依托新情境、基于新技術(shù)的課堂實(shí)踐

張磊 董金水

摘要：課堂管理和創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境是提高課堂教學(xué)效率的兩個(gè)重要支撐，是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)活動(dòng)的有效落實(shí)，以蘇教版高中化學(xué)1必修“鐵、銅及其化合物”為例，將教學(xué)情境設(shè)計(jì)和基于平板電腦的“匡園深學(xué)系統(tǒng)”教學(xué)管理納入其中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)處于一種新情境、新科技相互交融的狀態(tài)，以提高化學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：深學(xué)系統(tǒng);教學(xué)情境;課堂管理

文章編號(hào)：1008-0546（2020）06-0043-06 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2020.06.012

課堂是進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)最主要的場(chǎng)所，課堂教學(xué)效率的高低對(duì)于整個(gè)系統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)都具有非常深遠(yuǎn)的影響。合理利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行課堂管理和創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，無(wú)疑是提高課堂教學(xué)效率的兩個(gè)重要支撐。課堂教學(xué)管理的核心是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)思維活動(dòng)的管理。這些管理可以有多種技術(shù)與策略，我們?cè)诮逃虒W(xué)實(shí)踐活動(dòng)中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的“匡園深學(xué)系統(tǒng)”進(jìn)行課堂教學(xué)管理，發(fā)現(xiàn)其教學(xué)效度較高，且深受學(xué)生喜歡。而恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境又可以刺激學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生的思維，集中學(xué)生的注意力，從而提升學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中接受知識(shí)的效率。所以通過(guò)一定的教學(xué)情境設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將基于平板電腦的“匡園深學(xué)系統(tǒng)”教學(xué)管理納入其中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)處于一種新情境、新科技相互交融的狀態(tài)，有足夠的精力和激情投入學(xué)習(xí)過(guò)程之中。

一、基于“匡園深學(xué)系統(tǒng)”的“e課堂”

“匡園深學(xué)系統(tǒng)”（如圖1）采用安卓操作系統(tǒng)的平板電腦技術(shù)基于“我的課堂”應(yīng)用軟件。每位學(xué)生都有屬于自己的一臺(tái)平板電腦，課堂教學(xué)時(shí)教師與學(xué)生的平板電腦處于同一個(gè)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中。教師在教學(xué)之前先進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，將設(shè)計(jì)的課件通過(guò)“省錫中教學(xué)管理平臺(tái)”發(fā)送至教室“e課堂”中。

“e課堂”的主要功能：（1）通過(guò)二維碼掃描對(duì)學(xué)生進(jìn)行到位管理，為新高考走班制提供了可能。（2）播放自己的教學(xué)設(shè)計(jì)（如PPT文檔、Word文檔等）。（3）板書(shū)（利用平板電腦的書(shū)寫(xiě)功能，并與投影儀進(jìn)行無(wú)線連接）。（4）向?qū)W生發(fā)放課堂學(xué)案、隨時(shí)查看學(xué)生的學(xué)習(xí)筆記。（5）收集學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)記錄;對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄進(jìn)行評(píng)價(jià)、保存。（6）將設(shè)計(jì)好的問(wèn)題通過(guò)“e課堂”發(fā)送至學(xué)生的“我的課堂”中（無(wú)線傳輸）。發(fā)送的問(wèn)題有兩種類型：一種是客觀問(wèn)題，學(xué)生做選擇性解答，可以單選也可以多選，實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)學(xué)生客觀題的解答情況;另一種是主觀問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)自己的主觀判斷進(jìn)行描述性解答，可以實(shí)時(shí)直播學(xué)生解答過(guò)程，也可以等全部完成后上傳對(duì)比講評(píng)。（7）在課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生出現(xiàn)任何靈感或問(wèn)題可以通過(guò)“思維大爆炸”功能實(shí)時(shí)提出自己的想法。

“匡園深學(xué)系統(tǒng)”的其他主要功能：“新測(cè)評(píng)”——學(xué)生可以通過(guò)這一功能進(jìn)行作業(yè)書(shū)寫(xiě)，限時(shí)檢測(cè);“批閱”——對(duì)學(xué)生的作業(yè)，檢測(cè)可以進(jìn)行批改;“錯(cuò)題本”——將平時(shí)作業(yè)中的錯(cuò)題進(jìn)行歸納整理;“隨身答”——對(duì)不懂的問(wèn)題，學(xué)生可以在線提問(wèn)，老師在線解答，解答形式多樣可以板書(shū)也可以錄制微課小視頻等等。

二、利用生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)教學(xué)新情境

化學(xué)是一門(mén)來(lái)源于生活的科學(xué)，只要留心觀察，生活中到處都蘊(yùn)涵著化學(xué)現(xiàn)象和知識(shí)。因此，我們?cè)诨瘜W(xué)課堂上，就可以從學(xué)生比較熟悉的生活中的事物人手來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)新隋境。例如，為了給學(xué)生講授“鐵及其化合物的應(yīng)用”，我在上課的時(shí)候利用生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象“在水培喜酸性植物（如富貴竹）時(shí)往水里加一個(gè)生銹鐵釘，就會(huì)改變它們變黃的命運(yùn)”，讓學(xué)生陷入思考的狀態(tài);從植物補(bǔ)鐵劑說(shuō)起，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用所學(xué)的知識(shí)去發(fā)現(xiàn)并探索生活現(xiàn)象背后的科學(xué)本質(zhì)，從而完成“亞鐵化合物與三價(jià)鐵的化合物相互轉(zhuǎn)變”的知識(shí)。這種通過(guò)生活實(shí)例所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)新情境，不但拉近了學(xué)生與化學(xué)知識(shí)之間的距離，同時(shí)也在學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生具有一定的把理論知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)踐的能力。

三、設(shè)計(jì)背景

1.設(shè)計(jì)意圖與亮點(diǎn)

“鐵及其化合物”是蘇教版必修《化學(xué)1》專題3第二單元的內(nèi)容，介紹鐵離子的檢驗(yàn)，二價(jià)鐵和三價(jià)鐵的性質(zhì)及相互轉(zhuǎn)化等。學(xué)生通過(guò)初中化學(xué)學(xué)習(xí)，初步認(rèn)識(shí)了氯化亞鐵、硫酸亞鐵，掌握了一些基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)方法。高中又學(xué)習(xí)了離子反應(yīng)、氧化還原理論，具備了從實(shí)驗(yàn)學(xué)化學(xué)的思想，有一定的實(shí)驗(yàn)探究能力。在認(rèn)知上學(xué)生處于形象思維到抽象思維的過(guò)渡期、對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)充滿著期待。因此，本設(shè)計(jì)以氧化還原理論為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)三價(jià)鐵及二價(jià)鐵的性質(zhì)探究方案。

本次設(shè)計(jì)的創(chuàng)新之處有如下幾點(diǎn)：一“鐵及其化合物”可以說(shuō)是一個(gè)“老生常談”的課題，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，體現(xiàn)化學(xué)是一門(mén)從生活中來(lái)到生活中去的學(xué)科，選擇與生活密切相關(guān)但又無(wú)法清晰知道背后原因的植物補(bǔ)鐵傳言，形成幾個(gè)教學(xué)片段（例如鐵釘真的可以補(bǔ)鐵嗎，如何檢驗(yàn)浸泡液中的鐵離子，如何提高浸泡液的補(bǔ)鐵效果），逐步遞進(jìn)，從生活中切入化學(xué)，創(chuàng)設(shè)化學(xué)新情境。二是在教學(xué)過(guò)程中模仿央視科普求證節(jié)目“是真的嗎”進(jìn)行，形式生動(dòng)活潑激發(fā)學(xué)生的求知欲望。三是在實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中，以學(xué)生自主探究，小組交流為主，按照科學(xué)探究的思路，步步為營(yíng)，最終得到背后的科學(xué)本質(zhì)，感受科學(xué)探究的過(guò)程，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。四在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中不拘泥于一般的教學(xué)模式和教學(xué)結(jié)構(gòu)，采用由特殊到一般的求證模式，反復(fù)求證螺旋式上升，形成新的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)理念（圖2）。

2.教學(xué)目標(biāo)

（1）通過(guò)實(shí)驗(yàn)掌握檢驗(yàn)Fe2^{+、Fe3+的方法;}

（2）能依據(jù)氧化還原理論，通過(guò)實(shí)驗(yàn)提出Fe²⁺、Fe³⁺的相互轉(zhuǎn)化方法;

（3）在探究過(guò)程中，學(xué)生能如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，逐步養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度;

（4）通過(guò)有關(guān)補(bǔ)鐵傳言求證的過(guò)程，感受化學(xué)在生活中的重要應(yīng)用，感受化學(xué)之美。

四、教學(xué)過(guò)程

[導(dǎo)人]（如圖3展示兩束富貴竹實(shí)物，一束生長(zhǎng)旺盛，另一束葉黃）綠植在我們生活中扮演著非常重要的角色，我們都希望它們枝繁葉茂，但往往不如人意，大家知道它怎么了嘛？

[學(xué)生]缺少N，P，K等元素。

[教師]是的，除了N，P，K外，有人說(shuō)在水培喜酸性植物（如富貴竹）時(shí)往水里加一個(gè)生銹鐵釘就能解決問(wèn)題！大家認(rèn)為是真的嗎（模仿央視科普求證節(jié)目“是真的嗎”）？我們來(lái)進(jìn)行一個(gè)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查（圖4利用。課堂的客觀題功能）。從結(jié)果來(lái)看，對(duì)于這樣一個(gè)問(wèn)題大家也是存在困惑的？（學(xué)生一半認(rèn)為是真的，另一半認(rèn)為是假的）

設(shè)計(jì)意圖：本節(jié)課可以說(shuō)是一個(gè)比較常規(guī)和大眾的課題，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情又有別于平常上課所用的“缺鐵性貧血”“麥片中的鐵”等比較俗套舊情境，希望創(chuàng)設(shè)出源于真實(shí)生活的新情境。本節(jié)課以網(wǎng)絡(luò)上的“謠言”（“在水培喜酸性植物時(shí)往水里加一個(gè)生銹鐵釘，就會(huì)改變它們變黃的命運(yùn)”）作為引入，一下子吸引了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生明白本節(jié)課在社會(huì)生活中的價(jià)值。此外，這一環(huán)節(jié)利用平板的客觀題作答功能，通過(guò)新的技術(shù)手段調(diào)查學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)情況，對(duì)學(xué)生的知識(shí)有一個(gè)大概的了解，并讓學(xué)生對(duì)熟悉的生活現(xiàn)象產(chǎn)生困惑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)鐵及其化合物的興趣，驅(qū)動(dòng)本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

[教師]那今天我們就從植物補(bǔ)鐵說(shuō)起，來(lái)學(xué)習(xí)鐵及其化合物的知識(shí)。

[展示]圖5浸泡液

[講述]這是幾周前，老師為了模擬水培環(huán)境將生銹的鐵釘浸泡在微酸性溶液中得到的浸泡液。

[提問(wèn)]下面讓我們從化學(xué)家的角度去思考，在浸泡液中含F(xiàn)e²⁺還是Fe³⁺呢？觀察實(shí)驗(yàn)臺(tái)上的FeCl₂、Fe-Cl₃溶液，提出可能的檢驗(yàn)方案。

[學(xué)生交流討論]顏色，加堿……

[學(xué)生一]通過(guò)觀察顏色，二價(jià)鐵溶液為淺綠色，三價(jià)鐵溶液為淡黃色。

[教師]非常好，除了顏色以外，我們已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)中，有沒(méi)有其他的檢驗(yàn)方法？

[學(xué)生二]通過(guò)加入氫氧化鈉溶液

[教師]那就請(qǐng)同學(xué)按照設(shè)想的實(shí)驗(yàn)方案，利用氫氧化鈉來(lái)檢驗(yàn)亞鐵和三價(jià)鐵離子。觀察現(xiàn)象，分析推理，得出結(jié)論，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

[學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)]

[學(xué)生交流討論]找學(xué)生回答，描述下觀察到的現(xiàn)象。

[提問(wèn)]通過(guò)剛剛××同學(xué)的描述，請(qǐng)大家一起嘗試在平板上利用離子方程式來(lái)進(jìn)行解釋，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告單。

[教師]在三價(jià)鐵溶液中我們觀察到了紅褐色的氫氧化鐵沉淀，在二價(jià)鐵溶液中觀察到了灰綠色沉淀，實(shí)際上，亞鐵離子與氫氧化鈉溶液反應(yīng)生成的氫氧化亞鐵是一種白色沉淀，在空氣中變成灰綠色，最終變成紅褐色沉淀。

[提問(wèn)]現(xiàn)在大家可以回過(guò)頭來(lái)，看下我們振蕩后亞鐵溶液的試管壁，發(fā)現(xiàn)紅褐色沉淀了嗎？Fe（OH）₂在空氣中變化的原因是什么，并用化學(xué)方程式表示？

[學(xué)生]氫氧化亞鐵被空氣中的氧氣氧化生成氫氧化鐵。

[得出結(jié)論]由此可見(jiàn)加堿是一個(gè)不錯(cuò)的方法。

設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)方案并自己動(dòng)手檢驗(yàn)，鑒別“溶液中含F(xiàn)e²⁺還是Fe³⁺”，目的在于診斷學(xué)生對(duì)亞鐵離子和三價(jià)鐵離子一些簡(jiǎn)單的性質(zhì)的掌握情況，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單方案，能夠動(dòng)手操作，學(xué)會(huì)觀察現(xiàn)象，依據(jù)證據(jù)推出合理的結(jié)論的能力。讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中簡(jiǎn)單的化學(xué)問(wèn)題，讓他們?cè)趩?wèn)題解決過(guò)程中收獲成功的喜悅，也為接下來(lái)解決真實(shí)情境下的復(fù)雜問(wèn)題做好鋪墊。

[提問(wèn)]那對(duì)于浸泡液這兩種方法行嗎？

[教師實(shí)驗(yàn)演示]（1）觀察浸泡液，無(wú)色透明

（2）加堿，無(wú)現(xiàn)象

[教師]這兩種方法都有一定的局限性，有沒(méi)有更靈敏的方法？這里給大家介紹一種試劑硫氰化鉀。

設(shè)計(jì)意圖：回歸到真實(shí)情境，體會(huì)真實(shí)生活環(huán)境下的復(fù)雜性，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己知識(shí)的局限性，激發(fā)他們的求知欲望。

[連線教材]展示書(shū)本上Fe²⁺檢驗(yàn)

[教師]請(qǐng)大家自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過(guò)硫氰化鉀來(lái)檢驗(yàn)亞鐵和三價(jià)鐵離子并完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

[講述]一般情況下我們常常用這三種方法來(lái)鑒別亞鐵離子和三價(jià)鐵離子。

[提問(wèn)]對(duì)照我們所掌握的幾種常見(jiàn)的鑒別方法，選擇實(shí)驗(yàn)方案驗(yàn)證三價(jià)鐵離子。

[教師實(shí)驗(yàn)演示]在浸泡液中滴加硫氰化鉀溶液。

[實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象]加入硫氰化鉀后，溶液變紅

[得出結(jié)論]浸泡液中的確有三價(jià)鐵離子。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生體會(huì)運(yùn)用不同的方法如觀察法、沉淀法和顯色法等來(lái)檢驗(yàn)物質(zhì)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)感知不同檢驗(yàn)方法的適用范圍及各自的優(yōu)缺點(diǎn)，體會(huì)到用硫氰化鉀溶液來(lái)檢驗(yàn)是一種十分靈敏的方法，讓學(xué)生體會(huì)實(shí)驗(yàn)觀和變化觀。教師巡視、觀察和記錄，在實(shí)驗(yàn)后及時(shí)點(diǎn)評(píng)，指出學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生明確改進(jìn)的地方和努力的方向。

[教師]剛剛我們從化學(xué)家的角度去分析了鐵離子的存在形態(tài)，現(xiàn)在讓我們從植物學(xué)家的角度出發(fā)，植物真的需要鐵元素嗎？通過(guò)資料收集發(fā)現(xiàn)——

[資料卡片]：植物與鐵元素（如圖6）

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)性問(wèn)題較容易引出“植物”與“鐵”的關(guān)系。教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，展示常見(jiàn)植物補(bǔ)鐵劑，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到鐵元素的重要性，引導(dǎo)學(xué)生從“實(shí)物”到鐵元素，滲透化學(xué)元素觀。

[提問(wèn)]我們還不會(huì)直接去檢驗(yàn)二價(jià)鐵，但是學(xué)會(huì)了三價(jià)鐵離子檢驗(yàn)，那我們將是否可以間接地去檢驗(yàn)二價(jià)鐵呢？

[教師]大家從化合價(jià)的角度分析，二價(jià)鐵和三價(jià)鐵之間的關(guān)系，小組交流討論，利用實(shí)驗(yàn)臺(tái)上的試劑，在平板上完成設(shè)計(jì)二價(jià)鐵到三價(jià)鐵的轉(zhuǎn)化而檢驗(yàn)二價(jià)鐵離子的簡(jiǎn)案（表2）。

[學(xué)生設(shè)計(jì)方案]方案一：氯化亞鐵溶液+氯水溶液+硫氰化鉀溶液;

方案二：氯化亞鐵溶液+過(guò)氧化氫溶液+硫氰化鉀溶液;

方案三：氯化亞鐵溶液+高錳酸鉀溶液+硫氰化鉀溶液;

[教師]下面請(qǐng)同學(xué)來(lái)解釋自己的方案，其他同學(xué)我們一起來(lái)評(píng)價(jià)下方案的可行性如何？

[學(xué)生]三種方案通過(guò)先加氧化劑將亞鐵離子氧化成三價(jià)鐵離子，再用硫氰化鉀檢驗(yàn)三價(jià)鐵，可以用來(lái)間接檢驗(yàn)亞鐵離子。

[教師]對(duì)于3種方案中的都是選擇我們熟悉的氧化劑，但其中的高錳酸鉀比較特殊呈現(xiàn)紫紅色，那我們的方案三可否作下適當(dāng)?shù)恼{(diào)整嗎？

[學(xué)生]根據(jù)離子檢驗(yàn)的原則，最簡(jiǎn)單的方法，最少的試劑，最明顯的現(xiàn)象，由于高錳酸鉀在反應(yīng)過(guò)程中自身顏色發(fā)生變化，我們可以將高錳酸鉀和氯化亞鐵的順序進(jìn)行調(diào)整，無(wú)需加入硫氰化鉀即可檢驗(yàn)

[教師]請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)最終方案選取一個(gè)進(jìn)行驗(yàn)證。

[學(xué)生實(shí)驗(yàn)]按照設(shè)計(jì)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)

[提問(wèn)]通過(guò)交流討論和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證我們得到了檢驗(yàn)二價(jià)鐵的方案，那可以用來(lái)檢驗(yàn)浸泡液中的二價(jià)鐵嗎？

[學(xué)生]對(duì)于浸泡液中既有亞鐵離子又有三價(jià)鐵離子，只能用方案三：在溶液中滴加高錳酸鉀溶液，觀察是否褪色。

[教師實(shí)驗(yàn)演示]為了讓實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更加明顯，排除稀釋造成的干擾，取兩支試管分別加等量的浸泡液和去離子水，再滴加三滴高錳酸鉀溶液。

[實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象]浸泡液中高錳酸鉀褪色，去離子水中高錳酸鉀顏色變淡。

[得出結(jié)論]浸泡液中還有二價(jià)鐵離子。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生剛剛學(xué)會(huì)三價(jià)鐵離子的鑒別，對(duì)這一知識(shí)印象深刻。而這一環(huán)節(jié)卻需要去檢驗(yàn)二價(jià)鐵，對(duì)于二價(jià)鐵檢驗(yàn)的知識(shí)學(xué)生確是一片空白，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，會(huì)聯(lián)想起三價(jià)鐵的檢驗(yàn)，從而自然過(guò)渡到Fe²⁺和Fe³⁺相互轉(zhuǎn)化?！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》強(qiáng)調(diào)要充分認(rèn)識(shí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的獨(dú)特價(jià)值，通過(guò)相關(guān)問(wèn)題的探討，強(qiáng)化“變化觀念”，從氧化還原理論角度分析，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)化學(xué)。據(jù)此，本課在教材“活動(dòng)與探究”欄目基礎(chǔ)上，增添了雙氧水溶液、酸性高錳酸鉀等試劑，完全由學(xué)生自主設(shè)計(jì)方案、動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，在教師引導(dǎo)下進(jìn)行成果分享、小結(jié)，增強(qiáng)了探究活動(dòng)的開(kāi)放性，體現(xiàn)了探究活動(dòng)的本質(zhì)特點(diǎn)，提升了學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)。此外，教師通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)方案合理性分析，培養(yǎng)了學(xué)生積極參與，敢于質(zhì)疑，勇于動(dòng)手能力，凸顯了化學(xué)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)與細(xì)致。

[提問(wèn)]浸泡液中Fe²⁺和Fe³⁺共存，怎么樣可以提高浸泡液的補(bǔ)鐵功效呢？

[學(xué)生]將三價(jià)鐵還原成二價(jià)鐵

[學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)]大家從化合價(jià)的角度分析，二價(jià)鐵和三價(jià)鐵之間的關(guān)系，小組交流討論，利用實(shí)驗(yàn)臺(tái)上的試劑，在平板上完成設(shè)計(jì)三價(jià)鐵到二價(jià)鐵的轉(zhuǎn)化（表3）。

[教師]浸泡液當(dāng)中存在鐵釘，正好起到了還原三價(jià)鐵離子的作用。

設(shè)計(jì)意圖：聯(lián)系生活實(shí)際，在猜想的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)預(yù)測(cè)，開(kāi)展自主探究和合作探究，讓學(xué)生體悟“合理的”實(shí)驗(yàn)步驟和“規(guī)范的”實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)束發(fā)現(xiàn)鐵粉可以使三價(jià)鐵轉(zhuǎn)化為二價(jià)鐵，進(jìn)一步體會(huì)元素觀、微粒觀、轉(zhuǎn)化觀和實(shí)驗(yàn)觀等。

[評(píng)價(jià)]現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查（e課堂客觀題功能呈現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果如圖7），在水培喜酸性植物（如富貴竹）時(shí)往水里加一個(gè)生銹鐵釘就能解決問(wèn)題！大家認(rèn)為是真的嗎？

[教師]通過(guò)剛剛大家一起探究，解決了老師心中的困惑。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)e課堂新技術(shù)的應(yīng)用，觀測(cè)到了學(xué)生學(xué)習(xí)前后的轉(zhuǎn)變（由對(duì)生活中現(xiàn)象背后原因的一知半解，到后來(lái)的對(duì)在水培植物中加鐵釘?shù)恼J(rèn)同），讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)“過(guò)程性評(píng)價(jià)”不再憑“經(jīng)驗(yàn)”“感覺(jué)”或者“印象”等沒(méi)有數(shù)據(jù)支持的方式呈現(xiàn)。通過(guò)幾個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施，學(xué)生理解了鐵及其化合物的相關(guān)知識(shí)，將所學(xué)化學(xué)知識(shí)運(yùn)用到解決實(shí)際問(wèn)題中去，將學(xué)習(xí)活動(dòng)從課內(nèi)延伸至課外，從化學(xué)走向社會(huì)，從書(shū)本走向生活，做到過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。學(xué)以致用，讓學(xué)生覺(jué)得他不僅僅是擁有了知識(shí)，還擁有了智慧，使學(xué)習(xí)欲罷不能，激發(fā)學(xué)生的情趣，讓學(xué)生感受心靈之樂(lè)。

[教師]其實(shí)在我們學(xué)習(xí)生活中也常常利用到這樣的方法，實(shí)驗(yàn)室在配制FeCl₂或FeSO₄溶液時(shí)，通常還要往溶液中加入鐵粉?，F(xiàn)在大家知道是什么原因了吧。請(qǐng)通過(guò)化學(xué)方程式解釋其原因。

[教師]此外在工業(yè)生產(chǎn)中也有著重要的應(yīng)用

設(shè)計(jì)意圖：巧用化學(xué)課堂教學(xué)情境，通過(guò)化學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的同時(shí)，再將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生產(chǎn)、生活中，可以歸納為起源于生活、形成于課本、應(yīng)用于生活。

五、教學(xué)反思

本節(jié)課以生活中水培綠植變黃這現(xiàn)象人手，通過(guò)設(shè)計(jì)具有一定難度梯度和內(nèi)在聯(lián)系的問(wèn)題來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，依次完成了三價(jià)鐵離子的檢驗(yàn)，二價(jià)鐵離子和三價(jià)鐵離子間的相互轉(zhuǎn)化，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;語(yǔ)言幽默風(fēng)趣，詳略得當(dāng)，簡(jiǎn)潔到位;在課堂小結(jié)之后進(jìn)行知識(shí)應(yīng)用和鞏固反饋，布置了關(guān)于鐵及其化合物的課后探究作業(yè)，把探究活動(dòng)延伸到課后。整個(gè)課堂情境與問(wèn)題雙驅(qū)動(dòng)，師生互動(dòng)，首尾呼應(yīng)，一氣呵成！

縱觀整個(gè)課堂，能巧妙為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題探究、實(shí)驗(yàn)探究情境，突顯以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。在多個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)驗(yàn)探究中，在新技術(shù)“匡園深學(xué)系統(tǒng)”的支撐下，全體學(xué)生積極參與了課堂探究活動(dòng)，所有同學(xué)都參與了發(fā)言、板演及動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，努力實(shí)現(xiàn)多重對(duì)話，讓更多的學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，使更多的學(xué)生產(chǎn)生成就感，形成知能碰撞和思想交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程，學(xué)生一直保持興奮，打造了一節(jié)有活力的智慧課堂！

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，“智慧課堂，深度融合”的學(xué)習(xí)方式將傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，在現(xiàn)在教學(xué)中應(yīng)用的越來(lái)越多。而在實(shí)際教學(xué)中，也有不少人只是將兩者單純地混合相加，沒(méi)有深度融合。如何將教學(xué)理論、技術(shù)、情境按照教學(xué)需求，并結(jié)合不同風(fēng)格的學(xué)生進(jìn)行深度統(tǒng)一，還需要在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行深入研究和討論。