小學(xué)體育課堂生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與有效實(shí)施

胡甘霖　牛曉

心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“最好的動(dòng)機(jī)是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有內(nèi)在興趣?！毙W(xué)體育課堂是以身體練習(xí)為主要手段，通過各種身體練習(xí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生多元目標(biāo)達(dá)成。由于體育課堂的授課環(huán)境和學(xué)習(xí)方式的特殊性，以及小學(xué)生自身的意志力、注意力及持續(xù)堅(jiān)持身體練習(xí)的能力較弱，因此，如何在體育教學(xué)中設(shè)置一些生動(dòng)有趣的情境，讓學(xué)生樂此不疲地在游戲中學(xué)、練是至關(guān)重要的，也是一線體育教師需要探索和研究的。情境教學(xué)是激發(fā)學(xué)生深度參與學(xué)、練的一種行之有效的方法。課堂情境教學(xué)就是教師在教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)授課內(nèi)容，通過諸如聲音、圖片、視頻、動(dòng)作、故事等方式設(shè)置一些特定的情境，讓學(xué)生能夠置身于這種情境中，更加深刻地把握課堂內(nèi)容，這種教學(xué)環(huán)境設(shè)置能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們通過直觀地感受加深對(duì)課堂的認(rèn)知，提高其精神素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。情境的分類多種多樣，依據(jù)構(gòu)成情境的要素不同，可以將教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)類型分為實(shí)物情境、語言情境、圖像情境、生活情境、問題情境等。結(jié)合觀課和平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，筆者就生活情境創(chuàng)設(shè)與同仁交流。

一、小學(xué)體育課堂中運(yùn)用生活化情境的意義

生活情境是在平時(shí)的生活經(jīng)歷中所出現(xiàn)的各種境況。體育來源于生活，也服務(wù)于生活，體育中的許多動(dòng)作技能在生活中都可以找到，如，“和爸爸在河邊玩打水漂”“和小伙伴玩跳房子”“與同伴搶占碉堡（通過快速、靈活地跑動(dòng)躲避防守，最終搶占位置）”等游戲，都是生活中的情境，如果將其改編成體育游戲，就可以結(jié)合體育課堂中跑、跳、投的相關(guān)內(nèi)容，這些生活情境可以成為學(xué)生親身經(jīng)歷的情境。還有一些生活中學(xué)生觀看的比賽或接受到的信息等，如，NBA的比賽場(chǎng)景、奧運(yùn)會(huì)比賽場(chǎng)景、跳傘的場(chǎng)景，雖然學(xué)生沒有親身經(jīng)歷過，但通過媒體等途徑，可以成為所見所聞的情境，也可以作為生活情境在體育課堂中出現(xiàn)。生活化的情境貼近生活，學(xué)生可能在生活中有過親身經(jīng)歷或有所耳聞，如能合理、巧妙地運(yùn)用于小學(xué)體育課堂教學(xué)中，學(xué)生會(huì)易于理解，更能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、體驗(yàn)并不斷嘗試。《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）中提出“小學(xué)階段，要注重體育游戲?qū)W習(xí)，發(fā)展學(xué)生的基本運(yùn)動(dòng)能力”，如果將生活中的情境與體育教學(xué)有效地結(jié)合，創(chuàng)編成有趣、容易理解的情境游戲，就會(huì)大大提高課堂的參與性、趣味性，促使學(xué)生積極、快樂地學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)體育課堂中創(chuàng)設(shè)生活化情境的策略

課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)是靈活多變的，它可以是一個(gè)情境貫穿整個(gè)課堂，也可以是在課堂的某一部分進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，還可以是多個(gè)情境穿插與疊加。

1.一個(gè)情境貫穿整節(jié)課的創(chuàng)設(shè)

貫穿整節(jié)課的情境創(chuàng)設(shè)，需要在課堂一開始就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行學(xué)練，課堂一開始的情境創(chuàng)設(shè)得好，會(huì)直接影響整節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量。

在水平一（二年級(jí)）《跳躍與游戲》一課的教學(xué)中，學(xué)生要體驗(yàn)從高處往下跳，并能掌握從高處跳下平穩(wěn)安全地落地。

課堂導(dǎo)入：“同學(xué)們見過或者聽過空軍部隊(duì)跳傘嗎？想不想挑戰(zhàn)‘空軍跳傘游戲？”

準(zhǔn)備熱身：“要想挑戰(zhàn)空軍跳傘，必須要充分活動(dòng)開身體各部位，一起隨著音樂模仿老師的各種跳躍動(dòng)作，看誰模仿得像，而且落地還輕巧?！?/p>

基本部分：“空軍跳傘可不僅僅是地面跳起的落地，他們是從高空降落然后平穩(wěn)落地喲，大家找到臺(tái)階，從第一級(jí)臺(tái)階往下跳，能不能平穩(wěn)落地呢？想一想，怎樣才能平穩(wěn)落地呢……哇！真棒！落地不僅很平穩(wěn)而且很輕巧，第一級(jí)挑戰(zhàn)成功，提高難度，第二級(jí)臺(tái)階能行嗎？要注意安全，相同的方法能落地輕巧、平穩(wěn)嗎？”

結(jié)束部分：“今天同學(xué)們表現(xiàn)真不錯(cuò)！能在空軍跳傘游戲中勇敢地挑戰(zhàn)并能不斷嘗試找到安全著陸的方法，我們哼著歌，一起放松吧?！?/p>

學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的生活情境中不斷嘗試、挑戰(zhàn)、思考、總結(jié)，最終達(dá)成共識(shí)。一個(gè)“空軍跳傘”的生活化情境貫穿于開課、準(zhǔn)備活動(dòng)、基本部分和結(jié)束部分，始終以跳傘平穩(wěn)落地為目標(biāo)，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的生活化情境中主動(dòng)、快樂地學(xué)練，并不斷在教師創(chuàng)設(shè)的情境中用行動(dòng)回答教師的設(shè)問，教師在情境中巧妙滲透起跳與落地的動(dòng)作方法和關(guān)鍵要領(lǐng)。課例中教師還可根據(jù)情況不斷增加難度，如在空中做一些動(dòng)作（模仿手拉線、做勝利手勢(shì)等）后落地，雙人合作跳傘等，使一個(gè)生活情境貫穿于整節(jié)課，學(xué)生們?cè)谇榫秤螒蛑胁粩嗵魬?zhàn)起跳與落地的動(dòng)作，不知不覺學(xué)會(huì)了身體下蹲保持平衡，落地穩(wěn)且屈膝緩沖的起跳與落地動(dòng)作技能。

2.單個(gè)情境在單個(gè)環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)

在體育教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法是多樣的，課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)目標(biāo)也是層層遞進(jìn)的，如何在要求不同的課堂環(huán)節(jié)中運(yùn)用生活情境突破重難點(diǎn)，對(duì)于課堂目標(biāo)達(dá)成具有十分重要的價(jià)值。

在水平一（二年級(jí)）《行進(jìn)間運(yùn)球與游戲》一課中，學(xué)習(xí)目標(biāo)是要求學(xué)生在行進(jìn)間對(duì)籃球具備一定的控制能力，運(yùn)球行進(jìn)不掉球并有一定速度。詳細(xì)分析教材后認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就要讓學(xué)生體會(huì)籃球的落點(diǎn)及手觸球的位置。通過散點(diǎn)的運(yùn)球找朋友準(zhǔn)備活動(dòng)后，進(jìn)入基本部分的學(xué)習(xí)，教師可創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活化的情境，以“開火車”的生活化情境游戲?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)，將籃球場(chǎng)地的各種線條作為“火車”的軌道，籃球作為火車的車輪，學(xué)生行進(jìn)間運(yùn)球沿著籃球場(chǎng)的線模仿火車行進(jìn)，根據(jù)“火車”車輪一直處于鐵軌上的情境進(jìn)行評(píng)價(jià)、反饋。“能像火車一樣，車輪一直在鐵軌上行駛嗎？”并在過程中不斷強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生在過程中思考，籃球的落點(diǎn)在身體的什么地方？手應(yīng)該觸球的哪個(gè)部位？隨著學(xué)習(xí)的深入，根據(jù)學(xué)生掌握的情況，結(jié)合生活中有不同速度的火車，如慢車、快車、動(dòng)車、高鐵，讓學(xué)生通過不同“火車”情境的速度變化、節(jié)奏變化，來提高學(xué)生對(duì)球的控制能力，還可以嘗試用非慣用手進(jìn)行挑戰(zhàn)，提高趣味性的同時(shí)增加相同動(dòng)作技能的練習(xí)時(shí)間。

行進(jìn)間運(yùn)球“開火車”情境創(chuàng)設(shè)，就是結(jié)合教材重難點(diǎn)，在基本部分的環(huán)節(jié)，巧妙利用生活中學(xué)生容易理解的情境，來突破較抽象且學(xué)生不易掌握的知識(shí)與技能。

3.多個(gè)情境層次遞進(jìn)的創(chuàng)設(shè)

創(chuàng)設(shè)情境一定是結(jié)合教學(xué)目標(biāo)來設(shè)置的，在體育教學(xué)中有一些動(dòng)作技術(shù)需要進(jìn)行分解教學(xué)，通過分解后再整合實(shí)現(xiàn)學(xué)生動(dòng)作技能的掌握，在此類教材中就可以根據(jù)分解的動(dòng)作技術(shù)要求進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，根據(jù)動(dòng)作技術(shù)的層次，遞進(jìn)地創(chuàng)設(shè)多個(gè)情境，最終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)達(dá)成。

在水平二（四年級(jí)）《跳長(zhǎng)繩——進(jìn)繩時(shí)機(jī)與動(dòng)作游戲》一課中，學(xué)習(xí)目標(biāo)要求學(xué)生能安全、快速地進(jìn)、出不斷搖動(dòng)的繩子。經(jīng)過詳細(xì)的教材分析，找準(zhǔn)進(jìn)、出繩的時(shí)機(jī)是關(guān)鍵。于是教師通過創(chuàng)設(shè)3個(gè)不同的生活情境來突破要點(diǎn)：第一個(gè)情境是自動(dòng)閘門，學(xué)生用長(zhǎng)約1m的橫桿模仿自動(dòng)閘門上下移動(dòng)的特性，找準(zhǔn)時(shí)機(jī)安全地穿過“自動(dòng)閘門”，通過這種方式讓學(xué)生找到跳長(zhǎng)繩進(jìn)、出的時(shí)機(jī);第二個(gè)情境是卷簾門，同樣用長(zhǎng)約1m的橫桿，模仿卷簾門轉(zhuǎn)動(dòng)，讓學(xué)生挑戰(zhàn)不同頻率轉(zhuǎn)動(dòng)的“卷簾門”，進(jìn)一步體會(huì)進(jìn)、出繩的動(dòng)作，及時(shí)判斷，提高難度，找準(zhǔn)時(shí)機(jī);第三個(gè)情境是過城門，兩人搖，把搖繩當(dāng)“城門”，其余學(xué)生根據(jù)搖繩選擇合適的時(shí)機(jī)，找準(zhǔn)安全時(shí)機(jī)順利穿越。3個(gè)不同的生活情境游戲，從易到難，通過不同情境中的挑戰(zhàn)要求，找準(zhǔn)安全通過的方法和時(shí)機(jī)，一步一步克服心理障礙，找到成功的方法，最終實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)繩項(xiàng)目找準(zhǔn)進(jìn)、出繩時(shí)機(jī)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。本課例中的3個(gè)生活情境，緊緊結(jié)合跳長(zhǎng)繩項(xiàng)目進(jìn)、出繩時(shí)機(jī)的動(dòng)作技術(shù)要點(diǎn)，以生活中學(xué)生所熟知的情境層層遞進(jìn)，讓學(xué)生在樂中學(xué)、學(xué)中玩，自然順暢地掌握動(dòng)作技能，雖然是3個(gè)不同的情境，但3個(gè)情境又互相聯(lián)系，同時(shí)服務(wù)于跳長(zhǎng)繩的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4.向課外延伸的情境創(chuàng)設(shè)

課堂是教學(xué)最重要的陣地，但如果通過課堂教學(xué)有效的手段向課外延伸，會(huì)更加促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。

在水平三（六年級(jí)）《籃球行進(jìn)間體前變向運(yùn)球》一課中，學(xué)生通過學(xué)練已經(jīng)學(xué)會(huì)了一些基本的體前變向運(yùn)球的方法，在課的結(jié)束部分，給學(xué)生設(shè)置生活化的實(shí)際比賽情境，教師進(jìn)行1v1“斗?！笔痉?，在“斗?！笔痉吨姓宫F(xiàn)不同的體前運(yùn)球變向過人的方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，并引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察電視中的籃球聯(lián)賽，在現(xiàn)實(shí)比賽中大膽嘗試，做出體前變向過人的技術(shù)動(dòng)作，以實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生在實(shí)際比賽中技術(shù)動(dòng)作運(yùn)用能力。本課例的情境創(chuàng)設(shè)是課外的延伸，同時(shí)也是服務(wù)于課內(nèi)的，將所學(xué)技術(shù)動(dòng)作的運(yùn)用情境展現(xiàn)給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生在生活中觀察與實(shí)踐，通過這種生活情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生課外練習(xí)的熱情，鞏固本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，促使學(xué)生認(rèn)真思考、善于觀察，養(yǎng)成鍛煉身體的好習(xí)慣。

三、小學(xué)體育課堂設(shè)置生活化情境的建議

綜合以上課例分析，不難發(fā)現(xiàn)，無論是哪種創(chuàng)設(shè)情境的方法，都是以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)為目的的，而創(chuàng)設(shè)生活化的情境也是更加有效實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段。結(jié)合實(shí)踐，筆者認(rèn)為在小學(xué)體育課堂中創(chuàng)設(shè)生活情境的過程中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

1.結(jié)合本課重難點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境

突破重難點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要途徑，在生活化情境游戲中若沒有結(jié)合重難點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)，那么它僅僅只是一個(gè)游戲而已，并未對(duì)重難點(diǎn)突破起到關(guān)鍵作用，目標(biāo)達(dá)成情況可想而知，肯定是不好的。體育課堂中的生活情境創(chuàng)設(shè)，要求它緊緊圍繞重難點(diǎn)、以突破重難點(diǎn)為指向，合理的規(guī)則設(shè)定、準(zhǔn)確的設(shè)問、結(jié)合重難點(diǎn)的評(píng)價(jià)，都將會(huì)使學(xué)生在生活情境游戲中不斷地嘗試和挑戰(zhàn)，為學(xué)習(xí)目標(biāo)服務(wù)。

2.符合學(xué)生身心特點(diǎn)具有趣味性

《課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”。教師在創(chuàng)設(shè)生活情境時(shí)，應(yīng)始終關(guān)注對(duì)象，全面地分析學(xué)情，學(xué)生對(duì)生活事物的認(rèn)知程度，對(duì)于情境的理解，游戲的難易程度等，所創(chuàng)設(shè)的生活情境應(yīng)盡量符合本年齡段學(xué)生的身心特點(diǎn)，貼近他們的生活，要有趣味性、挑戰(zhàn)性，這樣的情境，才能讓學(xué)生深度地卷入，全情地參與，而且在發(fā)現(xiàn)差異的過程中，讓他們更加容易理解和表達(dá)各自的看法，從而引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展。

3.生活情境的創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)目標(biāo)的維度

《課標(biāo)》要求，教學(xué)目標(biāo)是多元的，以創(chuàng)設(shè)生活情境游戲?yàn)槭侄螌?shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該在情境中善于發(fā)現(xiàn)目標(biāo)，找準(zhǔn)時(shí)機(jī)。除關(guān)注所創(chuàng)設(shè)的生活情境游戲?qū)?dòng)作技能的掌握有積極促進(jìn)作用以外，還應(yīng)該關(guān)注游戲本身所賦予學(xué)生的教育價(jià)值，是否遵守游戲規(guī)則，是否在游戲中誠(chéng)實(shí)守信，是否在游戲中不僅積極參與身體活動(dòng)也積極主動(dòng)地思考，有沒有與同伴進(jìn)行良好的合作等，應(yīng)該關(guān)注技能以外的多個(gè)維度的目標(biāo)，使創(chuàng)設(shè)的生活情境服務(wù)于多元目標(biāo)的達(dá)成，真正實(shí)現(xiàn)全面育人、育全面之人的最終目的。

總之，在小學(xué)階段以生活情境創(chuàng)設(shè)為手段來實(shí)現(xiàn)體育課堂教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量是非常有效的。但實(shí)踐中還是要充分考慮學(xué)生具體學(xué)情、教材具體內(nèi)容及場(chǎng)地器材等課堂教學(xué)因素，進(jìn)行充分、詳盡的預(yù)設(shè)，在課堂實(shí)施過程中就生成問題進(jìn)行合理的調(diào)控，這樣才能更好地發(fā)揮創(chuàng)設(shè)生活情境的作用。