從體育課程一體化視角談中考體育的優(yōu)化策略

在學(xué)校教育教學(xué)體系中，考核評價是評判教育教學(xué)質(zhì)量的重要手段。中考體育制度在人才培養(yǎng)、促進學(xué)生身心健康全面發(fā)展，及推動體育課程教學(xué)改革等方面具有重要作用。但中考體育如同一把“雙刃劍”，如由其引發(fā)的功利化對落實現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)造成的沖擊等問題值得深入探討，其方向是要優(yōu)化中考體育方案，使其減少負(fù)面影響，進一步提高中考體育評價的檢驗和激勵作用。從體育課程一體化的視角綜合考慮中考體育的優(yōu)化方案，力求達到更加理想的貫徹落實中考體育制度，更好地落實《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，推動體育課程改革，促進學(xué)生更全面的發(fā)展。

一、中考體育的現(xiàn)實問題與根源探索

中考體育是體育進入升學(xué)考試的一項重要舉措，引起了社會對體育的廣泛關(guān)注，無疑對體育學(xué)科價值和地位的推動功不可沒。但中考體育的實行也存在一些亟待解決的根本性問題?！翱荚嚺c課程倒掛”問題較為突出，“重視體育的假象”現(xiàn)象比較明顯，“?？俭w質(zhì)即下降”現(xiàn)象更為嚴(yán)重等，這些問題的根源何在？厘清這些問題，將有利于找到優(yōu)化中考體育的突破口。

1.“考試與課程倒掛”問題及其根源

無論是哪個學(xué)科的考試，都應(yīng)與課程規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容相吻合，但中考體育目前存在的突出問題是“考試與課程倒掛”，表現(xiàn)在多數(shù)地方的中考內(nèi)容未能按照初中課程規(guī)劃實施，相反是迎合考試需要，滿足學(xué)生中考體育獲得優(yōu)異成績，按照考什么、教什么、學(xué)什么、練什么的思路組織教學(xué)等各項學(xué)校體育工作。因此，現(xiàn)行的《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在初中階段難以順利實施，也影響著中小學(xué)體育的改革深化。存在這一問題的根本原因，主要是中考體育項目的設(shè)置有些脫離課程實際，缺乏全面而系統(tǒng)的綜合考評該學(xué)段學(xué)生應(yīng)該達到的體育學(xué)科能力和水平，而是過多追求考察身體素質(zhì)或單一技術(shù)，與該學(xué)段學(xué)生的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)缺乏一致性。因此，迫切需要研制科學(xué)的中考體育評價體系。

2.“重視體育的假象”問題及其根源

隨著國家對體育的重視程度逐漸加大，學(xué)校體育工作也備受重視，中考體育制度自推行以來，學(xué)校、家長等對體育的重視也更加突出，但從當(dāng)前存在的若干不良現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)，似乎一些學(xué)校和家長存在著重視體育的假象。真假重視體育一個明顯的不同是，真正重視體育，是以學(xué)生的身心健康全面發(fā)展為前提，而不僅僅只盯在考分上。相反，那些僅僅以取得高分為前提，甚至不顧孩子的健康和生命安全的做法都不是真正的重視體育，而是重視分?jǐn)?shù)。諸如，有些學(xué)校初中生一上籃球課不是組織有趣、有效的學(xué)、練、賽活動，而是僅僅圍繞中考項目“繞桿運球”練個不停。又如，有些家長，給孩子報體育培訓(xùn)班讓孩子參加課外訓(xùn)練，中考結(jié)束即取消了體育的各種補習(xí)。更有甚者，有的家長為了讓孩子在中考體育中取得好成績，主動讓孩子服用興奮劑等違禁藥物，不顧對孩子健康的影響等。問題產(chǎn)生的根源，主要是對體育在教育中的地位和價值未能充分認(rèn)識，是在利用體育牟取功利，而不是弘揚文化、培養(yǎng)體育精神，充分發(fā)揮體育的功能促進健康。因此，從根本上轉(zhuǎn)變觀念重視體育十分必要。

3.“?？俭w質(zhì)即下降”問題及其根源

體質(zhì)健康問題廣受關(guān)注，也是最令人擔(dān)憂的事情，因為體質(zhì)健康水平的持續(xù)下降，不僅給學(xué)生未來的健康帶來威脅，還對國家征兵，甚至國家建設(shè)帶來不可低估的影響。中考體育制度執(zhí)行的初衷，主要是推動學(xué)生體質(zhì)健康促進工作更見成效，但中考體育結(jié)束后，學(xué)生體質(zhì)出現(xiàn)的下降拐點告訴我們，中考體育并未真正起到體質(zhì)健康持續(xù)促進的作用，是一種暫時性的體質(zhì)上升，對后續(xù)的積極影響未能產(chǎn)生。說明并未從根本上解決體質(zhì)健康問題，反而助長了體育的“應(yīng)試”現(xiàn)象。產(chǎn)生這種問題的主要根源在于多數(shù)初中學(xué)生尚未養(yǎng)成體育鍛煉習(xí)慣，僅僅是應(yīng)付中考體育，中考結(jié)束，即停訓(xùn)停練，所以，才會出現(xiàn)高一學(xué)生的體質(zhì)健康成績低于初三學(xué)生的現(xiàn)象。假如初中學(xué)生都養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣，無論中考前后，都會有規(guī)律地參加體育鍛煉，中考結(jié)束，體質(zhì)健康依然會持續(xù)提升或保持。因此，習(xí)慣的養(yǎng)成需要引起高度重視。

二、一體化對優(yōu)化中考體育制度改革的促進

面對學(xué)生體質(zhì)健康水平持續(xù)下降、提升艱難的困境，尤其是當(dāng)前中考體育的諸多弊端需要消除，中考體育改革勢在必行，體育課程一體化究竟能為中考體育改革帶來什么？從哪些方面促進中考體育在制度化的前提下，更具彈性化、科學(xué)化、合理化和健康可持續(xù)化？這既是中考體育組織者的期待，更是參加中考體育的學(xué)生及其家長的共同期盼。

1.一體化“知、能、行、健”的目標(biāo)和評價要素與中考體育改革

體育課程一體化在體育課程學(xué)段目標(biāo)的設(shè)置和學(xué)段體育課程評價指標(biāo)體系建設(shè)方面均提出了“知、能、行、健”四個維度，其中，“知”重點是知識，“能”指能力，“行”是行為，“健”是健康，這是一個較為全面的指標(biāo)體系，也體現(xiàn)出學(xué)段目標(biāo)與學(xué)段評價的呼應(yīng)關(guān)系。[1]意味著每個學(xué)段的學(xué)生當(dāng)完成了該學(xué)段的體育學(xué)習(xí)以后，可以從“知、能、行、健”4個維度來評價。一方面檢驗4個方面的目標(biāo)達成情況，另一方面也能夠充分了解和把握該學(xué)段學(xué)生實際的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，確定下一段努力方向，彌補其不足，完善其發(fā)展。中考體育，是對學(xué)生初中體育學(xué)習(xí)的考評，這一考評應(yīng)該系統(tǒng)化，而非僅僅對某一方面的測評。如果中考體育在考試內(nèi)容維度設(shè)置方面，充分考慮其能夠綜合考評學(xué)生初中學(xué)段的體育學(xué)習(xí)，將會更加合理。

2.一體化“運動能力等級評價標(biāo)準(zhǔn)”體系的建設(shè)與中考體育改革

體育課程一體化在運動能力評價方面建構(gòu)了一套運動能力等級評價標(biāo)準(zhǔn)體系，包含基本運動能力評價和專項運動能力評價，均劃分為6個等級，二者所不同的是基本運動能力是按學(xué)段確定內(nèi)容和應(yīng)達到的等級，即幼兒要達到一級，小學(xué)應(yīng)達到二至四級，初中和高中分別達到五級和六級;專項運動能力未按學(xué)段設(shè)置內(nèi)容，但提出了各學(xué)段“定級不定項”的等級達標(biāo)要求。根據(jù)專項運動難度劃分為6個逐級遞進的等級，基于學(xué)校條件、教師專業(yè)化、學(xué)生運動興趣與需求差異，“定級不定項”是只提出應(yīng)達到的運動能力等級水平，但不具體規(guī)定專項運動內(nèi)容。[1]除此之外，結(jié)合學(xué)校實際、項目特點、學(xué)生身體與認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、前人研究成果與教學(xué)實踐經(jīng)驗等，一體化提出了從小學(xué)三年級可開始實施選項教學(xué)，有條件的學(xué)?？梢赃x項走班，條件不充足的學(xué)?？梢园鄡?nèi)選項，選項教學(xué)有利于提高學(xué)生專項運動能力等級達成度。小學(xué)完成一級和二級，這兩級為夯實基礎(chǔ)期;初中完成三級和四級，為提高能力期;高中和大學(xué)可以達到五級和六級，為發(fā)展特長期。按照這樣的等級分配，初中階段包含了三級和四級，所以，學(xué)生初中畢業(yè)在專項運動方面應(yīng)達到四級水平，只要達到四級，至于學(xué)生選擇的是哪項運動無需做硬性規(guī)定。有了這樣一套運動能力等級評價標(biāo)準(zhǔn)，中考體育在專項運動能力測評方面將具有重要參考價值。

3.一體化“過程性評價與終結(jié)性評價有機結(jié)合”與中考體育改革

體育課程一體化在評價方式上，既提出了重視“定性評價與定量評價相結(jié)合”，也同樣強調(diào)“過程性評價與終結(jié)性評價有機結(jié)合”，這樣才能使評價更加合理和全面。當(dāng)前的中考體育多數(shù)省市是初三集中一次性考試，而且，考生都是在規(guī)定時間內(nèi)完成測試。顯然，存在一定的弊端，容易造成突擊性鍛煉等。之所以一體化強調(diào)“過程性評價與終結(jié)性評價有機結(jié)合”，是力求評價發(fā)揮其激勵作用，促進學(xué)生日常鍛煉，便于養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣。但過程性評價并非是要記錄每一節(jié)體育課學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、考勤結(jié)果等，而是盡可能地注重學(xué)生初中三年的體育學(xué)習(xí)。其評價的側(cè)重點可以有區(qū)分，因此，下一階段的中考體育可以考慮“2+1”模式，即兩年過程性評價，一年終結(jié)性評價。只有過程性與終結(jié)性評價有機結(jié)合，才能更加全面地把握學(xué)生在初中學(xué)段的體育學(xué)習(xí)總體情況。

4.一體化“人工評價與智能評價相互補”的提出與中考體育改革

體育課程一體化在課程評價方面提出了“人工評價與智能評價相互補”[1]，這對中考體育操作手段的應(yīng)用也將有所啟發(fā)。中考體育各項測評工作，過去基本上都是采用人工測評，不僅有主觀因素影響的弊端，也會帶來不同程度的誤差影響數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，并且人工測試的人力資源成本耗費較大、持續(xù)時間較長。隨著信息技術(shù)和人工智能的迅猛發(fā)展，有些地方曾采用高科技智慧測評系統(tǒng)，消除了諸多弊端。但并非全國所有的區(qū)域目前都能通過智能化設(shè)備組織中考體育工作。因此，人工與智能相互補的測評顯得尤為重要。只要同一個區(qū)域采用相同的測評手段即可。但總體的發(fā)展趨勢，未來會朝向智能化。而且，智能化測評的價值和優(yōu)勢也會越來越凸顯。

三、中考體育一體化改革的優(yōu)化策略

中考體育改革關(guān)系到學(xué)生的中考成績，更關(guān)系到學(xué)生的終身體育和身心健康全面發(fā)展，一定程度上甚至也關(guān)系到學(xué)生的前途和命運。其涉及面廣、影響力大，中考體育制度改革，基于當(dāng)前存在的種種弊端，既要實施改革，還要全面考量，最大限度地減少負(fù)面影響，積極打造最有利于促進學(xué)生發(fā)展、最有利于強化學(xué)科地位、最有利于實現(xiàn)教育公平的中考體育一體化改革新體系。

1.從一體化學(xué)段評價四維度確定中考體育評價體系

中考體育評價體系架構(gòu)，可包含知、能、行、健。用這4個方面建構(gòu)中考體育的評價體系，體現(xiàn)全面、系統(tǒng)、綜合性一體化評價。與課程目標(biāo)的核心素養(yǎng)培育緊密相連，實現(xiàn)中考體育目標(biāo)與課程目標(biāo)對接、中考體育評價維度與課程學(xué)段評價維度對接、中考體育內(nèi)容與課程內(nèi)容對接。實現(xiàn)幾個對接，更能凸顯出設(shè)置中考體育的價值和意義。在中考體育體系建構(gòu)上，建立定性與定量相結(jié)合的“知、能、行、健”評價體系至關(guān)重要。但如何從這幾個維度有效測評？換言之，如何才能做到更加具體可操作，是推進中考體育制度改革的關(guān)鍵。

關(guān)于中考體育對“知”的測評，學(xué)生學(xué)習(xí)3年的初中體育課程，必定要在知識方面有一些掌握，諸如體育知識、健康知識、安全知識等，無論是體育技能獲得，還是健康技能與安全技能的掌握，都需要學(xué)生先知而后行。但中考體育如何設(shè)置“知”的命題、測試方式與測評時間都尤為關(guān)鍵，中考體育畢竟不是一般意義上的期中或期末考試。為便利操作和真正反映學(xué)生“知”的程度和范圍，建議采取網(wǎng)絡(luò)隨機作答方式，將各類初中階段應(yīng)知應(yīng)會的知識類內(nèi)容設(shè)置為單選或多選客觀性試題庫，每個學(xué)生在學(xué)校統(tǒng)一時間組織下，進行線上測評，測評結(jié)束點擊“提交”后，自然能知曉成績，甚至還可以給每個學(xué)生2次測評機會，以最好成績記錄中考得分。

關(guān)于中考體育對“能”的測評，很顯然重點指向的是對學(xué)生運動能力的評價，這既是對過去簡單測運動技術(shù)的突破，也是學(xué)生未來發(fā)展必備核心素養(yǎng)之一，《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》也將運動能力定為關(guān)鍵素養(yǎng)[2]。因此，中考體育測試中的“能”定位于運動能力十分必要。但問題在于如何測運動能力，這里需要厘清運動技術(shù)、技能和能力的區(qū)別，如果測運動技術(shù)，重點是評動作的“準(zhǔn)確程度”，即是否符合動作規(guī)格;如果測運動技能，重點評的是運動技術(shù)的“熟練程度”，即是否達到了正確而熟練的掌握;如果測運動能力，重點集中在評運動技能的“靈活程度”，即是否能夠靈活應(yīng)用。定位在中考體育測運動能力的時候，要與該學(xué)段對應(yīng)要求達到的運動能力等級相一致，如果中考體育要求一項運動達到四級，每個學(xué)生可以有選擇性地僅測一項;如果規(guī)定中考體育測兩項運動，同樣道理，學(xué)生從備選項目中選擇兩項測試且均達到運動能力四級。因此，既有靈活性、選擇性，還有規(guī)定性，更能體現(xiàn)出“以人為本”的理念，同時，這種測試運動能力的評價設(shè)置，更有利于促進學(xué)生真正掌握用于終身鍛煉的運動。

關(guān)于中考體育對“行”的測評，這是測評難度最大的一項指標(biāo)，但又非常有必要測評?！靶小敝攸c指“行為”，如果作為中考體育的一項測評，可以具體到體育健康行為，如測評學(xué)生是否養(yǎng)成了每天參加體育鍛煉的習(xí)慣，可以借助“家庭體育作業(yè)”來評價，通過把握學(xué)生家庭體育作業(yè)完成情況，既可作為平時過程性評價的一種方式，也可有效促進鍛煉習(xí)慣養(yǎng)成。在測試手段上，可以借助于已開發(fā)的家庭體育鍛煉平臺，記錄學(xué)生整個學(xué)段的家庭體育鍛煉完成情況，可以隨時了解和把握作出準(zhǔn)確評價。目前，體育課程一體化推出的“體育樂動會”家庭體育鍛煉平臺，全國已有10萬余名學(xué)生通過平臺每天鍛煉、打卡，并由教師進行指導(dǎo)，而且，對于初中學(xué)段來講，可作為一個“行”的測評輔助手段，有效完成便捷測評。

關(guān)于中考體育對“健”的測評，這里的“健”重點是指健康，學(xué)生在初中階段的健康究竟用什么來衡量，學(xué)生每年的體質(zhì)健康測試成績可以作為重要測評依據(jù)，而且在評價的時候，可以記錄學(xué)生3年的體質(zhì)健康水平提升情況并作為最終的“健”的測評成績。即看到的是進步值，而非一次性測評結(jié)果。因此，這就要求每年的體質(zhì)健康測試既要引起重視，還要確保測試結(jié)果的真實性和準(zhǔn)確性。智能化體測替代人工測試，過程性測評累積記錄，以進步幅度定結(jié)果的中考體育方式，將會更加公平、公正，并體現(xiàn)“以人文本”，從而有效促進學(xué)生全面發(fā)展。

2.從一體化以人文本的理念確定中考體育評價項目

體育課程一體化提出了課程理念“人本化”[1]，即從課程頂層設(shè)計、理論建構(gòu)到具體實施要充分體現(xiàn)“以人為本”。而作為一門課程，其重要的價值體現(xiàn)，就是是否在人的發(fā)展方面發(fā)揮了服務(wù)功能，發(fā)揮的程度決定著課程的價值體現(xiàn)程度。中考體育無論是考試體系的創(chuàng)建，還是具體的考試項目設(shè)置都不可脫離學(xué)生的實際與發(fā)展需求，更不能為考試而考試設(shè)置中考體育評價項目，為此，從一體化“以人為本”的理念確定中考體育評價項目十分迫切。要更好地體現(xiàn)“以人文本”，加大自主選擇性項目的比重十分必要，但需要一個必備的前提，就是無論選擇哪個項目，學(xué)生需要達到的能力等級要相對一致，即無論選擇測評籃球，還是足球或排球等，初中達到四級為合格線，凡達到即為通過該項測評。這就給學(xué)生一定的選擇余地，學(xué)生也可以按照自己的運動興趣與運動需求堅持學(xué)練這些項目。而不至于無論是否喜歡或是否愿意，都要被動地去練、去考。

3.從一體化多元化結(jié)合評價確定中考體育評價方式

體育課程一體化在評價方式上，提出了定性與定量、過程與終結(jié)、人工與智能相結(jié)合原則[1]，這就意味著凡是評價就不可“過于主觀”，不可“一考定終身”，還要盡可能地減少誤差，提高效率?；诖?，在中考體育制度改革上，要充分考慮如何體現(xiàn)幾個結(jié)合，如何處理好幾個結(jié)合間的關(guān)系問題。對于中考體育而言，最難把握的是“定性”“過程性”與“人工”測評，因為，這3種方式都帶有難以完全規(guī)避的人為因素，也是最難達到客觀、公平、公正的方式。但這些方式對于真實評價一個人的發(fā)展而言，又是不可或缺的。之所以有必要增加“定性”，主要是有些方面無法或難以定量;之所以有必要增加“過程性”，主要是過程性評價是學(xué)生體育學(xué)習(xí)的最真實反映，又能避免學(xué)生突擊性鍛煉給身體健康甚至生命安全造成一定風(fēng)險;之所以暫時有必要保留“人工”，主要是目前并非所有的區(qū)域都能采取完全智能化方式測評?；诙嘣慕Y(jié)合，以及每一種評價的特點與優(yōu)勢，在取舍中考體育評價方式上存在兩難現(xiàn)象。但在當(dāng)前新的形勢下，充分考慮中考體育亟待解決的問題，適當(dāng)增加定性和定量相結(jié)合的過程性評價尤為重要。具體操作層面可以在權(quán)重上占比相對較低，如過程性評價占30%以下的分值為宜，這樣既不忽視過程，又有利于強化日常的學(xué)習(xí)和鍛煉，便于運動習(xí)慣的養(yǎng)成，尤其能夠處理好考試與落實課程的關(guān)系問題。

四、結(jié)束語

中考體育早已引起廣泛關(guān)注，為消除中考體育的種種弊端，從體育課程一體化的角度重新優(yōu)化中考體育方案與評價體系，既涉及中考體育改革方向和力度，更對學(xué)生的成長、成才、成功等均有著深遠影響。中考體育改革既要大膽邁步，又要謹(jǐn)小慎微。處理好二者之間的關(guān)系，從體育課程一體化的視角研制科學(xué)合理的中考體育方案緊迫且可行。

參考文獻：

[1]于素梅.一體化體育課程的旨趣與建構(gòu)[J].教育研究，2019（12）：51-58.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社，2018.1

[本文系中國教育科學(xué)研究院2020年基本科研業(yè)務(wù)費專項基金項目“我國青少年學(xué)生體質(zhì)健康一體化精準(zhǔn)干預(yù)理論與方案研究”（課題編號：GYI2020010）階段性研究成果）]

作者簡介：于素梅，博士、研究員、博士研究生導(dǎo)師，主要從事學(xué)校體育、體育課程與教學(xué)研究。