構(gòu)建學前教育專業(yè)實踐教學體系的理論與實踐

摘要：學前教育專業(yè)對學生的實踐能力要求相對來說較高。高等院校要想提升教育質(zhì)量，使得學生能夠在今后的工作中完美銜接，就應加強對實踐教育的重視。將理論教育與實踐教育相結(jié)合，致力于構(gòu)建一個完善的學前教育專業(yè)實踐教學體系是目前高等院校發(fā)展學前教育的重中之重?，F(xiàn)就主要針對學前教育專業(yè)實踐教學體系構(gòu)建展開深入探究分析，先是對構(gòu)建學前教育專業(yè)實踐教學體系存在的問題進行分析，在此基礎上提出相應的解決策略。

關(guān)鍵詞：學前教育;專業(yè)實踐;教學體系

引言：

實踐教學是目前高校教育教學積極倡導的教學體系，在經(jīng)濟社會的發(fā)展下，對人才能力的要求越來越高，不僅要求人才具有豐富專業(yè)的基礎理論知識，同時還需要具有較強的實踐操作能力。

一、構(gòu)建學前教育專業(yè)實踐教學體系存在問題分析

（一）缺乏對實踐教學體系的正確認識

目前，雖然教育界大力提倡構(gòu)建實踐教學體系，但是依然還是存在很多高校對實踐教學的認識不到位，其認為實踐教學沒有理論教學重要，認為理論教學才是教學中最重要的部分，不能讓實踐教學擠壓理論教學的時間。有多少古今中外的名人曾明確指出實踐教學的重要性，比如華盛頓曾說過“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做了就理解了”，其主要表達了實踐對于學習的重要性，因此，沒有實踐的理論對學生來說是非常抽象的概念，理論教學可以將知識灌輸?shù)綄W生思想意識中，但是缺乏實踐卻會使得學生能記住這些固定化的知識內(nèi)容卻不能對其進行真正的理解，反之沒有理論的實踐對學生來說只是行為的不斷重復，反復做同一個行為卻沒有經(jīng)過大腦的思考。由此可見，理論教學與實踐教學是相輔相成的，缺一不可。

（二）評價體系構(gòu)建不完善

從目前高等院校學前教育專業(yè)的實踐教學體系構(gòu)建情況來看，目前很多高校學前教育專業(yè)的實踐體系并沒有形成動態(tài)可監(jiān)控以及科學的評價機制，非常不利于高校實踐教學體系有效作用的充分發(fā)揮_[1]。學校對于實踐教育內(nèi)容以及應達成的目標與教學成效沒有形成有效的監(jiān)督控制。在學生的實踐過程中，教師的作用并沒有完全發(fā)揮出來，教師在學生實踐過程中應該對學生出錯的環(huán)節(jié)及時進行評價和糾正，起到了是輔導性的作用。但是在真實的學生實踐過程中，教師卻缺乏對學生的引導。并且很多指導教師對學生的評價僅僅只是對學生實踐結(jié)果的評價，基本都是終結(jié)性評價，對學生實踐整個過程的評價少之又少。同時，實訓場地指導教師與校內(nèi)專業(yè)教師缺乏溝通和交流，對學生在不同環(huán)節(jié)、不同階段的實踐情況和學習情況了解的不夠深入，這樣教師就很難為學生提供合適的教育內(nèi)容及實踐活動，對學生的評價也不夠全面深入，過于片面化，從而使得實踐教育的真正內(nèi)涵沒有落實到實處，僅僅只是停留在表面形式，對學生實踐活動成效會產(chǎn)生消極影響。

（三）實踐教育環(huán)節(jié)薄弱

從人才培養(yǎng)方案以及課程設置的層面來說，我國高等院校學前教育體系中，理論知識教育與實踐教育活動的比例嚴重不平衡，現(xiàn)有的理論知識教育要遠比實踐教育活動所占比例多的多，大部分高校的學前教育體系都是以知識傳授作為教育模式的核心，這就使得實踐教育活動在整體教育體系中處于附屬地位。目前，在高校的學前教育專業(yè)中，實踐教育的內(nèi)容包括了多個方面，比如校內(nèi)實訓、學生自主學習和幼兒園實地見習等等。其中，校內(nèi)實訓在實踐教育體系中占據(jù)著重要地位，是所占比例最大的部分，但是目前教學實訓層面依然還是存在著一些沒有解決的問題。比如，實訓課程機構(gòu)集中、課時太少、教學時間短以及教育形式單一，實訓教學缺乏系統(tǒng)性，并且實踐活動的設計沒有嚴格精準的方案，學生到幼兒園實習及見習的機會較少。另外，高校對于不同年級的學前專業(yè)學生開展實踐教學沒有一個全面系統(tǒng)、高校的統(tǒng)籌計劃，使得實踐教育過于形式化，實質(zhì)性沒有得到充分發(fā)揮。

（四）教師實踐能力有待提升

教師實踐能力的高低是影響高校學前教育專業(yè)開展實踐教學質(zhì)量的重要因素，高素質(zhì)的學前教育專業(yè)隊伍能夠為綜合改革實踐教學體系提供可靠的有效保障_[2]。但是，從目前高校學前教育專業(yè)的教師整體實踐能力來看，呈現(xiàn)出薄弱的現(xiàn)狀，很難實現(xiàn)實踐教育的預期目標，造成實踐教育體系很難繼續(xù)有序進行下去。一方面，學前教育教師個體存在實踐與理論相脫離的情況，高校學前專業(yè)的教師與幼兒園接觸較少，所以對一線幼兒教師崗位的了解并不是非常深入，無法更加深入的與專業(yè)教師進行交流溝通，使得專業(yè)教學效果不佳，并且高校教師不僅對幼兒園教學情況不了解，同時對幼兒園學生的學習情況也不是非常了解，在課堂教學中，教師只能憑借自己本身固有的知識去講述，這種過于偏向理論的教學講授不能為高校學生提供真實的引導;另一方面，由于教師對幼兒園的真實情況并不是非常了解，這就使得在實踐教學過程中的針對性不足，學生在入職之后短時間很難適應工作內(nèi)容，并且學生由于工作適應期較長，這樣對學生擇業(yè)和就業(yè)的選擇就會產(chǎn)生一定的影響，還會對工作滿意度及職業(yè)幸福感產(chǎn)生落差。

二、構(gòu)建學前教育專業(yè)實踐教學體系改進策略

（一）樹立“全實踐”觀念

高職院校應樹立“全實踐”的觀念，創(chuàng)新和改變實踐教育僅僅只是輔助理論教育的理念，將實踐觀念加入到學生群體學習的過程中去。以理論與實踐教育雙向互動為基礎前提，構(gòu)建理論與實踐一體化的課程體系。同時，還應對傳統(tǒng)的偏向?qū)W生舞蹈、鋼琴與聲樂等這種單一能力的培訓進行改變，加強對學生綜合素養(yǎng)與實踐操作能力的培養(yǎng)，致力于提升學生自學、管理以及教學等各個方面的能力，確保學生在高校的學習中可以熟練掌握教育實踐能力和知識，提升學生在復雜的幼兒環(huán)境下思考、選擇與判斷等各方面的實踐能力。比如，高?？梢蚤_設一些幼兒行為觀察分析課程、幼兒游戲觀察評價課程等等，這些實踐課程的開設能夠有效增強學生的實踐體驗。另外，高校必須加強對學生最新研究成果的重視，感受科技發(fā)展為教育帶來的便捷，使得學前教育實踐內(nèi)容與人才培養(yǎng)需求能夠進一步融合。

（二）完善實踐教育評價體系

完善實踐教育評價與監(jiān)控體系是確保人才培育質(zhì)量的有效保障，主要可從以下幾個方面著手落實：首先，高校應充分調(diào)動輔導員、教師和院系領導等等，使得學前教育實踐教育活動能夠進行全過程覆蓋，明確不同教師的工作職責，致力于建設一個職責明確、人員分配比較科學的實踐教育質(zhì)量監(jiān)控機制，并且在實踐教育背景下，教師應該自覺創(chuàng)新和優(yōu)化傳統(tǒng)的評價體系，讓學生實踐能力的評價工作逐漸優(yōu)化;其次，教師在進行評價活動時，應先擬定科學合理的相關(guān)規(guī)范制度，從而為推動實踐教育評價活動的有效實現(xiàn)，同時教師看了采取豐富多樣的評價形式，比如撰寫論文、展示技能及社會實踐等等，更加全面深入的評價學生的實踐水平;最后，在評價過程中，教師應加強對評價主體的重視，充分尊重評價主體的多樣化，可以通過座談及問卷調(diào)查等不同方法綜合評價學生的實踐能力。

（三）開設綜合實踐課程

目前很多高校都是采用較為單一的實踐教育模式，其主要是實踐教師個體設計與安排實踐活動等方式，這樣很容易造成實踐環(huán)節(jié)與理論課程出現(xiàn)重復交叉的現(xiàn)象。而這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，不僅會使得教育資源的浪費，還會造成學生群體實踐與實習混亂，還會使得學生對幼兒與專業(yè)的認知出現(xiàn)分隔。因此，學校應統(tǒng)籌安排規(guī)劃學前教育實踐活動，采取領域綜合實踐教學的方式。比如，在學生完成專業(yè)課的學習之后，可以總結(jié)分析教師團隊規(guī)劃的時間任務，然后組織安排學生到幼兒園見習。每位高校學前教師應該樹立整體理念，從而更加全面系統(tǒng)的審查學生實踐教育。同時，應積極鼓勵學生在教育實踐的過程中，與教師探討幼兒園見習遇到的各種問題，從而提升自身的實踐能力_[3]。

（四）提升教師實踐能力

提升教師實踐能力是高校學前專業(yè)開展實踐教育的必然要求，主要可從以下方面著手落實：首先，學校應加強對學前教師專業(yè)能力的培訓，為教師提升自己的專業(yè)能力提供更多的機會和途徑，培訓內(nèi)容主要為實踐教育的教學知識，旨在提升教師開展實踐教育的能力和水平，致力于打造一支高素質(zhì)的雙師型教師隊伍;其次，學校應為學前教師安排定期觀摩幼兒教師講課、參與幼兒園教研等活動，豐富教師自身的專業(yè)實踐經(jīng)驗，及時掌握更新學前教育專業(yè)理念及相關(guān)知識;最后，教師自身應樹立終身學習的理念，在教學過程中不斷反思總結(jié)自己的不足與缺陷，并加以改進優(yōu)化，不斷提升自己的專業(yè)能力及業(yè)務水平。

結(jié)語

總而言之，通過對目前學前教育專業(yè)實踐教學體系構(gòu)建現(xiàn)狀來看，發(fā)現(xiàn)依然還是存在很多問題亟待解決，比如缺乏對實踐教學體系的正確認識、評價體系構(gòu)建不完善、實踐教育環(huán)節(jié)薄弱及教師實踐能力有待提升等等。為了解決這些問題，更好的推動高校學前教育專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建，可以采取樹立“全實踐”觀念、完善實踐教育評價體系、開設綜合實踐課程及提升教師實踐能力等策略。

參考文獻

[1]楊云華. 學前教育專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建方法初探[J]. 課程教育研究，2018（47）：212-213.

[2]劉麗娜. 學前教育專業(yè)實踐教學體系綜合改革的研究與實踐[J]. 佳木斯職業(yè)學院學報，2019（09）：260-261.

[3]邊金煥. 談學前教育專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建[J]. 才智，2019（24）：84.

基金項目：濟源職業(yè)技術(shù)學院2018年校級青年骨干教師培養(yǎng)計劃資助對象項目《高職學前教育專業(yè)“三崗實習”實踐教學體系構(gòu)建與研究》主持人：申媛媛