民商法教學(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用

關(guān)鍵詞 民商法 教學(xué) 案例教學(xué)法 應(yīng)用

作者簡(jiǎn)介：王爽，吉林司法警官職業(yè)學(xué)院，法學(xué)教授，研究方向：民商法。

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ?? ? ? ? ? ?DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2020.07.165

對(duì)于案例教學(xué)法，主要是教師結(jié)合教材內(nèi)容，為學(xué)生提供相應(yīng)的案例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體的案例進(jìn)行分析，并在此過(guò)程中實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的良好結(jié)合，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解。在民商法教學(xué)中，引入案例教學(xué)法，可以在極大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化師生、生生之間的互動(dòng)交流，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升。

一、案例教學(xué)法在民商法教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

在民商法教學(xué)中，采取案例教學(xué)法具有很高的應(yīng)用價(jià)值，其主要表現(xiàn)在：

1.打造交互式課堂，在以往的民商法教學(xué)中，教師大多是單方面的為學(xué)生灌輸各種知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，課堂教學(xué)效果差。民商法課程本身具有極強(qiáng)的應(yīng)用性，教師必須要加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流，以此更好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行指引。通過(guò)案例教學(xué)法，可以為學(xué)生高效互動(dòng)提供良好契機(jī)，學(xué)生需要對(duì)案例進(jìn)行仔細(xì)剖析，解決案例中的問(wèn)題，而教師則需要對(duì)學(xué)生案例分析過(guò)程進(jìn)行指引，與學(xué)生交流知識(shí)，在極大程度上強(qiáng)化了師生交流，提高了學(xué)習(xí)效果。

2.有助于實(shí)踐情景創(chuàng)設(shè)，在民商法教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法還可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何利用具體的法律條款來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生以案例為背景，創(chuàng)建相應(yīng)的情景，在情景中實(shí)現(xiàn)案例剖析、問(wèn)題解決，這種教學(xué)手段能有效拉近理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用的距離，能幫助學(xué)生更好的理解抽象理論知識(shí)。

3.在課堂上教師還可以根據(jù)案例內(nèi)容，結(jié)合情景式教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上扮演相應(yīng)的角色，如案例中的當(dāng)事人、法官、律師等，將法院裁決的情景模擬出來(lái)，在這樣的情景中，學(xué)生可以身臨其境，提前感知案件審理的全過(guò)程，顯著提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用水平。

二、當(dāng)前民商法教學(xué)存在的問(wèn)題分析

（一）教學(xué)案例選擇與教學(xué)目標(biāo)不對(duì)應(yīng)

隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，案例教學(xué)法在民商法教學(xué)已經(jīng)有了一定的應(yīng)用，但是從當(dāng)前應(yīng)用實(shí)際看，存在最為明顯的問(wèn)題就是案例選擇與教學(xué)目標(biāo)不太對(duì)應(yīng)。好的案例教學(xué)不僅要建立在既定事實(shí)上，還需要確保案例內(nèi)容與課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)緊密相關(guān)，這樣才能更好的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。實(shí)際上，法院判決書(shū)是民商法教學(xué)中十分有用的案例資源，但是法院本身沒(méi)有義務(wù)公開(kāi)所有的案件判決書(shū)，這就造成了當(dāng)前民商法教學(xué)中使用的案例大多是教材編寫(xiě)者根據(jù)自身的知識(shí)點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)自主編寫(xiě)的，其缺乏真實(shí)性，難以很好的覆蓋民商法理論知識(shí)點(diǎn)。在民商法教學(xué)中，引入案例教學(xué)法的關(guān)鍵是指引學(xué)生可以在案例分析、探索中，發(fā)揮出自身的獨(dú)立性，從而更好地應(yīng)用學(xué)到的理論知識(shí)。而在當(dāng)前民商法教學(xué)實(shí)踐中，教師大多是將案例穿插到理論活動(dòng)中，便于學(xué)生記憶理論知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生缺乏充足的時(shí)間對(duì)案例進(jìn)行思考，學(xué)生難以對(duì)知識(shí)產(chǎn)生獨(dú)特的感知。

（二）開(kāi)放課堂與課堂管理存在矛盾

在當(dāng)前的民商法教學(xué)中，提倡打造開(kāi)放、交互式的課堂氛圍，以此滿足學(xué)生的綜合發(fā)展需求。但是在實(shí)踐中，卻存在課堂開(kāi)放與秩序管理的矛盾，在以往的灌輸式教學(xué)活動(dòng)中，教師是課堂的唯一主體，會(huì)為學(xué)生灌輸各種知識(shí)，同時(shí)教師也會(huì)通過(guò)自身權(quán)威來(lái)維持課堂秩序。但是開(kāi)放式課堂下，學(xué)生成為了課堂活動(dòng)的主體，學(xué)生需要自主探索、合作學(xué)習(xí)知識(shí)，在此過(guò)程中，難免會(huì)有一部分學(xué)生出現(xiàn)開(kāi)小差的情況，教師難以更好的把握課堂秩序。另外在課堂上，學(xué)生會(huì)提出各種各樣的觀點(diǎn)、想法，學(xué)生本身認(rèn)知有限，對(duì)于民商法案例解析會(huì)出現(xiàn)一些偏差、漏洞，如果教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的指引，就會(huì)引起學(xué)生認(rèn)知失誤的情況。另一方面，還有的教師為了維持課堂秩序，就會(huì)過(guò)于強(qiáng)調(diào)課堂把控，沒(méi)有打造開(kāi)放課堂，也沒(méi)有組織學(xué)生進(jìn)行案例分析、法庭模擬，這也會(huì)對(duì)學(xué)生良好發(fā)展帶來(lái)極大影響，所以如何處理好開(kāi)放課堂與課堂秩序之間的矛盾，是教師必須思考的重要問(wèn)題。

三、案例教學(xué)法在民商法教學(xué)中的具體應(yīng)用策略

（一）選擇適宜的案例

在進(jìn)行民商教學(xué)過(guò)程中，案例素材選擇直接影響教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)的完成狀況，因此，教師要高度的重視案例的選擇，避免將選取案例僅僅作為簡(jiǎn)單的課外補(bǔ)充。

1.提高案例素材的實(shí)用性和真實(shí)性，確保學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的民商理法論知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)踐中，是民商法教學(xué)的最終共目標(biāo)。所以，教師應(yīng)該從周邊發(fā)生事件和實(shí)時(shí)新聞中選取相應(yīng)的素材，不能完全根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的案例。與此同時(shí)，選取的案例應(yīng)該同課堂教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合在一起，避免出現(xiàn)案例同理論知識(shí)相脫節(jié)的現(xiàn)象。

2.教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)案例，并將發(fā)現(xiàn)的案例應(yīng)用到課堂中來(lái)。民商法案例教學(xué)方法積極倡導(dǎo)學(xué)生參與到交互式課堂之中，學(xué)生應(yīng)該積極主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)身邊的案例，并在課堂中同同學(xué)相互分享。這在一定程度上對(duì)學(xué)生理解課堂知識(shí)具有一定幫助作用。

3.選取具有實(shí)時(shí)性和代表性的案例。案例更新不及時(shí)這一弊端在民商法案例教學(xué)方法中較為普遍。只有及時(shí)給學(xué)生提供新的具有代表性的民商法案例，才能提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（二）構(gòu)建情景教學(xué)環(huán)境

為了加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的記憶和理解，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要運(yùn)用舉例和案例分析相結(jié)合的教學(xué)手段，還應(yīng)該根據(jù)代表性的案例設(shè)計(jì)相應(yīng)的情景教學(xué)（模擬法庭），便于學(xué)生對(duì)民商法知識(shí)在日常生活中的應(yīng)用進(jìn)行親身體驗(yàn)，這樣不僅能使學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用加以強(qiáng)化，還能鍛煉學(xué)生靈活應(yīng)用法學(xué)知識(shí)的能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的臨場(chǎng)應(yīng)變能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師組織學(xué)生扮演典型案例中的相應(yīng)角色，比如法官、陪審團(tuán)人員、律師，模擬法庭審判情況，對(duì)該案例進(jìn)行梳理、分析，全面再現(xiàn)案件開(kāi)庭的場(chǎng)景和審判環(huán)節(jié)等。同時(shí)教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生從多角度對(duì)已經(jīng)宣判的案件進(jìn)行解讀和剖析，進(jìn)而不斷培養(yǎng)學(xué)生的法學(xué)思維和意識(shí)，并使得民商法案例教學(xué)方法同實(shí)踐應(yīng)用之間進(jìn)行很好的對(duì)接，避免出現(xiàn)紙上談兵的現(xiàn)象。

除此之外，教師還可以在課前布置案例，讓學(xué)生自行對(duì)案例進(jìn)行整理和講解，采用新穎的教學(xué)方式，積極鼓勵(lì)全部學(xué)生參與該活動(dòng)中，讓教師和學(xué)生之間的交流溝通得到有效加強(qiáng)。在學(xué)生得出最終裁決結(jié)果以后，教師可以將本案例的真實(shí)裁決結(jié)果展示出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)比自己的裁決與法官的最終裁決是否一致，找出差距與問(wèn)題并分析原因，以此加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，從中對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的解答、分析，提高知識(shí)的系統(tǒng)性和連慣性，尤其是綜合型案例的使用，能顯著提高學(xué)生提高應(yīng)用知識(shí)的能力。

（三）通過(guò)合作討論案例

在民商法課堂教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)常會(huì)遇到抽象的法律法規(guī)的概念、解釋等知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)感覺(jué)難以理解，學(xué)習(xí)興趣不高。對(duì)此，教師就可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生列舉出身邊發(fā)生的經(jīng)常碰到的案例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論、分析，讓學(xué)生借助這些案例分析來(lái)理解這些抽象的概念和知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師還可以在講解完民商法理論知識(shí)以后，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知情況，引入適宜的案例，根據(jù)案例提出問(wèn)題，讓學(xué)生以小組為單位，對(duì)案例進(jìn)行分析，并思考解決案例中的問(wèn)題。學(xué)生在小組討論中，可以自由查閱各種資料，得出結(jié)論，最后各組學(xué)生通過(guò)演講匯報(bào)的方式，將自己組的研究成果匯報(bào)出來(lái)，而其他小組的學(xué)生可以對(duì)此結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后由教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)各小組的分析結(jié)果。

案例教學(xué)要達(dá)到預(yù)期的效果，教師要在課堂討論中發(fā)揮好“導(dǎo)演”的作用。需要強(qiáng)調(diào)的是，雖然案例討論是以學(xué)生為主體，而且基本上應(yīng)由學(xué)生自己控制討論的進(jìn)程 ，但這并不意味放任自流，討論中必要的引導(dǎo)和控制是教師必須注意的問(wèn)題。為使案例討論達(dá)到預(yù)期的效果，在課堂上教師應(yīng)當(dāng)避免充當(dāng)“演講者”和“裁判員”。只有這樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而全面提高課堂教學(xué)效果。

（四）教師要精講案例

民商法課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)運(yùn)用舉例和案例分析相結(jié)合的教學(xué)手段，但是案例教學(xué)法不單單是在理論教學(xué)中穿插相應(yīng)的案例，不能將案例教學(xué)等同于舉例教學(xué)。案例教學(xué)和舉例教學(xué)既有聯(lián)系又有區(qū)別。它們的聯(lián)系主要是二者都要通過(guò)一定的事例來(lái)說(shuō)明一定的道理，都是為一定的教學(xué)目的服務(wù)的。它們的區(qū)別主要表現(xiàn)在：

1.在教學(xué)中地位不同。案例在案例教學(xué)中占中心地位，如運(yùn)用知識(shí)、培養(yǎng)能力等;而舉例在一般教學(xué)活動(dòng)中則居次要地位。

2.二者的進(jìn)行主體不同。案例教學(xué)是組織學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、鍛煉能力的一種手段，學(xué)生屬于主要地位;而舉例則是輔助教師說(shuō)明問(wèn)題的一種手段，教師屬于主要地位。

3.目的不同。案例教學(xué)是把學(xué)生放在實(shí)際的環(huán)境中，讓其通過(guò)對(duì)周?chē)h(huán)境和事件本身的分析、討論、交流，作出正確的判斷和決策，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力;而舉例則是使一個(gè)較難理解的理論更加通俗易懂。

4.涵蓋的范圍不同。前者涵蓋面更為廣泛和精效，具有真實(shí)性、完整性、典型性、啟發(fā)性;后者不一定具有這些特點(diǎn)。

案例教學(xué)的核心是以案說(shuō)理，以案?jìng)鞯馈＿@就要求教師在解析典型案例時(shí)應(yīng)該做到“融”“精”“透”?！叭凇?，就是教師在講解、分析案例時(shí)，一定要將案例同理論融合起來(lái)，避免理論與實(shí)際相脫節(jié);“精”，就是教師在講解、分析案例時(shí)，語(yǔ)言要簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確，要點(diǎn)明確，重點(diǎn)突出?！巴浮?，就是教師要將案例中涉及的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題逐一講解，分析透徹。通過(guò)教師對(duì)案例細(xì)致、準(zhǔn)確的講解、點(diǎn)評(píng)，為學(xué)生提供相應(yīng)的指引，便于學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)，使學(xué)生可以真正地實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，滿足學(xué)生綜合發(fā)展需求。

總而言之，在民商法教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用案例教學(xué)法能夠，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，從而全面提高教學(xué)質(zhì)量。因此，在今后的民商法教學(xué)中，教師必須結(jié)合當(dāng)代學(xué)生的特點(diǎn)和能力素質(zhì)，選擇適宜的典型案例，并采取科學(xué)的手段將案例導(dǎo)入課堂教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生在案例分析中加深對(duì)民商法知識(shí)的掌握和理解，提升學(xué)生綜合能力，為今后走上工作崗位奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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