理解的教育使命

楊軍 侍作兵

【摘要】教育哲學(xué)觀照下，“理解”根植于教育每一方面，充盈于活動每一環(huán)節(jié)，是師生活動的主要方式。對“理解”的本體、對象以及過程中發(fā)生的機理的理解，既是教育實踐得以開展的根基，更是在對實踐品質(zhì)的追求過程中，使師生獲得成長，這也正是理解的意義與使命所在。

【關(guān)鍵詞】理解；哲學(xué)觀照；教育的使命

【中圖分類號】G521【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B【文章編號】1005-6009（2020）42-0042-02

【作者簡介】1.楊軍，江蘇省灌云縣新區(qū)實驗小學(xué)（江蘇連云港，222200）發(fā)展中心主任，高級教師；2.侍作兵，江蘇省蘇州市東中市實驗小學(xué)校（江蘇蘇州，215003）校長，正高級教師，江蘇省特級教師。

“理解”是什么？教育哲學(xué)視域下的“理解”要理解什么？“理解”如何發(fā)生？它的使命在哪？蘇格拉底式的追問，使我們置身澄明之境，通過“理解”，不論是認(rèn)知還是實踐，都具有了邏輯的性質(zhì)，并無限地朝向且接近教育的本真。

一、教育哲學(xué)視域下“理解”的意義舉隅

沒有理解就沒有尊重。對事物內(nèi)在規(guī)律的尊重，對理性的尊重，對理解主體與對象的尊重，對理解過程的尊重，均為理解的核心要義?；氐浇逃懂?，在義務(wù)教育階段，什么是知識，什么知識最有價值，如何獲得最有價值的知識……回答這些問題，就是基于對兒童立場、兒童認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)方式及兒童成長訴求的理解之上，思考是站在“成人立場”還是“兒童立場”，是從作為“個體人”“社會人”還是“未來人”的視角，通過對衡量知識價值的“人的尺度”的尊重與理解，以追求實踐中的“教育溫度”。

沒有理解就沒有視域的融通。過去的視域不是既成固化的在場，而是不斷地被實踐構(gòu)建的結(jié)構(gòu)體。人就是在這樣的契合于自身境遇的一個個意義域或意義場中，通過理解與實踐而得以發(fā)展的。

沒有理解就沒有對話。教育哲學(xué)視域下，“理解”發(fā)生在師生、生生、文本、課程之間，通過認(rèn)知、對話、反思、互動等交互性活動，促成一種視域融合，逐漸由遮蔽走向澄明、由片面走向完整。這一過程對話是基礎(chǔ)，以教育活動為載體的主體間的對話，不僅是語言上的建構(gòu)與運用，也是精神上的滋養(yǎng)與敞亮。

沒有理解就沒有意義的發(fā)現(xiàn)。“理解”是對事物意義的把握。隨著學(xué)習(xí)科學(xué)研究不斷深入，信息時代的智能技術(shù)將學(xué)習(xí)科學(xué)與學(xué)校的教學(xué)連接起來，教育思想、教學(xué)理論、人才觀念和學(xué)習(xí)方式被一種全新的思維重構(gòu)，表現(xiàn)出帶有時代特征的思考和定義，無時不在召喚我們?nèi)ダ斫狻?h3>二、教育哲學(xué)觀照下“理解”的教育使命

（一）由理解抵達(dá)教育的本義

1.遵循兒童成長規(guī)律。

成長過程暗含序列結(jié)構(gòu)，有著關(guān)鍵時期，也有內(nèi)在的節(jié)律。成長和成材不同，有各自的價值周期。成長遵循生長秩序和節(jié)律，成材計算成本與收益。前者以延長時間、以覺醒生命為旨?xì)w，過程恰恰是對周圍世界的理解、領(lǐng)悟與創(chuàng)造；后者則要求節(jié)約時間、創(chuàng)造財富。以縮短兒童的成長周期為代價去追求成材，是打亂兒童智力發(fā)展節(jié)奏為代價的教育，這種以“愛”的名義的自戕式教育，是課程顯性目標(biāo)的功利驅(qū)動下的短視行為，紊亂了成長與成材的內(nèi)在邏輯。

2.豐盈兒童成長空間。

兒童學(xué)習(xí)空間有兩個：一是兒童自己創(chuàng)造的學(xué)習(xí)空間（好奇心、游戲及交往），二是成人為兒童創(chuàng)造的學(xué)習(xí)空間（環(huán)境、學(xué)校和活動）。兒童自己創(chuàng)造的空間與成人為兒童創(chuàng)造的空間是兩個可以相互融合的境域，一方面由空間向?qū)W生精神世界滲透；另一方面，學(xué)生精神世界在空間里豐富。兩個空間形成的中間地帶的大小決定了成長的幸福指數(shù)。理想的境界是兒童自由而真實地向往、享受在中間地帶，感受不到教育拉扯的“疼痛”。這一理解在尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，遵循學(xué)科特質(zhì)的前提下，如何通過技術(shù)手段對知識組塊、人與物的要素進行重組，建構(gòu)一個個真實或虛擬的學(xué)習(xí)空間，形成某一完整知識發(fā)生體系學(xué)習(xí)場，激發(fā)學(xué)生渴望探索未知世界的欲望，以促進兒童智慧的形成，成為當(dāng)下理解的使命之一。

3.理解教育本質(zhì)內(nèi)涵。

生命氣息在多大的空間里，它就會有多大活力。教育的生命氣息不在給兒童灌輸多少知識，而是能否幫助兒童培養(yǎng)諸如情懷、智慧、從容等作為一個健全的人應(yīng)有的性格特質(zhì)。成績不是成長中兒童“生命氣息”里的唯一內(nèi)容，習(xí)慣與視野、情懷與精神等，都是教育本質(zhì)的內(nèi)涵。

（二）由理解提升課程的品質(zhì)

1.學(xué)習(xí)方式的變革。

經(jīng)驗永遠(yuǎn)是個體化的，即使在同一活動中，不同的人獲得的感悟、體驗都會帶有獨特的印記。對學(xué)習(xí)空間、物與人的要素，以兒童為主體，學(xué)為中心，技術(shù)介入，增加學(xué)生活動經(jīng)驗的設(shè)計，讓學(xué)生經(jīng)歷知識發(fā)生全過程，必將成為未來學(xué)習(xí)方式的主旋律。

2.課程建構(gòu)與創(chuàng)生。

發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)需要新的變革思路、新的機制與新的路徑，來打破學(xué)科之間的界限，拓寬知識學(xué)習(xí)的場域。

學(xué)科整合、學(xué)科融合理念下的課程建構(gòu)與創(chuàng)生，在“理解”催生下，成為撬動課程改革推進與深化的支點。

“理解”本身作為人的基本存在方式存在于人類的生活經(jīng)驗中，它與人類的命運緊密地聯(lián)系在一起，讓我們深切地體悟到“理解”在教育中的重要意義，那就是只有以深刻理解為前提，才會有對教育本質(zhì)的把握與規(guī)律的遵循，才會有致力于具體實踐的理解和理解的實踐。