運(yùn)用可視圖提升小學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐研究

摘 要：在科技迅猛發(fā)展的時(shí)代，唯有具備終身自主學(xué)習(xí)能力的人才能夠應(yīng)對(duì)未來的挑戰(zhàn)。目前，小學(xué)生在英語自主學(xué)習(xí)能力方面存在缺少思維參與、缺乏關(guān)系結(jié)構(gòu)、缺失提取能力等問題。針對(duì)以上問題，筆者借鑒了國內(nèi)外關(guān)于小學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力的新理念，對(duì)核心概念進(jìn)行再定義，并論證了運(yùn)用可視圖提升小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的可行性。進(jìn)而，本文論述了可視圖可表示的三大要素關(guān)系及九種亞類關(guān)系，并給出了可視圖在自主學(xué)習(xí)過程中的應(yīng)用步驟及課堂教學(xué)運(yùn)用實(shí)例，以期為英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)尋找一種新途徑。

關(guān)鍵詞：可視圖；小學(xué)英語；自主學(xué)習(xí)能力

引言

我們正處在一個(gè)科技發(fā)展日新月異、知識(shí)技術(shù)更新?lián)Q代、世界聯(lián)系不斷加強(qiáng)的時(shí)代。隨著大數(shù)據(jù)、人工智能的涌現(xiàn)，我們深刻意識(shí)到：只有具備終身自主學(xué)習(xí)能力的人才能夠應(yīng)對(duì)新時(shí)代的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，以英語學(xué)科為例，小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)往往存在以下問題：第一，缺少反思性思維的參與過程。知識(shí)學(xué)習(xí)與思維發(fā)展脫節(jié)的現(xiàn)象是許久以來存在的問題，學(xué)生自學(xué)時(shí)只注重知識(shí)學(xué)習(xí)、忽視思維培養(yǎng)的現(xiàn)象非常普遍，他們尤其缺少對(duì)某一問題或某一知識(shí)反復(fù)、深入、持續(xù)不斷的反思過程。第二，缺乏知識(shí)的可視化關(guān)系建構(gòu)。不論是單詞的學(xué)習(xí)還是語篇的閱讀，學(xué)生采取孤立、片面的學(xué)習(xí)方式居多，缺少對(duì)各要素間（如字母與語音、句子與句子）內(nèi)部邏輯關(guān)系的挖掘，也不會(huì)使用可視化工具將知識(shí)化繁為簡(jiǎn)后進(jìn)行呈現(xiàn)。第三，缺失知識(shí)鏈信息的提取能力。對(duì)知識(shí)的提取速度與準(zhǔn)確度是驗(yàn)證自學(xué)成效的重要參考標(biāo)準(zhǔn)之一。因此，提升小學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力顯得尤為重要。

英語自主學(xué)習(xí)能力的再定義

自主學(xué)習(xí)理念最早產(chǎn)生于哲學(xué)家蘇格拉底，他認(rèn)為：把知識(shí)灌輸?shù)綄W(xué)生靈魂里去，就好像把視力放進(jìn)盲人的眼睛里去一樣，真正的學(xué)習(xí)來自在外界（課程、教材、教師、父母等因素）的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)者主動(dòng)的思考與探索。從小學(xué)生的內(nèi)部指向性條件（即自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部要素）出發(fā)，筆者將英語自主學(xué)習(xí)能力界定為：通過與語言學(xué)習(xí)密切相關(guān)的自我控制意識(shí)與有效的學(xué)習(xí)策略來掌握目標(biāo)語的能力，即學(xué)習(xí)者具有主動(dòng)為自己的語言學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任的意愿，能夠有效使用語言學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、進(jìn)度及方法選擇、學(xué)習(xí)過程及效果評(píng)估等作出決策。在自主學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)者能夠完成主動(dòng)建構(gòu)和反思的過程。

運(yùn)用可視圖提升小學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的可行性

自主能力的核心要義在于主動(dòng)的建構(gòu)與反思。如果缺失建構(gòu)，知識(shí)越多反而越混亂；如果缺少反思，知識(shí)將無助于智慧的發(fā)展。假設(shè)教師在教學(xué)過程中引入表示各類要素的可視化圖示，以其特有的邏輯性與層次性將知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化繁為簡(jiǎn)，將思維過程變無為有，那么可視圖便可作為提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的絕佳切入點(diǎn)。

可視圖是一種基于人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，將線性文字語言轉(zhuǎn)換生成思維結(jié)構(gòu)的可視化圖形語言。各種非線性的圖示結(jié)構(gòu)在個(gè)體內(nèi)部及人與人之間傳遞、解釋、建構(gòu)、創(chuàng)造復(fù)雜信息，并有助于學(xué)習(xí)者識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、創(chuàng)造等認(rèn)知過程的發(fā)展。本文研究的可視圖包含概念圖（Concept Map）和思維導(dǎo)圖（Mind Map）。

用有形、外顯的圖示將抽象、內(nèi)隱的思維加以呈現(xiàn)，不僅符合尋求結(jié)構(gòu)、以視覺為主導(dǎo)的大腦認(rèn)知特性，而且符合正處于由具象思維向抽象思維過渡的兒童認(rèn)知特點(diǎn)?？梢晥D為學(xué)習(xí)者提供了重要的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。第一，可視圖能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者的思維參與?？梢晥D能觸發(fā)認(rèn)知過程的發(fā)展，作為一種圖形語言，其明朗的結(jié)構(gòu)可以為學(xué)習(xí)者提供一幅清晰的認(rèn)知地圖。第二，可視圖有助于意義建構(gòu)。結(jié)構(gòu)產(chǎn)生意義，理解決定意義。由于碎片化信息無法實(shí)現(xiàn)整體功能，可視圖不但能夠?yàn)閷W(xué)生在概念理解、刪減、整合的過程中提供新路徑，更能促使學(xué)生在充分分析事物間內(nèi)在聯(lián)系的同時(shí)，主動(dòng)建構(gòu)整體框架，使整合后的信息功能得以發(fā)揮。第三，可視圖強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自我評(píng)價(jià)。由于學(xué)生的自學(xué)過程中缺少師生與生生交流和評(píng)價(jià)，使用可視圖便于其通過元認(rèn)知進(jìn)行自我監(jiān)控，幫助其在自學(xué)過程中持續(xù)、自覺地將模糊的認(rèn)知過程轉(zhuǎn)變?yōu)榍逦恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)。

可視圖可表示要素間的關(guān)系

在日常教學(xué)中，學(xué)生有時(shí)會(huì)被教師灌輸大量機(jī)械的、文字性的知識(shí)，甚至被要求在日后能成功提取這些知識(shí)片段。從某種程度上講，這不符合大腦認(rèn)知規(guī)律，也是很難實(shí)現(xiàn)的。學(xué)習(xí)者可以考慮在學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)用可視圖表示比較、次序、層級(jí)等基本認(rèn)知結(jié)構(gòu)，將零碎的各部分知識(shí)組成整體，并有意識(shí)地分析各部分間的聯(lián)結(jié)關(guān)系。通過對(duì)小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中所涉及各要素內(nèi)部或之間的關(guān)系進(jìn)行歸納整合，本文梳理出三大要素關(guān)系及九種亞類關(guān)系，并羅列出能夠表示各類要素關(guān)系的可視圖基本結(jié)構(gòu)（見表）。

表中提到的九大亞類結(jié)構(gòu)既可以獨(dú)立使用，在基本模型基礎(chǔ)上無限延展，也能夠相互支撐與補(bǔ)充，形成結(jié)構(gòu)明確、表征豐富的多層次、多鏈接的學(xué)習(xí)工具。

1. 橫向相關(guān)關(guān)系

橫向相關(guān)關(guān)系主要體現(xiàn)各要素間對(duì)比后的相關(guān)程度。本文所指的相關(guān)關(guān)系包括對(duì)照關(guān)系、包含關(guān)系、重疊關(guān)系三種亞類。適用于對(duì)照關(guān)系的可視圖，如橋狀圖，是將信息按不同的分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行列舉，例如人物的特點(diǎn)、動(dòng)物的特征、事物的特性等，尋找兩者相同點(diǎn)，突出重要信息。適用于包含關(guān)系的可視圖，如括號(hào)圖，往往基于某一具體事物進(jìn)行分解，通過厘清事物物理邊界的過程培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力。適用于重疊關(guān)系的可視圖，如維恩圖，需要學(xué)生尋找出兩個(gè)或三個(gè)事物間隱形關(guān)系中相同的要素，并區(qū)分出不同的要素。

2. 縱向階層關(guān)系

階層關(guān)系主要體現(xiàn)各要素間形成的由中心到四周、由高級(jí)到低級(jí)、由先前到后續(xù)的邏輯關(guān)系。本文所指的階層關(guān)系包括擴(kuò)散關(guān)系、層級(jí)關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系三種亞類。適用于擴(kuò)散關(guān)系的可視圖主要用以表示要素間整體與部分之間的關(guān)系，圍繞主題、概念、事物、人物等中心話題，列舉細(xì)節(jié)、解釋定義、描寫性質(zhì)、表述特征，經(jīng)常用于頭腦風(fēng)暴等活動(dòng)中。常見的可視圖類型有思維導(dǎo)圖、圓圈圖、氣泡圖，幾種圖示間既有共性，又略有區(qū)別，可相互轉(zhuǎn)化或相互補(bǔ)充。適用于層級(jí)關(guān)系的可視圖，主要用以表示包含與被包含的概念關(guān)系。常見的可視圖類型有概念圖、樹狀圖，這兩種圖示主要是通過學(xué)生搜集、分析與整合線性文本，將具有抽象分類關(guān)系的物群轉(zhuǎn)變?yōu)閷蛹?jí)清晰的圖群，是對(duì)推演和歸納能力的雙向訓(xùn)練——即既能學(xué)習(xí)總結(jié)一般概念、主要觀點(diǎn)、分類標(biāo)題，又能逐級(jí)提供亞類概念、分支觀點(diǎn)與細(xì)節(jié)信息。適用于遞進(jìn)關(guān)系的可視圖，如金字塔圖，主要強(qiáng)調(diào)一項(xiàng)比一項(xiàng)更推進(jìn)一步、更延伸一層。

3. 多向演變關(guān)系

演變關(guān)系主要體現(xiàn)各要素間在時(shí)空或事件中的單向、雙向、循環(huán)等發(fā)展變化關(guān)系。本文所指的演變關(guān)系包括次序關(guān)系、因果關(guān)系、循環(huán)關(guān)系三種亞類。適用于次序關(guān)系的可視圖，如流程圖，主要用于呈現(xiàn)事件先后、步驟順序、時(shí)間推移、方位遷移的演變過程。適用于因果關(guān)系的可視圖，如多重流程圖，是一種尋找事件起因或預(yù)測(cè)未來結(jié)果的工具，幫助學(xué)生在動(dòng)態(tài)的復(fù)雜信息中反思事件的內(nèi)部聯(lián)系。適用于循環(huán)關(guān)系的可視圖，如循環(huán)圖，主要指在體現(xiàn)先后順序的同時(shí)，首尾是一種閉環(huán)的相接關(guān)系。

可視圖在自主學(xué)習(xí)過程中的應(yīng)用步驟

將可視圖應(yīng)用于自主學(xué)習(xí)需要學(xué)生在線性文字與認(rèn)知模型之間建立連接，具體的實(shí)施過程見圖1。首先，概念是判斷的工具。學(xué)習(xí)可視圖的第一步是教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)事物間三大要素關(guān)系及其亞類關(guān)系的界定進(jìn)行充分了解，掌握每種可視圖的使用特點(diǎn)及其之間的關(guān)鍵區(qū)別。比如，學(xué)生易混淆樹狀圖與括號(hào)圖，兩者從外觀上看起來結(jié)構(gòu)類似，但用于表示的要素關(guān)系卻有所不同。樹狀圖用于表示事物層級(jí)之間的關(guān)系，每個(gè)層級(jí)的事物都是現(xiàn)實(shí)世界中真實(shí)存在的，如椅子與搖椅、躺椅、寫字椅、豆袋椅之間的層級(jí)關(guān)系；而括號(hào)圖用于表示整體—部分之間的關(guān)系，如椅子與靠背、座位、腿等各部分之間的整體與零部件的關(guān)系。其次，理解是判斷的前提。所謂理解，就是把握住事物的意義（杜威，2019）。不論是在閱讀環(huán)節(jié)中對(duì)文本內(nèi)容的邏輯關(guān)系進(jìn)行梳理，還是在復(fù)習(xí)過程中對(duì)知識(shí)體系的脈絡(luò)框架進(jìn)行建構(gòu)，都需要學(xué)生在理解意義的基礎(chǔ)上對(duì)文本要素關(guān)系進(jìn)行判斷。第三，判斷是思維形成的關(guān)鍵。準(zhǔn)確判斷學(xué)習(xí)內(nèi)容屬于何種要素關(guān)系、適用于何種可視圖，可以使學(xué)生在將線性文字由繁化簡(jiǎn)的過程中實(shí)現(xiàn)隱性思維的可視化。第四，設(shè)計(jì)是思維外顯的過程。將自主學(xué)習(xí)內(nèi)容與可視圖進(jìn)行融合的過程便是文本借助思維形成結(jié)構(gòu)并外顯化的過程。在使用熟練后，學(xué)生可修訂、添加更多富于想象力和創(chuàng)造力的設(shè)計(jì)樣式，但結(jié)構(gòu)本質(zhì)始終不變。第五，轉(zhuǎn)變是學(xué)習(xí)發(fā)生的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)過程易陷入知識(shí)單向灌入的誤區(qū)，使學(xué)習(xí)者與知識(shí)之間建立機(jī)械的外在聯(lián)系?？梢晥D的介入能夠促使知識(shí)與思維的內(nèi)化，從而形成認(rèn)知模型，幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)思維方式與心理機(jī)制的轉(zhuǎn)變。

可視圖在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的具體運(yùn)用

可視圖的應(yīng)用主體與適用環(huán)節(jié)均非常廣泛。在課堂教學(xué)、家庭教育、自主學(xué)習(xí)的過程中，筆者并沒有單純地教授可視圖各種圖示的定義及使用范圍、原則等，讓學(xué)生直接運(yùn)用，而是給予學(xué)生引導(dǎo)與示范，讓學(xué)生充分體驗(yàn)感知、豐富演繹后，在文本分析、語法歸納、思維訓(xùn)練等多個(gè)英語學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)可視圖這一工具的自主運(yùn)用。這樣做也極大地提高和增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自學(xué)效果。

1.可視圖在文本分析中的應(yīng)用

以外研版小學(xué)《英語》（一年級(jí)起點(diǎn)）第四冊(cè)Module 1 Unit 2一課為例。該模塊的功能話題是Weather，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言結(jié)構(gòu)Whats the weather like？ Its… 來問答天氣情況；并運(yùn)用Whats the weather like here

in spring / summer / autumn / winter？ Its… What do you like doing in spring / summer / autumn / winter？ I like doing…來問答不同季節(jié)的氣候特點(diǎn)以及在不同季節(jié)喜歡做的事。為了幫助學(xué)生厘清文本與知識(shí)的邏輯關(guān)系，筆者在課堂教學(xué)的板書環(huán)節(jié)與課后鞏固的作業(yè)環(huán)節(jié)使用了可視圖設(shè)計(jì)（見圖2）。

該可視圖的設(shè)計(jì)是在循環(huán)圖的基礎(chǔ)上衍生而出的，筆者對(duì)該圖的深層含義解讀如下：

（1）方位的意義：該可視圖用四個(gè)長(zhǎng)方形的方位位置與箭頭方向代表四季循環(huán)的先后順序及輪回往復(fù)的自然規(guī)律。通過空間感的建立幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架與思維模型。

（2）色彩的意義：該可視圖的四季背景設(shè)計(jì)也蘊(yùn)含意義，用淡綠色代表春季的萬物復(fù)蘇，用天藍(lán)色代表夏季的一絲清涼，用橙紅色代表秋季的五谷豐登，用白色代表冬季的白雪皚皚。在顏色與文字間建立通感，幫助學(xué)生感受并區(qū)別四季。

教師在板書和課件中均運(yùn)用該可視圖作為對(duì)學(xué)生閱讀理解的檢測(cè)、語言輸出的支架以及課后作業(yè)的示范，使得教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)一致性。在家庭作業(yè)的完成過程中，學(xué)生融入了富有想象力和創(chuàng)造力的個(gè)性化設(shè)計(jì)。比如，學(xué)生分別用規(guī)則的碟形、旋轉(zhuǎn)的風(fēng)車、綻開的花瓣等不同形式來表示四季周而復(fù)始的循環(huán)。無論是構(gòu)圖還是配色，教師都充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，也讓循環(huán)圖的表征方式在基本結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上得到無限延展。圖3是二年級(jí)學(xué)生所設(shè)計(jì)的可視圖作品。

2. 可視圖在語法歸納中的應(yīng)用

為了幫助學(xué)生梳理現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的語法結(jié)構(gòu)，教師運(yùn)用流程圖和數(shù)學(xué)概念中“合并同類項(xiàng)”的方式將主語與be動(dòng)詞的搭配進(jìn)行凸顯，有效避免丟失be動(dòng)詞的錯(cuò)誤表述。同時(shí)，教師給學(xué)生留足空間，讓其列舉不同的動(dòng)詞-ing形式（見圖4）。

可視圖不僅能幫助學(xué)生內(nèi)化be動(dòng)詞的應(yīng)用，還意外地“拋磚引玉”：有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)此圖并不能體現(xiàn)動(dòng)詞-ing的各類變化形式，因此，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用樹狀圖的方式對(duì)動(dòng)詞-ing形式的規(guī)則變化以及各類不規(guī)則變化進(jìn)行梳理。在梳理過程中，學(xué)生對(duì)各類變化規(guī)則要求有了更準(zhǔn)確的理解。例如，有的學(xué)生將eat歸類為雙寫最后一個(gè)字母再添加ing的動(dòng)詞，這很顯然是因?yàn)閷W(xué)生未理解雙寫規(guī)則中“一個(gè)元音字母+一個(gè)輔音結(jié)尾”的限定條件（eat包含e和a兩個(gè)元音字母）。讓人欣喜的是，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了不符合變化規(guī)則的幾個(gè)單詞，也就是特殊變化中的“特例”。例如，draw屬于“一個(gè)元音+一個(gè)輔音結(jié)尾”的動(dòng)詞，但是在末尾添ing時(shí)，卻并不需要雙寫最后一個(gè)輔音字母w。在這一過程中，學(xué)生調(diào)動(dòng)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題、主動(dòng)試錯(cuò)、主動(dòng)解決問題，對(duì)語法規(guī)則的理解更加到位，對(duì)知識(shí)的識(shí)記也更加牢固。這樣的學(xué)習(xí)方式與教師自上而下的灌輸式教學(xué)相比更具優(yōu)勢(shì)。

3. 可視圖在思維訓(xùn)練中的應(yīng)用

可視圖還可以在加深學(xué)生對(duì)文本理解和語法規(guī)則掌握程度的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練他們的邏輯性、批判性與創(chuàng)造性思維。

（1）邏輯性思維培養(yǎng)

在外研版小學(xué)《英語》（一年級(jí)起點(diǎn)）第四冊(cè)Module 9 Unit 1中，Sam在去Daming家時(shí)迷路了。筆者對(duì)課文中Sam在迷路后詢問警察和詢問Daming兩條解決思路進(jìn)行梳理，設(shè)計(jì)了在迷路情境下Problem Solving的可視圖（見圖5）。

在完成老師設(shè)計(jì)的可視圖后，學(xué)生進(jìn)行自主設(shè)計(jì)，其作品更多顯示出低年級(jí)小學(xué)生的形象思維特征，例如很多學(xué)生將出發(fā)地、路名、目的地用地圖的方式進(jìn)行標(biāo)注，將指示方向的句型與箭頭的隱含意義表示得更加形象（見圖6）。

（2）批判性思維培養(yǎng)

模仿能力強(qiáng)一方面是小學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，另一方面也在一定程度上阻礙了學(xué)生批判性思維的發(fā)展。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)區(qū)分事實(shí)與觀點(diǎn)。例如，在外研版小學(xué)《英語》（一年級(jí)起點(diǎn)）第四冊(cè)Module 3 Unit 2一課中，Lingling正在做科學(xué)課的繪圖作業(yè)，可媽媽一開始卻認(rèn)為她沒有寫作業(yè)而是在畫畫?；诠适虑榫?，筆者設(shè)計(jì)了可視圖（見圖7）。

圖7的設(shè)計(jì)不僅能給學(xué)生帶來一次深度閱讀體驗(yàn)，更是對(duì)其批判性思維的一種具體訓(xùn)練。只有掌握了基本概念，學(xué)生才有主動(dòng)辨別的意識(shí)，才能在一定程度上解決混淆客觀事實(shí)與主觀觀點(diǎn)的問題。

（3）創(chuàng)造性思維培養(yǎng)

可視圖還是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作力與想象力的絕佳工具。筆者曾經(jīng)嘗試在思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)可視圖（見圖8）。以sunny為例，從構(gòu)詞、現(xiàn)象等方面衍生出相關(guān)聯(lián)想，為學(xué)生提供拓展范例，引導(dǎo)其盡可能地將與天氣相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)與已有知識(shí)串聯(lián)起來，從而進(jìn)一步提升知識(shí)鏈接能力與發(fā)散性思維能力。

從學(xué)生的實(shí)際作品來看，他們可以由天氣聯(lián)想到心情、活動(dòng)等更豐富的內(nèi)容。此外，筆者發(fā)現(xiàn)有的舉例并不合理，例如，由windy拓展到weekend和fly kites。經(jīng)過與學(xué)生交流，教師得到的反饋是：學(xué)生是想用windy拓展圈里的單詞weekend與fly kites組成一句話，而忽視了windy與為weekend是否直接聯(lián)系。課堂上，教師再次與學(xué)生討論并最終達(dá)成共識(shí)：本可視圖所要表示的應(yīng)該是由各類天氣詞匯所聯(lián)想到的直接相關(guān)的詞匯和句子，至于拓展圈里的詞匯與句子并不強(qiáng)調(diào)其相關(guān)性。

結(jié)語

可視圖使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中的思維可呈現(xiàn)、可觀測(cè)，也使得自主學(xué)習(xí)積累的經(jīng)驗(yàn)可遷移、可推廣。未經(jīng)梳理的知識(shí)與事物對(duì)學(xué)習(xí)者而言往往是一個(gè)模糊的整體，而可視圖的使用有助于學(xué)習(xí)者梳理內(nèi)部結(jié)構(gòu)、主動(dòng)建構(gòu)系統(tǒng)整體。系統(tǒng)整體并非處于封閉狀態(tài)，而是處于一種動(dòng)態(tài)的整合與擴(kuò)展中?？傊?，可視圖可以提升自學(xué)者的認(rèn)知能力、反思能力與元認(rèn)知能力，在將思維可視化的過程中，為英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)尋找到一種新的途徑與可能。

參考文獻(xiàn)

杜威. 2019. 我們?cè)鯓铀季S[M]. 北京： 人民教育出版社.

王璐瑤，青島洮南路小學(xué)英語教師，全國優(yōu)秀教師。