以《胡蘿卜先生的長胡子》為例談?wù)Z文要素的落實(shí)

王巖

[摘要]《胡蘿卜先生的長胡子》是預(yù)測閱讀單元的一篇課文。在這一課的教學(xué)中，教師要緊扣本單元的語文要素，找準(zhǔn)預(yù)測點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生有的放矢地進(jìn)行預(yù)測，并關(guān)注課堂中的生成，鼓勵學(xué)生大膽想象，合理續(xù)編，還要注重拓展閱讀，幫助學(xué)生把預(yù)測閱讀策略從課內(nèi)延伸到課外，以提升學(xué)生的閱讀能力。

[關(guān)鍵詞]預(yù)測策略;語文要素;落實(shí)

[中圖分類號]

G623.2

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號] 1007-9068（ 2020）22-0062-02

《胡蘿卜先生的長胡子》是統(tǒng)編教材三年級上冊第四單元的一篇童話故事，故事主要講了一根沾了果醬的胡子不斷生長，后來給小男孩做風(fēng)箏線，給鳥太太當(dāng)晾尿布繩子的故事，內(nèi)容生動，想象豐富。這單元的語文要素是“一邊讀一邊預(yù)測，順著故事情節(jié)去猜想;學(xué)習(xí)預(yù)測的基本方法;嘗試?yán)m(xù)編故事”。這個單元屬于閱讀策略單元，主要策略是預(yù)測。那么，教師如何運(yùn)用預(yù)測策略指導(dǎo)學(xué)生閱讀，落實(shí)本單元的語文要素呢？

一、找準(zhǔn)預(yù)測點(diǎn)，有的放矢進(jìn)行預(yù)測

學(xué)生在邊閱讀邊預(yù)測的過程中，如果只是胡亂猜測，毫無根據(jù)，那么不僅無助于閱讀能力的提升，還會造成閱讀障礙。因此，教師要找準(zhǔn)預(yù)測點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生有的放矢地進(jìn)行預(yù)測。

《胡蘿卜先生的長胡子》一課的題目非常有趣，一下子就引發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。按照教師的設(shè)想，讓學(xué)生就這個題目進(jìn)行預(yù)測，必然會收到意想不到的驚喜。實(shí)則并不盡然。學(xué)生在進(jìn)行預(yù)測閱讀的時候大都是圍繞著文本內(nèi)容打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，生發(fā)不出新鮮、有趣的故事。究其原因，主要是因為在開學(xué)初學(xué)生就拿到了語文教材，對于故事中的內(nèi)容有的學(xué)生已經(jīng)讀了好幾遍，這時候再讓他們依據(jù)題目進(jìn)行預(yù)測，或者讓他們一邊讀一邊想接下來會發(fā)生什么事情，他們的預(yù)測肯定大都指向了文本內(nèi)容。這樣的預(yù)測閱讀無異于掩耳盜鈴，自欺欺人，根本達(dá)不到教學(xué)效果。依據(jù)文本內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)情，教師可以把預(yù)測教學(xué)的重點(diǎn)放在文章末尾的省略號上，讓學(xué)生預(yù)測一下胡蘿卜先生繼續(xù)往前走，后面可能還會發(fā)生什么事情。這樣教學(xué)，預(yù)測目標(biāo)明確，針對性強(qiáng)，不僅可以調(diào)動學(xué)生的好奇勝心與求知欲，而且在預(yù)測中學(xué)生也能真正感受到閱讀帶給自己的樂趣，真正為提升學(xué)生的閱讀能力奠定了基礎(chǔ)。

二、抓住生成點(diǎn)，關(guān)注課堂生成預(yù)測

在課堂教學(xué)中，當(dāng)教師讓學(xué)生以邊閱讀邊預(yù)測的形式參與課堂學(xué)習(xí)的時候，由于不同學(xué)生對文本內(nèi)容的理解不同，他們預(yù)測的結(jié)果也是各種各樣的。教師要能夠依據(jù)學(xué)生的預(yù)測情況，提出新的問題，以促進(jìn)學(xué)生的預(yù)測生成，使學(xué)生感受到預(yù)測的別樣魅力。

在《胡蘿卜先生的長胡子》一課的結(jié)尾處，當(dāng)教師讓學(xué)生預(yù)測后面可能會發(fā)生什么事情的時候，有學(xué)生說：“一群小猴子想進(jìn)行拔河比賽，正在他們尋找拔河繩子的時候，看到胡蘿卜先生的長胡子剛好在風(fēng)中飄動著，他們用剪刀剪了一段，做了拔河用的繩子?！边@個學(xué)生說到這兒的時候，立馬有同學(xué)提出疑問：“用胡蘿卜先生的長胡子做拔河用的繩子能禁得住嗎？”對于學(xué)生提出的問題，教師沒有回答，而是把問題重新拋給了學(xué)生，讓學(xué)生預(yù)測一下用胡蘿卜先生的長胡子做拔河用的繩子可能會發(fā)生什么。在教師的鼓勵下，有學(xué)生預(yù)測：“小猴子們在拔河的時候，使勁一拉，繩子斷了。它們又想到了新的辦法，又剪了好多長胡子，把它們搓成了一條結(jié)實(shí)的繩子。這次在拔河的時候，胡蘿卜先生的長胡子發(fā)揮了很大的作用……”這樣，在預(yù)測中生成故事，學(xué)生預(yù)測閱讀的興趣更濃了。

在預(yù)測中，學(xué)生明白了預(yù)測不是毫無根據(jù)的憑空猜測，而是有著一定依據(jù)的，課文中的線索越清晰，預(yù)測就越準(zhǔn)確。教師讓學(xué)生在閱讀的過程中關(guān)注文本的標(biāo)題、插圖、關(guān)鍵詞等，都是因為這些都可能成為預(yù)測課文的有效依據(jù)。因此，在《胡蘿卜先生的長胡子》一課的教學(xué)中，鼓勵學(xué)生在預(yù)測過程中生成預(yù)測，不僅可以使預(yù)測閱讀真正走向深處，還可以使課堂教學(xué)顯得更加精彩。

三、借助文本留白，嘗試獨(dú)立續(xù)編故事

在語文教材文本中，經(jīng)常會出現(xiàn)一些留白的地方，教師借助這些留白之處，鼓勵學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行續(xù)編，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以讓學(xué)生的想象力與語言表達(dá)能力得到有效培養(yǎng)。這樣教學(xué)，豐富了文本內(nèi)容，提升了學(xué)生的讀寫能力。

在《胡蘿卜先生的長胡子》一課中，胡蘿卜先生的長胡子首先是被一個小男孩剪去做了風(fēng)箏線，后來“鳥太太正在找繩子晾小孩的尿布，胡蘿卜先生的長胡子正好在風(fēng)中飄動著……”故事寫到這兒戛然而止，給讀者留下了一個充滿無限想象的空間。讀到這兒，許多學(xué)生會產(chǎn)生一種意猶未盡的感覺，這充分顯示了作者在結(jié)尾構(gòu)思的巧妙。那么，接下來會發(fā)生什么事情呢？其實(shí)，胡蘿卜先生的長胡子被一個小男孩剪去做了風(fēng)箏線這個情節(jié)就為接下來故事的發(fā)生搭建了一個很好的梯架，教師可以讓學(xué)生借助這個梯架，大膽想象，并對文本內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)白。學(xué)生在補(bǔ)白的時候，依據(jù)小男孩把長胡子當(dāng)作風(fēng)箏線的閱讀經(jīng)驗，順利預(yù)測到鳥太太可能會拿剪刀給孩子剪一段做晾尿布的繩子，這樣的預(yù)測既顯得順理成章，又不會讓讀者感到突然，其中的巧合讓整個故事顯得更加完整。那么，胡蘿卜先生繼續(xù)往前走的話，還會發(fā)生哪些事情呢？教師可以鼓勵學(xué)生想象一下胡蘿卜先生的長胡子還可以做什么？在教師的啟發(fā)下，學(xué)生想到了“跳繩”“秋千繩”“陀螺繩”“牙線”“綁劫匪”“導(dǎo)火線”“織毛衣”“狗繩”等關(guān)鍵詞語，借助這些關(guān)鍵詞語，學(xué)生大膽想象、續(xù)編、預(yù)測，一個個生動有趣的故事隨之誕生。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)有所獲，真正獲得了讀寫能力的提升。

四、課內(nèi)外結(jié)合，鼓勵學(xué)生拓展閱讀

在預(yù)測單元的教學(xué)中，教師不能僅僅依賴于課堂教學(xué)，而應(yīng)注重課內(nèi)外閱讀的有機(jī)融合，鼓勵學(xué)生拓展閱讀，促進(jìn)學(xué)生對預(yù)測閱讀的深刻認(rèn)知，提升教學(xué)質(zhì)量。

如在《胡蘿卜先生的長胡子》一課中，為了提升學(xué)生的預(yù)測閱讀能力，把學(xué)生的閱讀由課內(nèi)引向課外，課后練習(xí)中提出了“讀讀下面這些文章或者書的題目，猜猜里面可能寫了什么”的要求。在這道習(xí)題的教學(xué)中，教師可以鼓勵學(xué)生從不同角度說說自己的想法。比如，對于《躲貓貓大王》《小靈通漫游未來》《夏洛的網(wǎng)》這類有主人公的題目來說，可以鼓勵學(xué)生圍繞著人物的身份、經(jīng)歷、見聞和感受等展開預(yù)測;對于《柔軟的陽光》《帽子的秘密》這類題目來說，可以鼓勵學(xué)生從自己的疑惑點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行預(yù)測;對于《團(tuán)圓》這種以關(guān)鍵詞為題目的文章來說，可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，想象一下團(tuán)圓時的情境進(jìn)行預(yù)測。在此基礎(chǔ)上，教師還可以鼓勵學(xué)生去借閱與這些內(nèi)容有關(guān)的書籍，通過閱讀來印證自己的預(yù)測正確與否。這樣教學(xué)，可以夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提升學(xué)生的預(yù)測閱讀能力。

綜上所述，預(yù)測閱讀策略單元編排的主要目的是為了讓學(xué)生養(yǎng)成一邊讀一邊預(yù)測的閱讀習(xí)慣。因此，在課堂教學(xué)中，教師要從本單元的語文要素出發(fā)，找準(zhǔn)預(yù)測點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生一邊讀一邊預(yù)測，并鼓勵學(xué)生恰當(dāng)續(xù)編故事，在課外閱讀中自覺運(yùn)用上預(yù)測閱讀策略。這樣教學(xué)，能夠真正落實(shí)語文要素，提升學(xué)生的閱讀能力。

（責(zé)編 劉宇帆）