“建筑設(shè)備”課程教學(xué)改革與實踐分析

呂超 姜坪 劉利華

摘? ? 要：文章以浙江理工大學(xué)為例，對建筑學(xué)、土木工程、工程管理三個專業(yè)進行研究，分析了不同專業(yè)的教學(xué)目標，并從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方法三個方面提出了“建筑設(shè)備”課程教學(xué)改革措施，即合理調(diào)整教學(xué)大綱與教學(xué)內(nèi)容;采用多種教學(xué)方法，優(yōu)化考核方法;進行多輪授課實踐，對授課效果進行主客觀及實驗法分析，探討“建筑設(shè)備”課程教學(xué)改革方向。

關(guān)鍵詞：建筑設(shè)備;教學(xué)改革;高校

中圖分類號：G642.3? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2020）09-0031-04

建筑設(shè)備，是為建筑用戶提供生活、生產(chǎn)和工作等的各種設(shè)施和設(shè)備系統(tǒng)的總稱[1]。“建筑設(shè)備”課程是一門綜合性的工程學(xué)科，涉及水、暖、電三個專業(yè)的內(nèi)容，是土建類專業(yè)的必選課程。學(xué)生需要掌握建筑設(shè)備的基本功能和原理，從而具備綜合解決建筑設(shè)備與建筑之間相互關(guān)系的能力[2]。

近年來，一些針對“建筑設(shè)備”課程的教學(xué)改革收到了較好的效果。比如，王鳳華提出的“理論教學(xué)+實地教學(xué)+實地考核”的板塊教學(xué)法，以工程造價專業(yè)為試點，取得良好的教學(xué)效果[3]。楊秀峰進行了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等方面的改革，取得了良好的效果[4]。吳學(xué)慧引入研討與案例教學(xué)法、采用實踐教學(xué)方式，使學(xué)生對知識的掌握、實踐能力與考試成績都有了顯著提高[5]。梁棟等通過合理安排教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時、采用理論教學(xué)與生活生產(chǎn)實踐結(jié)合、優(yōu)化教學(xué)方法、靈活教學(xué)方式，達到課程的教學(xué)目的和要求[6]。何朝陽等分析了美國大學(xué)采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，得出高等工程教育課堂教學(xué)適合實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，但在實施過程中也要關(guān)注一些問題[7]。趙洪總結(jié)了幾種典型的研究性教學(xué)方法，分析了其實施難點和對策，指出研究性教學(xué)將成為綜合性實踐課程的主要教學(xué)方法[8]。

很多高校的土建類專業(yè)開設(shè)了“建筑設(shè)備”課程，但由于各專業(yè)的特點和培養(yǎng)目標不同，對該課程在教學(xué)內(nèi)容、授課重點上應(yīng)有一定的調(diào)整，然而目前針對不同專業(yè)特點的“建筑設(shè)備”課程教改研究還不多。本文以浙江理工大學(xué)為例，對建筑學(xué)、土木工程、工程管理三個專業(yè)的“建筑設(shè)備”課程教學(xué)特點與問題進行研究，分析不同專業(yè)的教學(xué)目標，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式三個方面提出具體的改革措施，并應(yīng)用于授課實踐，而且運用實驗法分析了教學(xué)改革的效果。

一、“建筑設(shè)備”課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前，“建筑設(shè)備”課程教學(xué)普遍存在如下問題：（1）課程內(nèi)容豐富，但課時往往偏少，教學(xué)內(nèi)容沒有針對性，不能體現(xiàn)專業(yè)特色;（2）授課主要圍繞基本理論知識的講解，而工程實例結(jié)合較少[9];（3）有些教材內(nèi)容相對陳舊，未能體現(xiàn)近年來的新技術(shù)和新出臺的規(guī)范標準[10];（4）教學(xué)方法主要是教師課堂講授，形式較單一，學(xué)生積極性不高;（5）考核方式多為期末考試或?qū)懻撐牡男问剑菀资箤W(xué)生忽略平時的學(xué)習(xí)，成績評價方法的合理性有待提升。

從授課情況來看，大多數(shù)院校都是由一位教師主講該門課程。以浙江理工大學(xué)為例，因為該門課程中涉及的很大一部分內(nèi)容屬于暖通空調(diào)專業(yè)的內(nèi)容，所以授課教師往往也是來自暖通空調(diào)專業(yè)（建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)）。但由于“建筑設(shè)備”課程涉及水、暖、電三個專業(yè)的內(nèi)容，屬于一門知識覆蓋面較寬的課程，而任何一位教師都只能是某一方面的專家，對另兩個專業(yè)知識的了解程度一般不如自己本專業(yè)那樣清楚[11]。而且該課程的授課教師又大多是博士畢業(yè)直接從教的青年教師，可以說是“從學(xué)校到學(xué)?！?，相對來說缺少工程實踐的經(jīng)歷和經(jīng)驗，所以教學(xué)效果無法得到保障。另外，對于授課教師來說，該課程的授課對象不是本專業(yè)的學(xué)生，這就讓教師更難把握授課重點、難點。于是，“建筑設(shè)備”課程教學(xué)的一個普遍現(xiàn)狀就是：一個專業(yè)出身的教師，講授三個專業(yè)的知識，授課對象又是其他專業(yè)的學(xué)生。這就導(dǎo)致這門課程本身就存在一些不足，需要投入更多的精力加以改革。

“建筑設(shè)備”課程對土建類專業(yè)較為重要。以浙江理工大學(xué)為例，建筑工程學(xué)院的建筑學(xué)、土木工程、工程管理三個專業(yè)均開設(shè)了該門課程。其中，建筑學(xué)專業(yè)設(shè)置的是48學(xué)時的“建筑設(shè)備A”，土木工程、工程管理專業(yè)設(shè)置的是32學(xué)時的“建筑設(shè)備B”，都為選修課。雖然在學(xué)時上有所區(qū)分，但通過比較課程以往的教學(xué)大綱發(fā)現(xiàn)，“建筑設(shè)備A”只是比“建筑設(shè)備B”多講授了幾章內(nèi)容，且每章在學(xué)時安排上稍多，而并沒有針對不同專業(yè)的特點予以詳細區(qū)分。各專業(yè)的特點和培養(yǎng)目標不同，即使是講授同一門課，也應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容、授課重點上給予有針對性的調(diào)整。而且教師若想在有限的時間內(nèi)傳授更有價值的內(nèi)容，也必須了解各專業(yè)對本課程的要求，真正做到抓大放小、有的放矢。

因此，有必要以不同專業(yè)的特點作為切入點，對“建筑設(shè)備”課程進行教學(xué)改革。根據(jù)專業(yè)特點調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，更新教材，完善教學(xué)大綱;改進教學(xué)方法，提高學(xué)生的課堂參與度，加深學(xué)生對知識的理解;優(yōu)化考核方式，引導(dǎo)學(xué)生加強平時的學(xué)習(xí)，全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過教學(xué)改革及授課實踐來提高課程的教學(xué)效果，使這門課能夠更好地適應(yīng)不同專業(yè)的需求、加強對學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)。

二、“建筑設(shè)備”課程教學(xué)改革措施

（一）明確教學(xué)目標

教學(xué)目標是課程教學(xué)非常重要的一個環(huán)節(jié)，每一節(jié)課、每一門課程的教學(xué)都離不開教學(xué)目標，開展課程教學(xué)必須要明確各專業(yè)的培養(yǎng)方案、教學(xué)目標。

1.通過研讀各專業(yè)最新的培養(yǎng)方案，分析各專業(yè)的特點，了解其培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格及基本要求、核心課程、專業(yè)特色等內(nèi)容。

2.分析“建筑設(shè)備”課程在各專業(yè)課程體系中的地位、與其他課程的關(guān)系，進而合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，對重點內(nèi)容進行詳細講解。

通過上述工作，浙江理工大學(xué)建筑學(xué)、土木工程、工程管理三個專業(yè)對“建筑設(shè)備”課程的主要教學(xué)目標分別如下。（1）建筑學(xué)專業(yè)：掌握建筑設(shè)備的功能和原理、系統(tǒng)的布局、規(guī)范規(guī)定的要求和原則，具有與設(shè)備工程師密切配合、合理安排建筑設(shè)備及空間的能力;（2）土木工程專業(yè)：理解建筑設(shè)備的功能和原理、系統(tǒng)的布局、規(guī)范規(guī)定的要求和原則，具有在土建設(shè)計施工時能與設(shè)備工程師密切配合、完成相關(guān)工作的能力;（3）工程管理專業(yè)：理解建筑設(shè)備的功能和原理、系統(tǒng)的布局、規(guī)范規(guī)定的要求原則，具有在完成項目管理、監(jiān)理及預(yù)決算時涉及建筑設(shè)備部分的協(xié)調(diào)工作能力。

從上可以看出，不同專業(yè)的培養(yǎng)計劃及畢業(yè)要求各有不同，因而不同專業(yè)在開設(shè)“建筑設(shè)備”這一門課程時，其教學(xué)目標也應(yīng)做出相應(yīng)的調(diào)整，以滿足不同專業(yè)的教學(xué)要求。

（二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

1.教學(xué)大綱。根據(jù)各專業(yè)特點制定“建筑設(shè)備”課程相應(yīng)的教學(xué)大綱，包括課程教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)時分配及教學(xué)方法、考核方式、推薦教材及參考資料等。其中重點是各專業(yè)大綱的具體教學(xué)內(nèi)容要求，要明確章節(jié)安排、重點內(nèi)容、學(xué)時分配等細節(jié)，使教學(xué)大綱內(nèi)容明確、重點突出、專業(yè)適用性強。

教學(xué)內(nèi)容可根據(jù)不同的學(xué)時分配來進行調(diào)整。目前，浙江理工大學(xué)的“建筑設(shè)備”課程學(xué)時，土木工程、工程管理專業(yè)是32學(xué)時，建筑學(xué)專業(yè)是48學(xué)時。對于32學(xué)時的課程，需要將一部分知識內(nèi)容刪除或簡化，以便在有限的課時里主要講解重點知識?？蓜h除或簡化的內(nèi)容如下：室外給排水工程的規(guī)劃;室內(nèi)給水中的管材、水箱容積的確定;消防給水中的建筑防火基本知識;室內(nèi)排水中的污水局部處理設(shè)備、中水系統(tǒng);建筑供暖中的鍋爐房設(shè)備及系統(tǒng);建筑通風中的衛(wèi)生標準與排放標準;空氣調(diào)節(jié)中的系統(tǒng)布置、空調(diào)機房和制冷機房的建筑設(shè)計;建筑弱電系統(tǒng);智能建筑;建筑節(jié)能等。

不同專業(yè)的教學(xué)重點應(yīng)有所不同。對于建筑學(xué)專業(yè)，應(yīng)重視建筑設(shè)備的選擇及統(tǒng)籌布局，以滿足建筑的功能性、安全性和舒適性[12]，比如強調(diào)在建筑設(shè)計階段預(yù)留空調(diào)外機設(shè)備操作平臺，結(jié)合實際建筑案例講授一些綠色建筑與建筑節(jié)能的知識，并協(xié)調(diào)與“建筑物理”課程的內(nèi)容;對于土木工程專業(yè)，應(yīng)注重建筑設(shè)備與建筑主體結(jié)構(gòu)及施工技術(shù)的關(guān)系[13]，明確設(shè)備及管道系統(tǒng)的布置和敷設(shè)原則，可通過參觀施工工地，了解建筑設(shè)備的安裝過程;對于工程管理專業(yè)，重點應(yīng)放在對建筑設(shè)備工程與技術(shù)的造價、經(jīng)濟性評價和建筑設(shè)備系統(tǒng)的物業(yè)設(shè)施管理上[14]，可通過參觀已建成的建筑，了解設(shè)備運行過程和造價、學(xué)習(xí)物業(yè)管理知識。根據(jù)三個專業(yè)教學(xué)目標的主要區(qū)別，應(yīng)加大對不同專業(yè)的差異化重點教學(xué)內(nèi)容授課學(xué)時的投入。

2.教材。通過分析各高校使用較為普遍的典型教

材，筆者遴選出四部教材的主要信息和特點，可供建筑學(xué)、土木工程、工程管理三個專業(yè)選擇使用（具體見表1）。筆者之前都是使用陳妙芳主編的教材，但由于其出版年代較早，內(nèi)容相對陳舊，缺少一些新的技術(shù)和規(guī)范要求;其他三部教材，出版時間較近，且各有特色，土木工程和工程管理專業(yè)可以選擇高明遠等主編的教材，建筑學(xué)專業(yè)可以選擇吳小虎等主編的教材。

另外，本課程涉及面廣，各方面內(nèi)容都有相應(yīng)的規(guī)范標準予以規(guī)定，而近年來這些規(guī)范也在不斷更新，比如《建筑設(shè)計防火規(guī)范》GB 50016—2014（2018年版）。有些新出版的教材對有些內(nèi)容做了適當?shù)恼{(diào)整跟進，但有些內(nèi)容仍未能得到及時更新。所以，現(xiàn)有教材通常無法完全滿足授課需求，需要教師通過編寫講義、課件來補充不足的內(nèi)容，包括補充新規(guī)范的內(nèi)容、相關(guān)新知識和新技術(shù)、生活熱點專題等，使學(xué)生能與時俱進地學(xué)到一些新知識。

（三）創(chuàng)新教學(xué)手段和方法

目前的課程教學(xué)大多是以教師教為主、以課堂教學(xué)為主的形式，應(yīng)逐步將這種教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)為主、課內(nèi)外結(jié)合教學(xué)的形式，倡導(dǎo)參與式、啟發(fā)式、探究式、討論式等教學(xué)方法，盡可能采用現(xiàn)代化多媒體、實物、案例、實踐參觀等教學(xué)手段。通過改變只依靠教師講授、板書或PPT中文字過多的形式，采取“舉例比喻—設(shè)計問題—思考討論—課后練習(xí)”這一系列措施，引導(dǎo)學(xué)生多參與、勤思考，將所學(xué)知識與實際生活相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、鉆研、創(chuàng)新的興趣和能力。通過采取適合的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的聽課積極性，調(diào)整學(xué)生的聽課狀態(tài)。

采取的具體教學(xué)方法如下：將系統(tǒng)運行原理通過動畫的形式展現(xiàn);展示設(shè)備的圖片、視頻甚至實物;結(jié)合真實工程和施工圖紙，講解圖紙的識讀方法、基本內(nèi)容、圖例及符號;帶領(lǐng)學(xué)生參觀安裝有中央空調(diào)或其他設(shè)備和系統(tǒng)的建筑，實地觀看各種設(shè)備及管道的形式和連接;邀請相關(guān)企業(yè)的工程師來給學(xué)生上課，講授更加實際的工程問題;引入一些生動的例子，適當活躍課堂氣氛，提高學(xué)生聽課的興趣。

（四）變革考核方式

課程評價應(yīng)向以形成性評價為主轉(zhuǎn)變，加大平時考核的力度，如平時成績通過出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)來評判，期末成績通過課程學(xué)習(xí)感受、知識點總結(jié)、考試等方式來評判。“建筑設(shè)備”課程按照考核方式的不同可分為兩種性質(zhì)：一種是考查課（土木工程和工程管理專業(yè)），一種是考試課（建筑學(xué)專業(yè)）?？稍O(shè)定考查課的考核內(nèi)容及成績分配比例為：出勤20%、課堂表現(xiàn)20%、作業(yè)20%、課程學(xué)習(xí)感受10%、知識點總結(jié)30%;考試課的考核內(nèi)容及成績分配比例為：出勤15%、課堂表現(xiàn)15%、作業(yè)20%、課程學(xué)習(xí)感受10%、考試40%。通過調(diào)整考核方式，可以增加平時成績的比重，由此引導(dǎo)學(xué)生更加注重平時的學(xué)習(xí)、端正學(xué)習(xí)態(tài)度，進而更好地掌握所學(xué)的知識;這種考核方法也更加合理，能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、“建筑設(shè)備”課程教學(xué)改革實踐及分析

將教學(xué)改革措施應(yīng)用到實際授課當中，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)感受及學(xué)習(xí)結(jié)果來檢驗教學(xué)改革的效果。總結(jié)分析主客觀數(shù)據(jù)，包括對學(xué)生主觀感受、課程成績的分析，來評價改革的效果，并采用實驗法分析各項改革要素對效果的影響。

目前，教學(xué)改革措施已完成了多輪授課，對工程管理專業(yè)2014級和2015級、土木工程專業(yè)2016級、建筑學(xué)專業(yè)2015級的學(xué)生進行了授課實踐。

（一）主觀分析

學(xué)生是聽課的主體，他們的反應(yīng)和感受能最直觀地評判授課效果。通過教學(xué)改革，學(xué)生上課狀態(tài)有所改善，“低頭族”明顯減少，課堂上學(xué)生與教師間的互動有所增加。在課下的交流和學(xué)生撰寫的課程學(xué)習(xí)感受中可以看出，學(xué)生對調(diào)整后的教學(xué)內(nèi)容更加認可，認為新教材的課程體系更明晰、課程內(nèi)容更貼近時代;而且學(xué)生普遍反映比較喜歡改革后的教學(xué)方式，對“知識點總結(jié)+課程學(xué)習(xí)感受”的新型考核方法也非常認可，認為“對知識印象深刻”“激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣”“足以顯示對知識吸納的效果”等，學(xué)生對該課程教學(xué)的整體滿意度有所提高。一些學(xué)生意識到該課程對以后的工作、本專業(yè)發(fā)展、工程實際的作用，而且還對課程內(nèi)容和上課形式提出一些建議，比如加大播放相關(guān)視頻、實地參觀等方式的比重，這些建議將有助于這門課程在以后進行更加深入的改革。

（二）客觀分析

通過分析教學(xué)改革前后的學(xué)生課程成績數(shù)據(jù)，可以在一定程度上反映出教學(xué)改革的效果。采取教學(xué)改革措施前后，學(xué)生的成績都有不同程度的提高。其中，工程管理專業(yè)的成績優(yōu)良學(xué)生比例從32%提高到89%，土木工程專業(yè)的成績優(yōu)良學(xué)生比例從27%提高到64%，建筑學(xué)專業(yè)的成績優(yōu)良學(xué)生比例從58%提高到71%（選課人數(shù)較少、不到20人），而且改革后基本沒有成績不及格的學(xué)生。能產(chǎn)生這些可喜的變化，一是由于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，提高了教學(xué)質(zhì)量，切實提升了教學(xué)效果;二是由于考核方式的改革，能夠引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，課程成績的評價也更加合理。

（三）實驗法分析

實驗法是為解決某一問題，根據(jù)一定理論或設(shè)想（實驗因子），組織有計劃的實踐活動，并對實踐效果進行比較分析，從而得出有關(guān)實驗因子的科學(xué)結(jié)論。本教改進行了多輪教學(xué)實踐，可通過實驗法來分析各項改革要素對效果的影響。

在本教改中，改革要素包括：教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式、學(xué)生、教師，可將這些設(shè)定為實驗因子。其中，學(xué)生和教師可以作為無關(guān)因子，因為教師都是同一人，而學(xué)生雖然每屆不同，但由于入學(xué)生源水平相近，且一般無法給同一屆學(xué)生進行兩次以上授課實踐，所以可認為每次實驗的學(xué)生是等同的。這樣所考察的實驗因子即為教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式。

在以上多輪授課當中，工程管理專業(yè)的數(shù)據(jù)較為充分，所以主要對其進行實驗法分析。

對工程管理專業(yè)完成了兩輪教改后的授課。其中，第一輪授課主要從教學(xué)方法和考核方式兩方面進行改革;而第二輪授課又進一步將教材從陳妙芳主編的教材更換成高明遠主編的教材，在教學(xué)內(nèi)容方面進行了較大的調(diào)整。分析改革前后的2013、2014、2015級學(xué)生的成績，平均分分別為82.5分、85.2分、86.6分。第一輪授課后平均分提高了2.7分，第二輪授課后平均分又提高了1.4分，這說明教學(xué)方法和考核方式兩個實驗因子對教學(xué)效果的提高有較大影響，而教學(xué)內(nèi)容實驗因子也起到一定作用。

總結(jié)發(fā)現(xiàn)，通過調(diào)整教學(xué)大綱和一些授課內(nèi)容，講授重點更加突出，學(xué)生理解得更好;通過使用新版教材并在講授中補充新知識，使內(nèi)容結(jié)構(gòu)更加優(yōu)化，學(xué)生也學(xué)到了近些年的新技術(shù)和新規(guī)范要求;通過采用適當?shù)慕虒W(xué)手段，提高了學(xué)生的上課積極性，學(xué)生更容易理解一些理論知識;學(xué)生通過完成作業(yè)和知識點總結(jié)，對課程重點內(nèi)容加深了理解;通過撰寫課程學(xué)習(xí)感受，學(xué)生對課程內(nèi)容進行深度思考的同時，提高了理論聯(lián)系實際的能力，有助于將這門課的知識應(yīng)用到生活、專業(yè)、工程當中;學(xué)生通過平時的學(xué)習(xí)積累和集中復(fù)習(xí)，可以在考試中從容應(yīng)對、發(fā)揮水平。這一系列改革措施使得學(xué)生滿意度和總體成績得到提高。

四、“建筑設(shè)備”課程教學(xué)改革展望

從近幾年該課程的選課情況來看，有的專業(yè)由于選課人數(shù)過少，導(dǎo)致課程經(jīng)常停開。選課人數(shù)少的原因大致歸結(jié)如下：很多學(xué)生認為這門課與其專業(yè)的相關(guān)性較小，甚至認為學(xué)習(xí)這門課對專業(yè)學(xué)習(xí)的作用不大;另外，該門課程在專業(yè)培養(yǎng)計劃中設(shè)置的開課學(xué)期較晚，有些學(xué)生修滿專業(yè)選修課學(xué)分之后，覺得沒必要再選修這門課。而如前文分析，這門課的作用是不言而喻的。所以應(yīng)該加大專業(yè)教師（特別是選課指導(dǎo)教師）對學(xué)生的宣傳力度，強調(diào)該門課程的重要性，引導(dǎo)學(xué)生理性選課，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)。

本研究雖然是針對浙江理工大學(xué)的專業(yè)設(shè)置來進行教改研究，但國內(nèi)很多高校的土建類專業(yè)設(shè)置都有一定相似性，研究成果可以推廣到其他高校，并進一步調(diào)整和完善。

對于授課教師，建議學(xué)科較為齊全的高校盡量安排水、暖、電三個專業(yè)的教師來共同講授這門課，這樣能夠解決由一位教師授課可能知識結(jié)構(gòu)不全面的問題，發(fā)揮各個專業(yè)教師的優(yōu)勢。并且各位教師之間也要多溝通，避免出現(xiàn)知識點重復(fù)、前后內(nèi)容缺乏聯(lián)系等問題，使這門課能夠形成一個有機的整體。在這種情況下，也可進一步分析教師作為實驗因子的影響。

對于教學(xué)方法，有些學(xué)生反映應(yīng)該加大播放相關(guān)視頻、實地參觀等方式的比重，特別是對于課時安排比較充裕的專業(yè)。但這需要大量的資源支持，包括制作生動形象、與時俱進的教學(xué)動畫或視頻，聯(lián)系實際工程來開放參觀，邀請企業(yè)工程師來給學(xué)生講授更加實際的工程問題等。因此，該門課程的教改還需要很多相關(guān)從業(yè)者共同努力合作，通過“產(chǎn)學(xué)研用”各方面協(xié)同，使學(xué)校、企業(yè)、社會能夠互惠互利，實現(xiàn)教學(xué)上的深入改革。

五、結(jié)論

對“建筑設(shè)備”課程進行的教學(xué)改革，在浙江理工大學(xué)的建筑學(xué)、土木工程、工程管理三個專業(yè)進行多輪授課實踐，得出如下結(jié)論：（1）應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)的特點，明確“建筑設(shè)備”課程的教學(xué)目標，合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容;（2）應(yīng)盡量選擇出版時間較新、有一定特色、適合各專業(yè)的教材;（3）通過采取適合的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的聽課積極性，改善學(xué)生的聽課狀態(tài);（4）課程考核應(yīng)加大平時考核力度，引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，可采取出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、課程學(xué)習(xí)感受、知識點總結(jié)、考試等形式相結(jié)合，并合理分配各部分比例;（5）對改革效果應(yīng)進行主客觀分析，采用實驗法分析可明確各項改革要素的效果，指導(dǎo)改革方向。

總體看來，對“建筑設(shè)備”課程的教學(xué)改革與實踐均取得一定成效，授課效果得到有效提升，學(xué)生滿意度和總體成績有所提高，但后續(xù)還需要繼續(xù)努力完善各項改革措施，進一步深化對本課程的教學(xué)改革。

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[責任編輯? 李金波]