基于項(xiàng)目教學(xué)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案研究—以北部灣大學(xué)地理信息科學(xué)專業(yè)為例

文/陳志坤 黃遠(yuǎn)林 張士倫 付少媛 官珍 梁洪萍

項(xiàng)目教學(xué)是近年來(lái)教學(xué)改革的熱點(diǎn)[1]。項(xiàng)目教學(xué)以高校的名義申報(bào)一系列與專業(yè)相關(guān)的資質(zhì)，讓學(xué)生參與到項(xiàng)目的招投標(biāo)、項(xiàng)目計(jì)劃、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目管理、項(xiàng)目驗(yàn)收等各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程緊密銜接，培養(yǎng)出真正的具備技術(shù)技能的應(yīng)用型人才[2]。同時(shí)，將項(xiàng)目融入教學(xué)中，教學(xué)融合項(xiàng)目中，用教學(xué)帶動(dòng)項(xiàng)目，以項(xiàng)目促進(jìn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)成本項(xiàng)目化、項(xiàng)目成本教學(xué)化[3]。項(xiàng)目教學(xué)有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生綜合潛力，對(duì)培養(yǎng)專業(yè)高素質(zhì)應(yīng)用型人才起到一定的作用[4]。為此，本文根據(jù)學(xué)校自身發(fā)展情況，對(duì)地理信息科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行優(yōu)化，將項(xiàng)目教學(xué)融合到人才培養(yǎng)方案中，以達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目的。

表1 傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方案課程體系設(shè)置

一、傳統(tǒng)的地理信息科學(xué)人才培養(yǎng)方案

地理信息科學(xué)專業(yè)根據(jù)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建課程體系，由課堂教學(xué)（公共必修課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、公共選修課）和集中實(shí)踐教學(xué)（綜合實(shí)踐活動(dòng)、第二課堂實(shí)踐活動(dòng)）兩部分組成，總共要求修滿200學(xué)分，其中“集中安排的實(shí)踐教學(xué)”占50學(xué)分，除了專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)外，學(xué)生基本上都是在校內(nèi)學(xué)習(xí)，具體情況如表1所示。

二、基于項(xiàng)目教學(xué)的地理信息科學(xué)人才培養(yǎng)方案

從傳統(tǒng)地理信息科學(xué)人才培養(yǎng)方案課程設(shè)置中可以看出，學(xué)生的理論和實(shí)習(xí)都是在學(xué)校完成，學(xué)生在校期間沒(méi)有機(jī)會(huì)參與實(shí)際的項(xiàng)目，缺乏解決實(shí)際生產(chǎn)問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)；并且，大部分地理信息科學(xué)專業(yè)的教師沒(méi)有實(shí)際的訓(xùn)練項(xiàng)目，學(xué)生很難掌握生產(chǎn)過(guò)程中深層次的技能，通過(guò)人才培養(yǎng)方案培養(yǎng)的人才無(wú)法快速就業(yè)。為此，本文設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)的地理信息科學(xué)人才培養(yǎng)方案。方案內(nèi)容如表2所示。

為了讓學(xué)生在學(xué)校期間能提前適應(yīng)生產(chǎn)單位工作要求，在傳統(tǒng)地理信息科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上加入項(xiàng)目教學(xué)。提出的人才培養(yǎng)方案在大學(xué)三年級(jí)的第一學(xué)期共計(jì)10周10個(gè)學(xué)分。項(xiàng)目教學(xué)時(shí)間的安排主要是考慮的是：學(xué)生在參加項(xiàng)目教學(xué)之前，需要具備一定的理論知識(shí)，才能在項(xiàng)目中有理論支撐，能用理論解決實(shí)際的生產(chǎn)問(wèn)題。具體安排從表2中可以看出，在項(xiàng)目教學(xué)開(kāi)始之前，學(xué)生完成了占整個(gè)課程體系38.4%的專業(yè)必修課程，共計(jì)56學(xué)分；專業(yè)選修課共計(jì)25個(gè)學(xué)分，占整個(gè)課程體系17.1%。其中，專業(yè)必修課程中還包含著19.5個(gè)學(xué)分的專業(yè)實(shí)踐課程，對(duì)應(yīng)的是應(yīng)用技術(shù)課程。為了項(xiàng)目教學(xué)的順利開(kāi)展，在學(xué)分方面設(shè)置較大比例，從表2可以看出，項(xiàng)目教學(xué)占“集中性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)”28學(xué)分中的35.7%，超過(guò)三分之一。

其中，提出的項(xiàng)目教學(xué)是利用實(shí)際的項(xiàng)目，依據(jù)人才培養(yǎng)方案將每個(gè)環(huán)節(jié)融入課程，教師在指導(dǎo)項(xiàng)目的同時(shí)講授專業(yè)知識(shí)，將課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中加以解決。如圖1所示。主要教學(xué)流程如下：

表2 基于項(xiàng)目教學(xué)人才培養(yǎng)方案課程體系設(shè)置

圖1 項(xiàng)目教學(xué)流程

根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)流程圖，首先，針對(duì)選取的項(xiàng)目，需要召集相關(guān)專業(yè)教師對(duì)項(xiàng)目的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行分解，然后確定不同的環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)的專業(yè)課程，依據(jù)課程需要，安排授課教師。

其次，在授課環(huán)節(jié)，一方面要做到專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，另一方面還要做到項(xiàng)目技術(shù)指標(biāo)的準(zhǔn)確性。設(shè)置分組教學(xué)，讓學(xué)生有均等機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)到每個(gè)知識(shí)點(diǎn)以及項(xiàng)目的每個(gè)環(huán)節(jié)。

在這個(gè)過(guò)程中教師要先在項(xiàng)目現(xiàn)場(chǎng)集中講授理論知識(shí)及操作技能，再進(jìn)行分組實(shí)踐，要求實(shí)踐結(jié)果與項(xiàng)目招標(biāo)技術(shù)要求100%準(zhǔn)確。

再次，項(xiàng)目結(jié)束后，還要教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行檢查結(jié)果、討論歸納教學(xué)重難點(diǎn)及項(xiàng)目過(guò)程。如果發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，必須重做，補(bǔ)充不足，達(dá)到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)，最后，教學(xué)完成、項(xiàng)目完成。

提出的基于項(xiàng)目教學(xué)的地理信息科學(xué)人才培養(yǎng)方案在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中以教學(xué)大綱為支撐、項(xiàng)目技術(shù)指標(biāo)為本，教學(xué)過(guò)程既培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任心、耐心，又培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力；既掌握了專業(yè)知識(shí)，又完成了既定項(xiàng)目。

三、基于項(xiàng)目教學(xué)的人才培養(yǎng)方案的優(yōu)勢(shì)

基于項(xiàng)目教學(xué)的人才培養(yǎng)方案把項(xiàng)目引導(dǎo)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)進(jìn)行有機(jī)融合，在教學(xué)中以工程項(xiàng)目為載體，將項(xiàng)目目標(biāo)轉(zhuǎn)化為一系列獨(dú)立的任務(wù)，從而更好的發(fā)揮二者在教學(xué)中的作用。

同時(shí)，基于項(xiàng)目教學(xué)的人才培養(yǎng)方案將專業(yè)課程融合到項(xiàng)目之中，在項(xiàng)目中提煉專業(yè)課程體系及課程教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)。

學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，由學(xué)習(xí)者角色轉(zhuǎn)變?yōu)榧夹g(shù)工程師角色，學(xué)習(xí)即為工作，驅(qū)動(dòng)機(jī)制與激勵(lì)機(jī)制轉(zhuǎn)變?yōu)轫?xiàng)目進(jìn)程與質(zhì)量規(guī)范體系。

基于項(xiàng)目教學(xué)的人才培養(yǎng)方案中學(xué)生通過(guò)真做、真實(shí)踐，學(xué)生不僅掌握行業(yè)操作技能，而且掌握寬泛的技術(shù)知識(shí)和基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生具有綜合運(yùn)用各種知識(shí)解決實(shí)際技術(shù)問(wèn)題的能力。

同時(shí)，專業(yè)學(xué)生經(jīng)過(guò)項(xiàng)目教學(xué)的開(kāi)展，熟悉行業(yè)項(xiàng)目開(kāi)展的整個(gè)流程和技術(shù)指標(biāo)體系，掌握真實(shí)教學(xué)環(huán)境的知識(shí)要點(diǎn)。

學(xué)生的社交能力、協(xié)調(diào)組織能力、處理突發(fā)事情的能力、管理能力，通過(guò)真實(shí)項(xiàng)目的全程化的參與，得到與傳統(tǒng)校內(nèi)課堂無(wú)法達(dá)到的教學(xué)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

基于項(xiàng)目教學(xué)的地理信息科學(xué)人才培養(yǎng)方案，能夠根據(jù)社會(huì)對(duì)人才需求的情況，與時(shí)俱進(jìn)，在原有的地理信息科學(xué)人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上引入項(xiàng)目教學(xué)，最終形成了基于項(xiàng)目教學(xué)的人才培養(yǎng)方案。該方案以培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型為出發(fā)點(diǎn)，在夯實(shí)的理論基礎(chǔ)上，以項(xiàng)目教學(xué)為特色提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用技能，使人才培養(yǎng)方案更加符合專業(yè)人才培養(yǎng)定位和培養(yǎng)目標(biāo)的要求。