論職業(yè)生涯計劃對少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)能力提升影響

文/邢金明

“職業(yè)生涯計劃”是著名管理學(xué)家諾斯威爾在1996年最先提出的，也被稱為“職業(yè)生涯規(guī)劃”。該學(xué)者指出：“職業(yè)生涯規(guī)劃就是結(jié)合自身情況和制約因素，為實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)而確定的行動方向、行動時間和行動方案?！贝舜窝芯柯殬I(yè)生涯計劃對少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)能力提升的影響，選擇莊曉峰對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的定義，在全面、客觀認(rèn)識社會環(huán)境的前提下，在少數(shù)民族大學(xué)生分析自我價值時，準(zhǔn)確地找到自身的位置，以此設(shè)定未來自身的發(fā)展目標(biāo)，并為此制定相應(yīng)的職業(yè)生涯規(guī)劃，通過提高自身的思想水平和專業(yè)能力達(dá)成職業(yè)生涯目標(biāo)?，F(xiàn)階段，國內(nèi)的職業(yè)生涯規(guī)劃主要包括人格特質(zhì)理論、職業(yè)性向理論以及生命階段理論[1]。

人格特質(zhì)理論認(rèn)為，大學(xué)生不同的人格特質(zhì)導(dǎo)致其就業(yè)方向有所區(qū)別；職業(yè)性向理論則認(rèn)為，需要討論大學(xué)生本身與就業(yè)崗位之間的關(guān)系；而生命階段理論認(rèn)為，大學(xué)生就業(yè)能力不僅受自身性格的影響，還會與時代發(fā)展過程中社會的變化趨勢息息相關(guān)。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃將大學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展分為五個階段，即0歲～14歲的成長階段、15歲～24歲的探索階段、25歲～45歲的目標(biāo)建立階段、46歲～65歲的方向維持階段以及超過65歲的職業(yè)衰退階段[2]。此次根據(jù)職業(yè)生涯計劃的基本特征，研究該計劃對少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)能力提升的影響，為所有大學(xué)生的就業(yè)能力與自我水平提升，提供一份詳細(xì)的數(shù)據(jù)分析。

一、影響少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)能力的因素

分析職業(yè)生涯計劃對少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)能力提升的影響，需要明確影響少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)能力的因素，以此分析制約少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)的條件。

（一）特殊的民族文化背景

我國幅員遼闊、歷史悠久，存在的民族種類較多，而每個民族都有自己獨(dú)特的起源，隨著時間的變遷，各個民族都形成了獨(dú)具特色的傳統(tǒng)文化。同時少數(shù)民族有自己的居住區(qū)域，因此其傳統(tǒng)文化被不斷傳承下來，形成了獨(dú)立的文化體系，影響本民族大學(xué)生的心理、性格和生活習(xí)慣。其中，來自不同地區(qū)的少數(shù)民族大學(xué)生，居住地雜散的同學(xué)要比居住地相對集中的同學(xué)的民族意識淡薄一些，這些差異將影響少數(shù)民族大學(xué)生在學(xué)校中的日常生活。另外，不同民族之間有自己的宗教信仰，因此也限制了各個少數(shù)民族大學(xué)生之間的交流[3]。

（二）落后的教育水平

我國少數(shù)民族聚居地多位于邊遠(yuǎn)的山區(qū)，受歷史遺留和地理條件限制，少數(shù)民族聚居地通常交通閉塞、經(jīng)濟(jì)落后。面對55個少數(shù)民族調(diào)查其聚居地分布情況（如表1）。

表1 少數(shù)民族聚居地分布調(diào)查表

調(diào)查結(jié)果顯示，這些少數(shù)民族多位于經(jīng)濟(jì)相對落后的地區(qū)，且所處地理位置多與高山、盆地、丘陵相近，交通困難。相對較少的文化交流與經(jīng)濟(jì)交流使這些地區(qū)的辦學(xué)條件和師資力量相對薄弱，落后的基礎(chǔ)教育建設(shè)、參差不齊的教育水平，造成各民族大學(xué)生的自身綜合素質(zhì)較弱，影響大學(xué)生的成長。

（三）貧困的家庭條件

少數(shù)民族聚居區(qū)由于經(jīng)濟(jì)較為落后，導(dǎo)致各個家庭生活并不寬裕。在全國高校中，少數(shù)民族大學(xué)生家庭貧困現(xiàn)象十分明顯。統(tǒng)計資料顯示，普通高校中貧困生和特困生人數(shù)比重，大約為25.5%和15.5%；而民族高校中的貧困生和特困生人數(shù)比重，則高達(dá)40.4%以及25.9%。貧困的家庭條件使少數(shù)民族大學(xué)生為維持生活，降低生活費(fèi)用，加上勤工儉學(xué)后，沒有更多的時間、精力以及金錢去參加學(xué)校文化活動，維護(hù)同學(xué)之間的基本人際關(guān)系，長久下來影響少數(shù)民族大學(xué)生的心理[4]。

二、職業(yè)生涯計劃對少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)能力的提升

綜合上述分析可知，影響少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)能力的因素很多，且短時間內(nèi)難以改變，因此需要明確職業(yè)生涯計劃對少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)能力提升的影響，使少數(shù)民族大學(xué)生通過明確職業(yè)生涯計劃，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念、就業(yè)方向以及提升就業(yè)水平，通過提高自身的就業(yè)能力，改善少數(shù)民族地區(qū)的落后現(xiàn)狀，改變其對每一代少數(shù)民族大學(xué)生的影響。

（一）樹立少數(shù)民族大學(xué)生的就業(yè)觀念

理想信念是少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)的基礎(chǔ)。在大學(xué)期間，少數(shù)民族大學(xué)生正式接觸各種新鮮事物，處于世界觀、人生觀、價值觀的形成階段，需要科學(xué)遠(yuǎn)大的人生理想、堅定的社會主義信念，辨別現(xiàn)階段復(fù)雜且多變的社會現(xiàn)象。通過職業(yè)生涯規(guī)劃，明確少數(shù)民族大學(xué)生的就業(yè)觀念，確保今后自身的發(fā)展不偏離人生航向。制定職業(yè)生涯計劃，就是讓少數(shù)民族大學(xué)生，按照職業(yè)生涯計劃中的觀念，樹立正確的職業(yè)價值觀，幫助大學(xué)生形成良好的職業(yè)道德[5]。受經(jīng)濟(jì)全球化的影響，大學(xué)校園被滲透了各種各樣的價值取向。當(dāng)少數(shù)民族大學(xué)生臨近畢業(yè)時，其就業(yè)壓力也隨之降臨，一些大學(xué)生可能為工作崗位或者實(shí)習(xí)機(jī)遇，違背自身的原則或意愿，忽略誠信意識。一些稍微較輕的錯誤選擇包括：成績偽造、簡歷造假；一些嚴(yán)重的錯誤選擇包括：隨意違約或泄露公司機(jī)密。因此，通過制定職業(yè)生涯計劃，在大學(xué)生就業(yè)期間，加強(qiáng)學(xué)生的道德觀念，培養(yǎng)大學(xué)生的規(guī)范意識，增強(qiáng)他們的觀察力與判斷力，形成責(zé)任感與大局觀念，提升自身的就業(yè)能力。

（二）指導(dǎo)少數(shù)民族大學(xué)生的就業(yè)方向

目前由于越來越多的學(xué)生接受了大學(xué)教育，每年的畢業(yè)生就業(yè)人數(shù)不斷增加，而能夠為大學(xué)生提供的工作崗位數(shù)量卻沒有變化，且受民族文化的影響，很多用人單位不愿意選擇少數(shù)民族大學(xué)生，因此更增加了少數(shù)民族大學(xué)生的就業(yè)壓力。這就需要少數(shù)民族大學(xué)生，在大學(xué)學(xué)習(xí)階段，通過了解現(xiàn)場、網(wǎng)絡(luò)等形式的招聘會，分析每一年的行業(yè)需求，同時了解自身所學(xué)專業(yè)與企業(yè)實(shí)際用人崗位之間的差距，以此制定與自身專業(yè)相符合的職業(yè)生涯計劃，按照該計劃去學(xué)習(xí)，不斷提高自身的專業(yè)能力，并根據(jù)自身在每一階段的考試與行業(yè)分析，積極調(diào)整自身的就業(yè)方向，拓寬少數(shù)民族大學(xué)生的就業(yè)面，為自身增加就業(yè)機(jī)會。而在大學(xué)生的學(xué)習(xí)階段，還可以參考與自身同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力，找出自身的不足，若調(diào)整后有所改善，則可以向該就業(yè)方向繼續(xù)提升自身的專業(yè)能力；若不能有所改善或緩解，那么根據(jù)指定的職業(yè)生涯計劃，找出與自身所學(xué)專業(yè)最近的崗位，向其他方向上改變自身能力。根據(jù)計劃中的短期目標(biāo)，不斷調(diào)整自身的后期學(xué)習(xí)目標(biāo)，為拓寬就業(yè)方向、提高自身的就業(yè)成功率，提供更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠媱澐桨?，?shí)現(xiàn)少數(shù)民族大學(xué)生的積極就業(yè)[6]。

（三）提高少數(shù)民族大學(xué)生的就業(yè)水平

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！甭殬I(yè)生涯計劃的又一顯著特點(diǎn)就是實(shí)踐，只有讓少數(shù)民族大學(xué)生增強(qiáng)自身的實(shí)踐能力，才能提高自身的就業(yè)能力。高校實(shí)踐包括生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、科學(xué)實(shí)驗、社會實(shí)踐四大方面，這些實(shí)踐作為職業(yè)生涯計劃的直接教育平臺，鼓勵少數(shù)民族大學(xué)生，“學(xué)有所思、思有所用、用有所得，得有所試，試有所悟”，令大學(xué)生通過完整的職業(yè)生涯計劃，認(rèn)清自身的能力水平。表2是對某高校中制定職業(yè)生涯規(guī)劃和未制定職業(yè)生涯規(guī)劃的少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)能力的調(diào)查[7]。

表2 少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)能力調(diào)查結(jié)果

根據(jù)表2中的調(diào)查結(jié)果可知，在同專業(yè)的學(xué)生中，雖然制度計劃就業(yè)人數(shù)比未制定計劃的學(xué)生同專業(yè)崗位就業(yè)人數(shù)多了736人，但其余學(xué)生均在非專業(yè)崗位找到了工作；而未制定計劃的少數(shù)民族大學(xué)生，其非專業(yè)崗位就業(yè)人數(shù)，只有制定計劃的大學(xué)生就業(yè)人數(shù)的一半。由此可見職業(yè)生涯計劃通過提升大學(xué)生的就業(yè)能力能夠增加就業(yè)機(jī)會。

三、結(jié)語

影響少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)的因素極多，本文從少數(shù)民族文化、教育水平以及家庭條件三方面進(jìn)行了分析；并通過樹立就業(yè)觀念、指導(dǎo)就業(yè)方向以及提高就業(yè)水平，制定職業(yè)生涯計劃，幫助少數(shù)民族大學(xué)生提升就業(yè)能力，為提高大學(xué)生就業(yè)率提供支持。