重讀：開辟閱讀教學(xué)新領(lǐng)域

霍永蘭

[摘要]重讀是一種良好的閱讀習(xí)慣與品格。在語文教學(xué)中，教師要明確重讀對(duì)學(xué)生的意義，讓學(xué)生帶著問題、帶著發(fā)現(xiàn)、帶著資料對(duì)文本進(jìn)行重讀，深化對(duì)文本的理解;同時(shí)，教給學(xué)生重讀課文的方法，讓學(xué)生重讀文本情節(jié)、細(xì)節(jié)和關(guān)鍵句子，以幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成重讀的意識(shí)與習(xí)慣，從而使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到提升。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué);重讀;問題;情節(jié)

[中圖分類號(hào)]

G623.2

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A

[文章編號(hào)] 1007-9068（ 2020）22-0029-02

俗話說“溫故而知新”“好書不厭百回讀”。這些經(jīng)典語錄充分表明了重讀的作用。何謂“重讀”呢？簡單來說，就是再讀，指一遍又一遍地讀。美國著名作家、藝術(shù)評(píng)論家蘇珊·桑塔格說：“最有價(jià)值的閱讀是重讀?！敝刈x是一種良好的閱讀習(xí)慣和閱讀品格。在語文教學(xué)中，有些學(xué)生對(duì)學(xué)過的課文不感興趣，不愿重讀，認(rèn)為這是一種無意義的閱讀活動(dòng)。其實(shí)，這是一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。教師如能根據(jù)閱讀教學(xué)的需要，適時(shí)地引領(lǐng)學(xué)生重讀，定然會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果。

一、明確重讀的策略

（一）帶著問題重讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考

“學(xué)貴有疑。”帶著問題重讀是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的有效策略。在語文教學(xué)中，在學(xué)生讀完課文以后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生帶著問題把課文再多讀幾遍，多問幾個(gè)為什么，這樣就可以讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)思考，提升閱讀能力。

如，四年級(jí)上冊(cè)的《蝙蝠和雷達(dá)》一課，是一篇比較淺顯的說明文，大多數(shù)學(xué)生在讀過一遍之后就會(huì)對(duì)課文內(nèi)容有個(gè)大致的了解。怎樣才能讓學(xué)生在重讀課文中學(xué)會(huì)思考呢？教師可以鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的疑問。這樣，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有的學(xué)生問：“科學(xué)家為什么要進(jìn)行兩三次實(shí)驗(yàn)，一次實(shí)驗(yàn)不行嗎？為什么要那么麻煩呢？”有的學(xué)生問：“為什么夜航的飛機(jī)要有一紅一綠兩盞燈？”對(duì)學(xué)生提出的問題，教師不要直接告知學(xué)生，而要鼓勵(lì)學(xué)生自己去解決。在重讀中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的答案，這樣他們理解更加深刻，學(xué)習(xí)效果也更加顯著。

（二）帶著發(fā)現(xiàn)重讀，深化學(xué)生認(rèn)知

重讀時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生用發(fā)現(xiàn)的眼光去看待文本的內(nèi)容。同一本書、同一篇文章，學(xué)生在重讀前、重讀后的發(fā)現(xiàn)是不同的，他們?cè)陉P(guān)注點(diǎn)上會(huì)有很大的差異。重讀能深化學(xué)生的認(rèn)知，收到顯著的教學(xué)效果。

如，三年級(jí)上冊(cè)的《司馬光》一課，是一篇小古文。在初讀后，教師讓學(xué)生重讀，并說說自己有什么發(fā)現(xiàn)。重讀以后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這篇文章的語言比較難懂，和自己以前讀到的文章的語言不一樣。順著學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，教師告訴學(xué)生：“這是文言文，也叫小古文?！比缓?，教師讓學(xué)生反復(fù)重讀課文，說說自己還有哪些發(fā)現(xiàn)。有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，文言文中的一個(gè)字可能包含很多意思;有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，文言文的句子比較簡短。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生解決這些問題，理解了文言文和現(xiàn)代文的區(qū)別。這樣教學(xué)，深化了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容和形式的認(rèn)知，收到了顯著的教學(xué)效果。

（三）帶著資料重讀，真正走進(jìn)作者

在閱讀教學(xué)的時(shí)候，如果想真正獲得對(duì)文本內(nèi)容、作者的深刻認(rèn)知，就要結(jié)合相關(guān)的背景資料，再次重讀課文，這樣讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，了解作者，獲得不一樣的閱讀感受。

如，教學(xué)《祖父的園子》這篇課文，在初讀課文后，許多學(xué)生都對(duì)園子里的植物生長很自由以及祖父對(duì)“我”十分溺愛印象比較深刻，而對(duì)作者真正想表達(dá)的思想并不一定理解。在重讀課文的時(shí)候，教師讓學(xué)生先查閱一下作者蕭紅的相關(guān)資料。當(dāng)學(xué)生對(duì)作者的成長經(jīng)歷以及童年的生活環(huán)境有了一定的了解后，再重讀課文，學(xué)生本來認(rèn)識(shí)到的“快樂”已經(jīng)蕩然無存，他們真切地感受到了在看似快樂無比、休閑自由的背后隱藏著蕭紅生活的痛苦，從而在更深的層次上理解作者對(duì)童年生活的追憶與懷念之情。

在語文教學(xué)中，在對(duì)作者生平有了一定了解的基礎(chǔ)上重讀課文，能讓學(xué)生真正走進(jìn)作者，感受作者心境，與作者同呼吸共感受，真正揣摩出作者的寫作意圖，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。

二、教給重讀的方法

（一）重讀故事情節(jié)，豐富內(nèi)容理解

同樣的一本書，初讀和重讀時(shí)關(guān)注點(diǎn)不同，學(xué)生對(duì)文本的理解感悟也會(huì)不盡相同。教師可以就一些經(jīng)典作品中的故事情節(jié)、人物對(duì)話等引導(dǎo)學(xué)生重讀，以深化學(xué)生的閱讀理解，使學(xué)生獲得對(duì)文本的深刻認(rèn)知。

如，四年級(jí)上冊(cè)的《普羅米修斯》一課，是一篇神話故事，主要講了普羅米修斯為了幫助老百姓解決沒有火種的問題，盜取了火種，給人類帶來了光明和智慧，卻受到宙斯懲罰的故事，贊揚(yáng)了普羅米修斯勇敢機(jī)智、無私奉獻(xiàn)的精神。其中，普羅米修斯盜取火種以后受到宙斯懲罰是最能凸顯普羅米修斯精神的部分。教學(xué)時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)這部分進(jìn)行重讀，使學(xué)生更深刻地感受到普羅米修斯為了老百姓所承受的痛苦以及他毫不屈服的精神。在重讀的時(shí)候，有的學(xué)生憤恨不已，有的學(xué)生感同身受，有的學(xué)生佩服不已……在這樣的閱讀境界中，學(xué)生從多角度出發(fā)考慮問題，真正讀出自己的獨(dú)特感受，對(duì)文本內(nèi)容的理解也走向了深入。

（二）重讀文章細(xì)節(jié)，領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒?/p>

細(xì)節(jié)描寫對(duì)塑造人物形象具有重要的作用。在初讀課文的時(shí)候，學(xué)生對(duì)文章的一些細(xì)節(jié)很容易忽視，這不利于學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的深刻認(rèn)知。教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本細(xì)節(jié)進(jìn)行重讀.使學(xué)生對(duì)作者為什么要這樣寫有更加深刻的理解。

如，教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)的《窮人》這一課，在初讀課文的時(shí)候，學(xué)生的注意力大都集中在小說的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局等方面，而對(duì)文本中的細(xì)節(jié)描寫很容易忽視。因此，教師讓學(xué)生重讀文章中的細(xì)節(jié)描寫部分，并說說自己從這些描寫中讀懂了什么。在教師引導(dǎo)下，有的學(xué)生從“地掃得干干凈凈，食具在擱板上閃閃發(fā)光”中讀出了桑娜是一個(gè)很勤勞的人;有的學(xué)生從“古老的時(shí)鐘敲了十下，十一下……始終不見丈夫回來”中讀出了漁夫是一個(gè)辛苦賺錢養(yǎng)家的人……在讀出這些以后，教師再讓學(xué)生思考：“即使?jié)O夫一家過得這么困難，他們還是主動(dòng)收留西蒙的孩子，你從中又讀懂了什么？作者為什么要這樣描寫？”如此教學(xué)，使學(xué)生對(duì)作者通過細(xì)節(jié)來表現(xiàn)人物形象的寫作手法有了更進(jìn)一步的理解與感受，教學(xué)效果顯著。

（三）重讀關(guān)鍵句子，升華閱讀理解

在閱讀教學(xué)中，關(guān)鍵句對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面理解文本內(nèi)容具有重要的促進(jìn)作用。因此，教師可鼓勵(lì)學(xué)生就文本中的關(guān)鍵句子進(jìn)行重讀，以促進(jìn)學(xué)生與作者情感產(chǎn)生共鳴，走進(jìn)閱讀的深處。

如，《落花生》這篇課文的關(guān)鍵句子是“人要做有用的人，不要做外表好看而對(duì)別人沒有好處的人”。在初讀課文的時(shí)候，學(xué)生對(duì)這句話不一定會(huì)有深刻的感受。隨著閱讀的不斷深入，他們對(duì)這句話的感受也會(huì)與初讀時(shí)不同。此時(shí)，教師引領(lǐng)學(xué)生對(duì)這句話進(jìn)行重讀，并讓他們說說自己的感受。這樣教學(xué)能深化學(xué)生的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的真切感受與體驗(yàn)，提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

綜上所述，在語文教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)需要選擇出適合學(xué)生重讀的文章，營造出適合學(xué)生重讀的氛圍，教給學(xué)生重讀課文的方法，并注重對(duì)學(xué)生重讀意識(shí)的激發(fā)以及對(duì)學(xué)生重讀習(xí)慣的培養(yǎng)。這樣，使學(xué)生的閱讀真正走向深入，有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（責(zé)編韋雄）