jìn)一步推動(dòng)高等教育的現(xiàn)代化和國(guó)際化。

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