自媒體時代背景下高職院校思政教育發(fā)展趨勢研究

劉建華?楊勇

【摘 要】 網(wǎng)絡自媒體時代的到來，這給高職院校思政教育產(chǎn)生深遠影響。本文著重分析了自媒體時代高職院校思政教育面臨的機遇和挑戰(zhàn)，通過調(diào)查深入剖析了自媒體時代高職思政教學存在的問題和原因，并從教學理念、教學方法和師資力量三個方面探討了未來高職思政教育的發(fā)展趨勢，提出了相應的對策建議。

【關(guān)鍵詞】 自媒體時代;高職院校;思政教育;發(fā)展趨勢

當前，網(wǎng)絡自媒體時代正以磅礴之勢加速到來，這一環(huán)境上的變化不僅改變了我們的生活方式，還對思政工作產(chǎn)生了深遠的影響。前不久，中央頒布了《關(guān)于進一步加強和改進大學生思政教育的意見》中提出，要全面加強校園網(wǎng)建設，使網(wǎng)絡成為弘揚主旋律、開展思政教育的重要手段。自媒體時代的到來，給思政工作既帶來了挑戰(zhàn)也產(chǎn)生了機遇，不僅提高了教學資源的整合與傳播速度，同時也帶來了思政工作對意識形態(tài)進行領(lǐng)導的新難度。只有充分接納和擁抱自媒體時代，變革創(chuàng)新，化危為機，才能使得思政工作不斷適應當下的需要。

一、自媒體時代對高職思政教育帶來的機遇與挑戰(zhàn)

（一）自媒體時代帶來的機遇

首先，教學載體得以增多。過去的思政教學載體就是課堂，充其量教師會組織一些課外的實踐活動、社會活動。但是，進入自媒體時代之后，知識的傳播點更多，信息的傳播載體也更多，思政工作者可以利用自媒體平臺，與學生建立虛擬環(huán)境下更為密切的關(guān)系，并通過這一平臺系統(tǒng)、深入地傳達自己的觀點，呈現(xiàn)的形式也包含了文字、視頻、音頻等多樣化的形式，這對于拉近與學生的距離，達到教學中入腦入心的效果具有重要的作用。

其次，教學資源更為豐富。進入自媒體時代，學生是自媒體平臺的受眾，教師同樣也是自媒體平臺的受眾，二者之間圍繞同一話題進行溝通的空間得以拓展，這就意味著可供教學的資源，比如案例資源等，得到大幅度地提升。細心的老師會發(fā)現(xiàn)，在自媒體環(huán)境下，教師和學生之間可以深入交流的話題更多，共同的興奮點、興趣點也更多，這就使得思政教學可利用資源增多，有更大提高實效性的空間。

（二）自媒體時代帶來的挑戰(zhàn)

自媒體時代最大的挑戰(zhàn)來自意識形態(tài)領(lǐng)域。思政工作所針對的就是學生意識形態(tài)的教育。在自媒體時代到來之前，外部錯誤價值觀的傳遞往往難以通過常規(guī)媒體平臺進入學生視野。但是進入網(wǎng)絡自媒體時代以后，每個人都是信息發(fā)布方，學生接觸到更多意識形態(tài)領(lǐng)域的侵蝕和攻擊，對于思政工作者而言，思政陣地暴露在更多“炮火”之下，特別是一些西方敵對勢力的輿論引導，很容易讓分辨能力不強的學生產(chǎn)生對社會主義核心價值觀的抵觸情緒，這給思政工作帶來較大的難度。

除了意識形態(tài)領(lǐng)域，思政教師的權(quán)威性也受到了挑戰(zhàn)。以往，進行價值觀教育的主體是教師，而進入自媒體時代之后，每個人都可以通過自媒體平臺傳播自己的價值觀或表明各種態(tài)度，特別是一些網(wǎng)紅的價值觀自媒體正不斷影響著高職生還不夠成熟的思維系統(tǒng)。對于思政工作而言，只有高度關(guān)注這類自媒體動向，才能夠有效地幫助學生進行甄別，把握教育的主動權(quán)。

二、自媒體時代高職思政教育存在的問題及原因

為了全面了解思政教師在開展思政教學中，應對自媒體時代挑戰(zhàn)的現(xiàn)實情況，我們對14所高職院校的112名思政教師進行了問卷調(diào)查，調(diào)查涉及教學理念、教學方法和教學難度三個方面。具體調(diào)查結(jié)果呈現(xiàn)如下問題。

（三）教學理念需要轉(zhuǎn)變

網(wǎng)絡自媒體時代中，高職院校應對這一趨勢的措施不夠有力，關(guān)鍵在于其自身對自媒體的重視程度不夠，沿用了過去進行思政工作的老套路老方法，對如何發(fā)揮自媒體技術(shù)優(yōu)勢和傳播優(yōu)勢，提高思政工作有效性缺乏思謀。比如，一些高職院校在開展思政工作時，依然是流于形式，如在對校園網(wǎng)絡進行凈化時，常常只是停留在“刪帖”的階段，對于為什么會出現(xiàn)錯誤的思想和言論，以及學生背后的思想動機，缺乏深入的思考。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，受訪老師認為思政工作在發(fā)揮凈化校園網(wǎng)絡作用時，最常采用的措施是“刪帖”（占65.9%），其次是“跟帖提醒”（占21.6%），第三是“線下教育”（占13.5%）（見圖1）。

在教學中也沒有對學生在自媒體平臺上產(chǎn)生的疑惑進行解答，一些錯誤的思想趁機誤導學生的思維成長，導致價值觀出現(xiàn)偏差。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，思政教師對于學生在自媒體上活動關(guān)注度高的僅占比21.6%，關(guān)注度一般的占比44.5%，關(guān)注度低的占比33.9%（見圖2）。

（二）教學方法缺乏針對性

當前，很多高職思政教師在開展思政教學時，對于教學對象思維方式和知識背景等方面的變化不夠敏感。很多高職生已經(jīng)是“00后”，他們的思維方式呈現(xiàn)新的特點，這對思政教學方法提出了新要求。在應對自媒體影響方面，思政教師最常用的是教學中引用自媒體內(nèi)容（55.7%），其次是倡導自媒體正能量觀點（21.8%），第三位的是對自媒體錯誤觀點進行批判（11.3%），第四位的是幫助受自媒體影響的學生分析誤區(qū)（6.7%），第五位的是結(jié)合正反兩方面案例進行答疑解惑（4.5%）（見圖3）。

從方法上看，很多思政教師也只是基于課本，對思政教學內(nèi)容進行解讀，只是告訴學生為什么這樣是對的，但沒有告訴學生為什么他們的想法有偏差;特別是對于學生從自媒體平臺上了解到的一些新穎有趣但有失偏頗的觀點，教師自己有些都沒有接觸過，更談不上很好地理解和批判。還有一些思政教師對新媒體的運用僅僅停留在PPT層面，對于如何使用自媒體拉近與學生的距離，豐富教學傳播內(nèi)容，缺乏必要的思考、嘗試和創(chuàng)新。

在運用自媒體作為教學手段上，18.9%的受訪教師表示經(jīng)常使用自媒體與學生互動，58.5%的教師表示使用自媒體進行思政教學的頻率一般，22.6%的教師表示基本不使用自媒體進行思政教學（見圖4）。

在使用自媒體進行思政引導時，教師采用的方法各有不同，15.1%的教師表示會將自己的課堂教學視頻剪輯以后發(fā)布在抖音等平臺上，21.6%的老師表示會引用一些思政名家的教學視頻，39.5%的老師會傳播國家領(lǐng)導人、知名企業(yè)家的短視頻言論，23.8%的老師會傳播一些案例資料（如好人好事等）（圖5）。

（三）外部環(huán)境帶來教學難度的提升

進入自媒體時代，網(wǎng)絡平臺上的各類信息和資源具備更高的開放性和更強的共享性，學生可以在抖音、快手、微信等平臺上了解各種不同的觀點，其中有些觀點和行為容易對學生產(chǎn)生誤導，但是卻能夠吸引學生效仿。這種情況之下，思政工作者所面臨的不再是過去單純的學生個體，而是要對整個自媒體時代中網(wǎng)絡觀點的再審視、再批判，特別是對一些碎片化的信息，更要高度重視。相比之下，學生對于這類信息的接受速度是比較快的，而且已經(jīng)吸收就轉(zhuǎn)化為對于思政教學內(nèi)容相抵觸的思維和情緒，使得思政教學不得不經(jīng)常面對學生的抵觸和反感，教學難度增大很多。調(diào)查中，66.7%的教師表示自媒體導致思政教學難度加大，28.1%的教師表示自媒體的出現(xiàn)并未改變思政教學難度，5.2%的教師認為自媒體的出現(xiàn)使得思政教學難度減?。▓D6）?？梢姼鼮槠毡榈目捶ㄊ牵悦襟w的出現(xiàn)讓思政教學難度加大。

三、自媒體環(huán)境下高職思政教育發(fā)展趨勢

（一）師生媒介素養(yǎng)必將大幅提升

進入自媒體時代以來，高職師生自身媒介素養(yǎng)需要大幅提升。從教師層面看，需要接受自媒體時代到來對思政工作產(chǎn)生的影響，強化自身政治素質(zhì)、學科素養(yǎng)以及媒介素養(yǎng)，在講課時，做到不拘泥于課本，充分融合社會熱點案例，并在講解時注重傳達正確的價值觀，特別是要注重對網(wǎng)絡上一些負面價值觀的批判，幫助學生提高分析和辨別問題的能力。與此同時，要注重學生紅色基因傳承教育，利用紅色教學基地等課外實踐基地的功能，幫助學生了解黨史和新中國史，從心底里梳理對黨的正確態(tài)度，養(yǎng)成正確的歷史觀。在課堂教學以外，教師可以組建課外輔導員隊伍，主動協(xié)助學生策劃課外活動，在學生的網(wǎng)絡社群例如微信群、QQ群等內(nèi)，發(fā)揮意見領(lǐng)袖的作用，在處理和引導輿情的同時，幫助學生提高媒介素養(yǎng)。

從學生層面看，樹立正確的思政學習理念至關(guān)重要。要充分發(fā)揮自媒體優(yōu)勢，在海量的網(wǎng)絡信息中進行甄別和批判，養(yǎng)成自主學習的意識，注重樹立道德約束和行為規(guī)范準則。尤其要注重在網(wǎng)絡環(huán)境下區(qū)分娛樂和學習，更多地發(fā)揮網(wǎng)絡自媒體學習作用，對一些不良娛樂方式做到自覺抵制。

（二）學生主體地位必將不斷加強

首先要讓思政工作更加接地氣。高職院校思政教師需要擺脫對政府黨委部門的過度依賴，積極應對自媒體時代來自網(wǎng)絡的輿論風險和挑戰(zhàn)，對學生習慣使用的微信、抖音、快手等自媒體APP要學習使用，并利用這些平臺傳播正能量。應當注重開辟各類公眾號組織學生進行學術(shù)交流，通過直播進行思政教育，積極回應學生提出的各類問題，讓思政工作在自媒體時代更加接地氣，提高影響力和親和力。其次，要注重理論與實踐的轉(zhuǎn)化。學生在思政工作中的主體地位也應當體現(xiàn)在教學效果上，實際上就是要教師注重在教學中讓知識從理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)變，讓正確的價值觀轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的行為方式和效果。比如可以采用第一課堂重理論、第二課堂強能力、社會實踐補短板、網(wǎng)絡自媒體做傳播四個環(huán)節(jié)，充分調(diào)動學生參與教學、認真思考探究的積極性，提高思政教育的效果。

（三）教師隊伍需要更進一步整合

思政教育并不是思政教師一方面的工作，要注重利用思政課教師、輔導員以及班主任的作用，讓三支隊伍充分融入到思政教學中來，既要做好課堂上的教學，又要做好課下的輔導。網(wǎng)絡自媒體應當貫穿到這一師資力量整合過程中來，通過平臺整合的方式，促進師資力量的整合，共同發(fā)揮作用。例如，可以利用學校兩微一端的作用，讓思政教師與班主任、輔導員共同參與到思政教育宣傳當中，共同發(fā)聲打聯(lián)手，確保思政教育的一致性。應當注重調(diào)動一切可以利用的教學力量，比如其他課程的老師等，使得各類教育工作者能夠協(xié)同起來開展思政教育。校際之間可以通過學校微信平臺、抖音平臺以及其他社交平臺，讓思政工作者進行互動交流，總結(jié)思政教育經(jīng)驗，對一些反響比較好的課程，可以通過慕課等形式在學校之間傳播，從而達到教學資源共享的效果。

四、結(jié)語

進入網(wǎng)絡自媒體時代之后，高職思政教育更應當順應自媒體時代的趨勢和特征，立足鞏固意識形態(tài)陣地，注重通過網(wǎng)絡教學和傳播途徑，提高人生觀、價值觀、世界觀的傳播效率，創(chuàng)新思政教學方法，整合思政師資力量，突出學生在自媒體時代思政教學中的主體地位，在應對網(wǎng)絡自媒體時代輿論風險和挑戰(zhàn)的同時，揚長避短，提高思政工作的針對性和實效性。

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【作者簡介】

劉建華（1984.11—）男，漢族，重慶渝北人，碩士，任職于重慶海聯(lián)職業(yè)技術(shù)學院，研究方向：思想政治教育.

楊 勇（1963.10—）男，漢族，四川隆昌人，重慶海聯(lián)職業(yè)技術(shù)學院，講師，主要研究方向：思想政治教育.