論兒童二胡集體課教學

王圓媛

摘要：本文通過研究相關(guān)教學理論，對兒童二胡集體課的教學內(nèi)容、教學方法總結(jié)出具體的措施，分四個部分展開論述：第一部分論述了如何運用游戲教學來激發(fā)兒童的學習興趣;第二部分論述了先唱后拉的重要性;第三部分論述了如何在集體課中化解重難點;第四部分對教學者在兒童的能力培養(yǎng)方面作以論述，運用輪奏、重奏、合奏等教學形式，培養(yǎng)學生的合作和競爭意識。通過這四個部分的論述，客觀的分析兒童二胡集體課教學中出現(xiàn)的一些問題，并提出對應(yīng)的解決措施。

關(guān)鍵詞：教學法;教學設(shè)計;激發(fā)興趣;能力提升

早在二十世紀，國外對于兒童集體課教學的研究已經(jīng)非常普遍，而且也形成了一系列系統(tǒng)、完整的教學體系，例如柯達伊教學法、奧爾夫教學法、鈴木教學法、達爾克羅茲教學法。在我國，集體課教學的研究也從未停止。著名小提琴教育家徐多沁先生開創(chuàng)了少兒小提琴集體課教學法，把小提琴集體課的培養(yǎng)目標定位在個體修養(yǎng)和人格的鑄就之上，培養(yǎng)出了一批又一批優(yōu)秀的社會人才;著名作曲家、理論家、教育家黃輔棠先生創(chuàng)立了以“黃鐘教學法”命名的小提琴教學體系，運作多年，成績顯著。我們可以借鑒小提琴集體課教學法中適用于兒童二胡集體課教學的方法，取長補短，去粗取精，進一步完善二胡集體課教學體系。在總結(jié)了徐多沁先生和黃輔棠先生的小提琴集體課教學法之后，我對以下幾個方面進行了思考：

一、游戲教學，培養(yǎng)興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。對于初學音樂的兒童來說，對他們進行音樂興趣的培養(yǎng)固然首當其沖，而我們也都知道，小孩子的天性就是愛玩，所以在我所了解到的這些集體課教學法中，游戲教學都是極其重要又經(jīng)常性的環(huán)節(jié)之一。讓一群年齡相仿、基礎(chǔ)相差不大的孩子們在一起一邊做游戲一邊還能學習到音樂知識，這種以游戲的形式開展教學活動的方式，則更容易讓孩子們對所學知識產(chǎn)生濃厚的學習興趣。

任何樂器的學習都離不開基本功的訓練，二胡也是如此。但是，長時間的二胡基本功訓練對于兒童初學者很容易產(chǎn)生疲勞感，從而失去對二胡學習的興趣。興趣的培養(yǎng)離不開多種形式，不論是個別課還是集體課，只有好玩了，小孩子就會興趣大增，進而投入到課堂的學習中。而二胡集體課教學模式也比傳統(tǒng)的一對一教學在此方面更具優(yōu)勢。徐多沁老師在他的教學法中尤其重視游戲教學這一環(huán)節(jié)，他通過很多游戲方式，不僅培養(yǎng)了孩子對音樂的喜愛，而且也讓孩子們在游戲中收獲知識、鞏固知識。在二胡集體課的教學中，我們也可以通過游戲教學，激發(fā)出學生對二胡的學習興趣。

首先，兒童在初學二胡時也要掌握基礎(chǔ)的樂理知識，單調(diào)的講授樂理知識必定是枯燥乏味的，這時我們就可以運用游戲教學，將一定理論性的闡述通過游戲的方式傳達給兒童，讓兒童更容易接受。例如，在地上畫上大大的五線譜，學生聽音在譜上跳，比賽哪個組跳對的多哪個組獲勝。通過“聽音‘跳房子”，讓兒童不僅熟悉了五線譜，也訓練了他們的音樂聽覺能力。

其次，初學二胡的少年兒童，也應(yīng)該注意演奏姿勢，演奏姿勢不僅代表著外在形象，而且對樂器的發(fā)音也有直接的影響。兒童時期不同于青年時期，他們的思維能力有限，對事物的表面現(xiàn)象反應(yīng)敏銳，對內(nèi)在的事物就難于深思。教學者對于兒童演奏姿勢的糾正需要我們在語言上盡量通俗易懂，使他們一聽一看就能明白，能理解，不要講理論性較強、示范不易懂或難于做到的規(guī)則，比如在“持弓、運弓”等技巧中，弓子的著力點在哪里，出現(xiàn)手腕僵硬和動作不協(xié)調(diào)的時候應(yīng)該怎么糾正，以及手指和手腕要如何配合來把持弓子才能在一推一拉中使弓子走的又平又直等。

理論的教學對于兒童時期來說就過于復雜了，不能準確的理解，又聽不進去，必定做不到精確，在沒有老師的及時糾正時他們又回到錯誤的練琴姿勢，時間久了故而會讓學生形成依賴，也達不到良好的學習效果，使教學者感到力不從心。這時，如果將這一環(huán)節(jié)也設(shè)計到游戲教學中，那么教學者將會達到事半功倍的效果。例如，兒童在練琴時首先要調(diào)整練琴姿勢，這時可以編創(chuàng)《演奏姿勢歌》，通過通俗、生動的語言幫助兒童更好的掌握姿勢要領(lǐng)：另外，正確的持琴姿勢也是兒童在學琴過程中必須要掌握的基礎(chǔ)，這時教學者也可以編創(chuàng)《持琴歌》來糾正兒童的持琴姿勢：同樣，教學者也可以編創(chuàng)《練弓歌》等，讓兒童輕松掌握練習弓法時應(yīng)該注意的地方：

每一位教學者都知道，對一個新知識的學習往往都要先從基礎(chǔ)開始，只有在掌握了扎實的基礎(chǔ)知識后才能輕松的進入更深一步的學習，并且高水平的音樂技能訓練離不開扎實的基本功底鋪墊。所以，兒童在學習音樂的初步階段，教學者對于兒童音樂基本功的訓練不容小覷，反而更應(yīng)該以基本功訓練為主，并使其貫穿到整個兒童集體課教學中。所以在每節(jié)課開始前，教學者都要先拿出十分鐘左右的時間進行基本功的訓練和檢查，防止出現(xiàn)“練曲不練功，到頭一場空”的現(xiàn)象。經(jīng)過這一長期訓練，一方面形成了嚴格的課堂紀律，另一方面學生也必定練就扎實的功底。

最后，學生在接觸一首新的曲子時，對整首曲子的旋律還較為模糊，可以讓學生先在桌子上邊敲擊邊唱，老師在一旁幫助拍打節(jié)拍，在學生對新曲子的旋律完全掌握之后，再到二胡上進行操練。這樣一方面使學生掌握了曲子的音準、節(jié)奏和節(jié)拍，另一方面通過游戲的方法，讓知識點更容易被學生接受。

二、先唱后拉，循序漸進

每一位教過二胡的音樂教師都體會過啟蒙二胡教學之難?；镜难葑嘧藙莺蛣幼?、音準和節(jié)奏的掌握、左右手的配合問題等等，沒有一處是不難教難學的。但在初學階段最難教難學的莫過于按準音、拉對節(jié)奏。節(jié)奏和音準是一首樂曲的骨架部分，構(gòu)造出一副正確、完整的骨架后才可以談及到靈魂部分，而初學者正處于構(gòu)造骨架期，所以教師對初學兒童的音樂教學不能急于求成，在節(jié)奏、音準方面的訓練更應(yīng)經(jīng)常化、嚴格化。

我們都知道“唱”在音樂教學中的重要性。學習一首新的二胡作品時，教師們均會要求學生先唱后拉，熟練的掌握了樂譜中的節(jié)奏和旋律后再進行實際操作對樂曲的學習也會更容易一些，唱對了唱會了，演奏者才會更容易的融入到音樂中，才能進一步借助樂器將樂譜中優(yōu)美的旋律表現(xiàn)出來。在二胡集體教學中更應(yīng)該先唱后拉，唱對了、唱熟了，一切都準備好之后就開始拉，如圖1：

先唱后拉這一方法對于孩子良好的學習習慣和演奏習慣的養(yǎng)成也起著重要作用。兒童在初學期可以大量選取一些經(jīng)典傳唱的民歌和兒歌，這樣不僅可以幫助不同程度的集體課學生在有效的時間內(nèi)更高效地掌握和理解新的樂曲，也有助于加強學生的音準和節(jié)奏感，為初學者打下扎實的基礎(chǔ)。_[1]先唱后拉的運用，是“迫使孩子腦袋想在前，耳朵聽在前，手指按在前。它看起來慢，實際上是最扎實、最有效果、最快的方法”。

三、 困難分解，層層突破

在二胡集體課教學中，教學者每節(jié)課都面臨著十幾個左右的學生，這些學生在經(jīng)過一定時間的學習之后，往往會出現(xiàn)不同程度的差距。面對這些程度不同的學生，他們的教學難點也是不一樣的。而在集體課教學中，教學者不能像在一對一教學模式中一樣，針對某一個學生的難點而花費大量的時間。所以，教學者必須把學生們普遍存在的問題和難點找出來，加以歸納、整理，并找出學生最有效的學習方法和訓練方式，讓學生輕松掌握難點，重拾自信。

“凡是難點，教師應(yīng)當設(shè)法將大難化為小難。”在集體課教學中，每一個學生的難點是不一樣的，倘若將他們的難點都找出來，進行分解、分化，讓每一個學生都學得不那么難，學的有成就感，這才是集體課教學最突出的優(yōu)勢。如何在二胡集體課教學中將困難分解、分化呢？

以節(jié)奏、音準為例：

練習節(jié)奏，首先應(yīng)掌握右手持弓、運弓的正確方法，依次練習外弦空弦的拉弓、推弓和內(nèi)弦空弦的拉弓、推弓（圖2），使內(nèi)外弦能夠靈活轉(zhuǎn)換（圖3），聲音達到通透、明亮后，再練習不同節(jié)奏型需要掌握的弓法和弓段。

練習音準，就要讓學生們先唱后拉。教師讓學生一個音一個音的聽，學生一個音一個音的跟唱，先唱準，唱準之后再練習左手指法和音準。

整個過程都要以慢練為主，先慢后快，使學生從不會到會再到拉得正確、嚴格。在集體課教學中，針對其他類型的重難點、高難度技術(shù)或樂曲的練習，都要加以分解，且一定要有明確的分解步驟，并配合有效的訓練方法和途徑讓學生輕松的走過“A-B-C”三步法。這樣的分解辦法也有利于程度不同的學生共同進步，使落后的學生“往前趕”，學會的學生更熟練。

在傳統(tǒng)的一對一教學模式中，教師進行講課、示范，學生們往往都處于被動接受、模仿的狀態(tài)，教師怎么做學生們就怎么做。如果兒童長期處于這種被動狀態(tài)，則很容易會對練琴產(chǎn)生厭倦感，進而影響學習效率。集體課教學則打破了這種局面。大部分的兒童都存在著一定的表現(xiàn)欲和競爭心態(tài)，當學生看到其他學生被老師表揚之后，自己就會產(chǎn)生緊迫感，進而引發(fā)了學生的求知欲和進取心。

徐多沁老師在他的教學法中設(shè)計的很多環(huán)節(jié)對于兒童的合作意識與競爭意識的培養(yǎng)發(fā)揮著很大的作用，例如輪奏法，讓其中一名學生拉奏，其他學生無聲走指法，這樣不僅使學生能夠在課堂上集中注意力，而且通過讓學生合作完成整首曲子，也培養(yǎng)了學生的合作能力;他也非常重視合奏、重奏訓練，并且積極對學生進行鼓勵和獎勵，集體課這種教學方式，對于訓練學生的合奏和重奏能力有很大的優(yōu)勢，集體課的學生們在一段時間的學習之后往往會出現(xiàn)水平不一的現(xiàn)象，這時教師可以根據(jù)不同程度的學生選用曲譜或者創(chuàng)編聲部，程度較低的學生演奏較為簡單的聲部，程度較好的學生演奏旋律聲部或者較難的聲部。

在練習時，教師引導學生去嘗試與同伴配合演奏出和諧美妙的音樂，通過長期以往的練習，有助于培養(yǎng)學生的注意力、團隊協(xié)作能力，更有助于提高學生的音準和節(jié)奏感。另外，教師可以適當?shù)陌才乓恍┬〗M課或者小型的音樂會，鼓勵他們多參加、多表現(xiàn)，并對他們的演奏及時給予肯定。這樣不僅能夠激發(fā)兒童的競爭意識，也增加了他們的舞臺實踐能力。

徐多沁老師還會在教學演奏會中讓學生進行小組展示，每組盡情發(fā)揮想象力，通過不同的方式完成對整首作品的演繹，可見這樣的教學設(shè)計對于學生合作能力的培養(yǎng)發(fā)揮著巨大的作用。

教師在集體課教學中應(yīng)充分了解和發(fā)揮這些優(yōu)勢，利用競爭意識和合作意識積極調(diào)動和激發(fā)學生的表現(xiàn)欲和競爭意識，并提高學生的團隊協(xié)作意識。通過這樣的集體課教學模式，還可以養(yǎng)成積極進取，百折不撓的良好品德，并且經(jīng)過這樣的長期訓練和學習后，學生們的綜合素質(zhì)也會進一步得到提升，這樣也比較容易訓練出高素質(zhì)的音樂人才。

四、結(jié)語

可以看出，集體課的授課模式對于初學者來說不失為一種不錯的學習方式，想要上好一節(jié)兒童二胡集體課，教學者的思想不能簡單的只停留在傳統(tǒng)的一對一教學模式中，更要結(jié)合集體課的特點，充分的考慮兒童在學習二胡時表現(xiàn)出來的不同特點，并針對各種重點、難點以及各類問題作出合理的教學設(shè)計，讓兒童能夠在輕松、愉悅的環(huán)境中學習二胡，體驗傳統(tǒng)民族樂器之美。此外，兒童二胡集體課的教學方法和內(nèi)容還有很多，各種不同的集體課教學模式也值得教學者進一步研究和借鑒，通過深入研究，教學者也能更加客觀的去分析學生在學習時遇到的各種問題，并能夠合理的處理和解決。同時，集體課教學在今后的發(fā)展中也會遇到更多新的問題和困難，所以教學者更應(yīng)該深入研究，將理論和實際結(jié)合起來，進一步的完善集體課的教學體系，培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的音樂人才。

參考文獻

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[3]金莉.兒童二胡教學集體課模式的研究與實踐[D].上海;上海音樂學院，2013.

[4]劉尊海.兒童二胡教學的若干問題[J].音樂學習與研究，1994年第2期;14-17.