自媒體時(shí)代背景下高職院校思政教育發(fā)展趨勢(shì)研究

劉建華?楊勇

【摘 要】 網(wǎng)絡(luò)自媒體時(shí)代的到來(lái)，這給高職院校思政教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。本文著重分析了自媒體時(shí)代高職院校思政教育面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，通過(guò)調(diào)查深入剖析了自媒體時(shí)代高職思政教學(xué)存在的問(wèn)題和原因，并從教學(xué)理念、教學(xué)方法和師資力量三個(gè)方面探討了未來(lái)高職思政教育的發(fā)展趨勢(shì)，提出了相應(yīng)的對(duì)策建議。

【關(guān)鍵詞】 自媒體時(shí)代;高職院校;思政教育;發(fā)展趨勢(shì)

當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)自媒體時(shí)代正以磅礴之勢(shì)加速到來(lái)，這一環(huán)境上的變化不僅改變了我們的生活方式，還對(duì)思政工作產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。前不久，中央頒布了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思政教育的意見》中提出，要全面加強(qiáng)校園網(wǎng)建設(shè)，使網(wǎng)絡(luò)成為弘揚(yáng)主旋律、開展思政教育的重要手段。自媒體時(shí)代的到來(lái)，給思政工作既帶來(lái)了挑戰(zhàn)也產(chǎn)生了機(jī)遇，不僅提高了教學(xué)資源的整合與傳播速度，同時(shí)也帶來(lái)了思政工作對(duì)意識(shí)形態(tài)進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)的新難度。只有充分接納和擁抱自媒體時(shí)代，變革創(chuàng)新，化危為機(jī)，才能使得思政工作不斷適應(yīng)當(dāng)下的需要。

一、自媒體時(shí)代對(duì)高職思政教育帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

（一）自媒體時(shí)代帶來(lái)的機(jī)遇

首先，教學(xué)載體得以增多。過(guò)去的思政教學(xué)載體就是課堂，充其量教師會(huì)組織一些課外的實(shí)踐活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)。但是，進(jìn)入自媒體時(shí)代之后，知識(shí)的傳播點(diǎn)更多，信息的傳播載體也更多，思政工作者可以利用自媒體平臺(tái)，與學(xué)生建立虛擬環(huán)境下更為密切的關(guān)系，并通過(guò)這一平臺(tái)系統(tǒng)、深入地傳達(dá)自己的觀點(diǎn)，呈現(xiàn)的形式也包含了文字、視頻、音頻等多樣化的形式，這對(duì)于拉近與學(xué)生的距離，達(dá)到教學(xué)中入腦入心的效果具有重要的作用。

其次，教學(xué)資源更為豐富。進(jìn)入自媒體時(shí)代，學(xué)生是自媒體平臺(tái)的受眾，教師同樣也是自媒體平臺(tái)的受眾，二者之間圍繞同一話題進(jìn)行溝通的空間得以拓展，這就意味著可供教學(xué)的資源，比如案例資源等，得到大幅度地提升。細(xì)心的老師會(huì)發(fā)現(xiàn)，在自媒體環(huán)境下，教師和學(xué)生之間可以深入交流的話題更多，共同的興奮點(diǎn)、興趣點(diǎn)也更多，這就使得思政教學(xué)可利用資源增多，有更大提高實(shí)效性的空間。

（二）自媒體時(shí)代帶來(lái)的挑戰(zhàn)

自媒體時(shí)代最大的挑戰(zhàn)來(lái)自意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域。思政工作所針對(duì)的就是學(xué)生意識(shí)形態(tài)的教育。在自媒體時(shí)代到來(lái)之前，外部錯(cuò)誤價(jià)值觀的傳遞往往難以通過(guò)常規(guī)媒體平臺(tái)進(jìn)入學(xué)生視野。但是進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)自媒體時(shí)代以后，每個(gè)人都是信息發(fā)布方，學(xué)生接觸到更多意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的侵蝕和攻擊，對(duì)于思政工作者而言，思政陣地暴露在更多“炮火”之下，特別是一些西方敵對(duì)勢(shì)力的輿論引導(dǎo)，很容易讓分辨能力不強(qiáng)的學(xué)生產(chǎn)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的抵觸情緒，這給思政工作帶來(lái)較大的難度。

除了意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域，思政教師的權(quán)威性也受到了挑戰(zhàn)。以往，進(jìn)行價(jià)值觀教育的主體是教師，而進(jìn)入自媒體時(shí)代之后，每個(gè)人都可以通過(guò)自媒體平臺(tái)傳播自己的價(jià)值觀或表明各種態(tài)度，特別是一些網(wǎng)紅的價(jià)值觀自媒體正不斷影響著高職生還不夠成熟的思維系統(tǒng)。對(duì)于思政工作而言，只有高度關(guān)注這類自媒體動(dòng)向，才能夠有效地幫助學(xué)生進(jìn)行甄別，把握教育的主動(dòng)權(quán)。

二、自媒體時(shí)代高職思政教育存在的問(wèn)題及原因

為了全面了解思政教師在開展思政教學(xué)中，應(yīng)對(duì)自媒體時(shí)代挑戰(zhàn)的現(xiàn)實(shí)情況，我們對(duì)14所高職院校的112名思政教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查涉及教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)難度三個(gè)方面。具體調(diào)查結(jié)果呈現(xiàn)如下問(wèn)題。

（三）教學(xué)理念需要轉(zhuǎn)變

網(wǎng)絡(luò)自媒體時(shí)代中，高職院校應(yīng)對(duì)這一趨勢(shì)的措施不夠有力，關(guān)鍵在于其自身對(duì)自媒體的重視程度不夠，沿用了過(guò)去進(jìn)行思政工作的老套路老方法，對(duì)如何發(fā)揮自媒體技術(shù)優(yōu)勢(shì)和傳播優(yōu)勢(shì)，提高思政工作有效性缺乏思謀。比如，一些高職院校在開展思政工作時(shí)，依然是流于形式，如在對(duì)校園網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行凈化時(shí)，常常只是停留在“刪帖”的階段，對(duì)于為什么會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的思想和言論，以及學(xué)生背后的思想動(dòng)機(jī)，缺乏深入的思考。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，受訪老師認(rèn)為思政工作在發(fā)揮凈化校園網(wǎng)絡(luò)作用時(shí)，最常采用的措施是“刪帖”（占65.9%），其次是“跟帖提醒”（占21.6%），第三是“線下教育”（占13.5%）（見圖1）。

在教學(xué)中也沒(méi)有對(duì)學(xué)生在自媒體平臺(tái)上產(chǎn)生的疑惑進(jìn)行解答，一些錯(cuò)誤的思想趁機(jī)誤導(dǎo)學(xué)生的思維成長(zhǎng)，導(dǎo)致價(jià)值觀出現(xiàn)偏差。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，思政教師對(duì)于學(xué)生在自媒體上活動(dòng)關(guān)注度高的僅占比21.6%，關(guān)注度一般的占比44.5%，關(guān)注度低的占比33.9%（見圖2）。

（二）教學(xué)方法缺乏針對(duì)性

當(dāng)前，很多高職思政教師在開展思政教學(xué)時(shí)，對(duì)于教學(xué)對(duì)象思維方式和知識(shí)背景等方面的變化不夠敏感。很多高職生已經(jīng)是“00后”，他們的思維方式呈現(xiàn)新的特點(diǎn)，這對(duì)思政教學(xué)方法提出了新要求。在應(yīng)對(duì)自媒體影響方面，思政教師最常用的是教學(xué)中引用自媒體內(nèi)容（55.7%），其次是倡導(dǎo)自媒體正能量觀點(diǎn)（21.8%），第三位的是對(duì)自媒體錯(cuò)誤觀點(diǎn)進(jìn)行批判（11.3%），第四位的是幫助受自媒體影響的學(xué)生分析誤區(qū)（6.7%），第五位的是結(jié)合正反兩方面案例進(jìn)行答疑解惑（4.5%）（見圖3）。

從方法上看，很多思政教師也只是基于課本，對(duì)思政教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行解讀，只是告訴學(xué)生為什么這樣是對(duì)的，但沒(méi)有告訴學(xué)生為什么他們的想法有偏差;特別是對(duì)于學(xué)生從自媒體平臺(tái)上了解到的一些新穎有趣但有失偏頗的觀點(diǎn)，教師自己有些都沒(méi)有接觸過(guò)，更談不上很好地理解和批判。還有一些思政教師對(duì)新媒體的運(yùn)用僅僅停留在PPT層面，對(duì)于如何使用自媒體拉近與學(xué)生的距離，豐富教學(xué)傳播內(nèi)容，缺乏必要的思考、嘗試和創(chuàng)新。

在運(yùn)用自媒體作為教學(xué)手段上，18.9%的受訪教師表示經(jīng)常使用自媒體與學(xué)生互動(dòng)，58.5%的教師表示使用自媒體進(jìn)行思政教學(xué)的頻率一般，22.6%的教師表示基本不使用自媒體進(jìn)行思政教學(xué)（見圖4）。

在使用自媒體進(jìn)行思政引導(dǎo)時(shí)，教師采用的方法各有不同，15.1%的教師表示會(huì)將自己的課堂教學(xué)視頻剪輯以后發(fā)布在抖音等平臺(tái)上，21.6%的老師表示會(huì)引用一些思政名家的教學(xué)視頻，39.5%的老師會(huì)傳播國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人、知名企業(yè)家的短視頻言論，23.8%的老師會(huì)傳播一些案例資料（如好人好事等）（圖5）。

（三）外部環(huán)境帶來(lái)教學(xué)難度的提升

進(jìn)入自媒體時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的各類信息和資源具備更高的開放性和更強(qiáng)的共享性，學(xué)生可以在抖音、快手、微信等平臺(tái)上了解各種不同的觀點(diǎn)，其中有些觀點(diǎn)和行為容易對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，但是卻能夠吸引學(xué)生效仿。這種情況之下，思政工作者所面臨的不再是過(guò)去單純的學(xué)生個(gè)體，而是要對(duì)整個(gè)自媒體時(shí)代中網(wǎng)絡(luò)觀點(diǎn)的再審視、再批判，特別是對(duì)一些碎片化的信息，更要高度重視。相比之下，學(xué)生對(duì)于這類信息的接受速度是比較快的，而且已經(jīng)吸收就轉(zhuǎn)化為對(duì)于思政教學(xué)內(nèi)容相抵觸的思維和情緒，使得思政教學(xué)不得不經(jīng)常面對(duì)學(xué)生的抵觸和反感，教學(xué)難度增大很多。調(diào)查中，66.7%的教師表示自媒體導(dǎo)致思政教學(xué)難度加大，28.1%的教師表示自媒體的出現(xiàn)并未改變思政教學(xué)難度，5.2%的教師認(rèn)為自媒體的出現(xiàn)使得思政教學(xué)難度減小（圖6）?？梢姼鼮槠毡榈目捶ㄊ?，自媒體的出現(xiàn)讓思政教學(xué)難度加大。

三、自媒體環(huán)境下高職思政教育發(fā)展趨勢(shì)

（一）師生媒介素養(yǎng)必將大幅提升

進(jìn)入自媒體時(shí)代以來(lái)，高職師生自身媒介素養(yǎng)需要大幅提升。從教師層面看，需要接受自媒體時(shí)代到來(lái)對(duì)思政工作產(chǎn)生的影響，強(qiáng)化自身政治素質(zhì)、學(xué)科素養(yǎng)以及媒介素養(yǎng)，在講課時(shí)，做到不拘泥于課本，充分融合社會(huì)熱點(diǎn)案例，并在講解時(shí)注重傳達(dá)正確的價(jià)值觀，特別是要注重對(duì)網(wǎng)絡(luò)上一些負(fù)面價(jià)值觀的批判，幫助學(xué)生提高分析和辨別問(wèn)題的能力。與此同時(shí)，要注重學(xué)生紅色基因傳承教育，利用紅色教學(xué)基地等課外實(shí)踐基地的功能，幫助學(xué)生了解黨史和新中國(guó)史，從心底里梳理對(duì)黨的正確態(tài)度，養(yǎng)成正確的歷史觀。在課堂教學(xué)以外，教師可以組建課外輔導(dǎo)員隊(duì)伍，主動(dòng)協(xié)助學(xué)生策劃課外活動(dòng)，在學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)社群例如微信群、QQ群等內(nèi)，發(fā)揮意見領(lǐng)袖的作用，在處理和引導(dǎo)輿情的同時(shí)，幫助學(xué)生提高媒介素養(yǎng)。

從學(xué)生層面看，樹立正確的思政學(xué)習(xí)理念至關(guān)重要。要充分發(fā)揮自媒體優(yōu)勢(shì)，在海量的網(wǎng)絡(luò)信息中進(jìn)行甄別和批判，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，注重樹立道德約束和行為規(guī)范準(zhǔn)則。尤其要注重在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下區(qū)分娛樂(lè)和學(xué)習(xí)，更多地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)自媒體學(xué)習(xí)作用，對(duì)一些不良娛樂(lè)方式做到自覺(jué)抵制。

（二）學(xué)生主體地位必將不斷加強(qiáng)

首先要讓思政工作更加接地氣。高職院校思政教師需要擺脫對(duì)政府黨委部門的過(guò)度依賴，積極應(yīng)對(duì)自媒體時(shí)代來(lái)自網(wǎng)絡(luò)的輿論風(fēng)險(xiǎn)和挑戰(zhàn)，對(duì)學(xué)生習(xí)慣使用的微信、抖音、快手等自媒體APP要學(xué)習(xí)使用，并利用這些平臺(tái)傳播正能量。應(yīng)當(dāng)注重開辟各類公眾號(hào)組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，通過(guò)直播進(jìn)行思政教育，積極回應(yīng)學(xué)生提出的各類問(wèn)題，讓思政工作在自媒體時(shí)代更加接地氣，提高影響力和親和力。其次，要注重理論與實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。學(xué)生在思政工作中的主體地位也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在教學(xué)效果上，實(shí)際上就是要教師注重在教學(xué)中讓知識(shí)從理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)變，讓正確的價(jià)值觀轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的行為方式和效果。比如可以采用第一課堂重理論、第二課堂強(qiáng)能力、社會(huì)實(shí)踐補(bǔ)短板、網(wǎng)絡(luò)自媒體做傳播四個(gè)環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)、認(rèn)真思考探究的積極性，提高思政教育的效果。

（三）教師隊(duì)伍需要更進(jìn)一步整合

思政教育并不是思政教師一方面的工作，要注重利用思政課教師、輔導(dǎo)員以及班主任的作用，讓三支隊(duì)伍充分融入到思政教學(xué)中來(lái)，既要做好課堂上的教學(xué)，又要做好課下的輔導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)自媒體應(yīng)當(dāng)貫穿到這一師資力量整合過(guò)程中來(lái)，通過(guò)平臺(tái)整合的方式，促進(jìn)師資力量的整合，共同發(fā)揮作用。例如，可以利用學(xué)校兩微一端的作用，讓思政教師與班主任、輔導(dǎo)員共同參與到思政教育宣傳當(dāng)中，共同發(fā)聲打聯(lián)手，確保思政教育的一致性。應(yīng)當(dāng)注重調(diào)動(dòng)一切可以利用的教學(xué)力量，比如其他課程的老師等，使得各類教育工作者能夠協(xié)同起來(lái)開展思政教育。校際之間可以通過(guò)學(xué)校微信平臺(tái)、抖音平臺(tái)以及其他社交平臺(tái)，讓思政工作者進(jìn)行互動(dòng)交流，總結(jié)思政教育經(jīng)驗(yàn)，對(duì)一些反響比較好的課程，可以通過(guò)慕課等形式在學(xué)校之間傳播，從而達(dá)到教學(xué)資源共享的效果。

四、結(jié)語(yǔ)

進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)自媒體時(shí)代之后，高職思政教育更應(yīng)當(dāng)順應(yīng)自媒體時(shí)代的趨勢(shì)和特征，立足鞏固意識(shí)形態(tài)陣地，注重通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳播途徑，提高人生觀、價(jià)值觀、世界觀的傳播效率，創(chuàng)新思政教學(xué)方法，整合思政師資力量，突出學(xué)生在自媒體時(shí)代思政教學(xué)中的主體地位，在應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)自媒體時(shí)代輿論風(fēng)險(xiǎn)和挑戰(zhàn)的同時(shí)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，提高思政工作的針對(duì)性和實(shí)效性。

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【作者簡(jiǎn)介】

劉建華（1984.11—）男，漢族，重慶渝北人，碩士，任職于重慶海聯(lián)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向：思想政治教育.

楊 勇（1963.10—）男，漢族，四川隆昌人，重慶海聯(lián)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，主要研究方向：思想政治教育.