任務(wù)串聯(lián)，創(chuàng)造“整塊學(xué)習(xí)時間”

朱夏蘭

摘要：圍繞“任務(wù)串聯(lián)，‘創(chuàng)造“整塊學(xué)習(xí)時間””這一觀察主題，對《確定位置》一課進(jìn)行觀察。以“任務(wù)串”為研究視角，對兩次課堂中的“整塊學(xué)習(xí)時間”觀察與分析，得出啟示：課堂教學(xué)應(yīng)努力將小任務(wù)連成“任務(wù)串”、讓學(xué)生釋放“全信息”、支持“整學(xué)習(xí)”和優(yōu)化內(nèi)結(jié)構(gòu)，以創(chuàng)造“整塊學(xué)習(xí)時間”。

關(guān)鍵詞：“整塊學(xué)習(xí)時間” 任務(wù)串聯(lián) 《確定位置》

教師把信息完整地收集，再完整地處理，引導(dǎo)學(xué)生形成思考、解決問題的方法，這樣就能把“整塊學(xué)習(xí)時間”真正還給學(xué)生，讓他們主動參與到學(xué)習(xí)中來。所以，觀察陳老師執(zhí)教《確定位置》一課時，我們特別關(guān)注這個問題，通過對兩次觀察，以及一次課堂再設(shè)計，產(chǎn)生了一些想法。

一、觀察與分析

《確定位置》是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊的教學(xué)內(nèi)容。本節(jié)課，有兩大板塊可以安排“整塊學(xué)習(xí)時間”，分別是“數(shù)對標(biāo)準(zhǔn)和含義”板塊和“找數(shù)對規(guī)律”板塊。我們的研究視角主要聚焦在第一板塊——“數(shù)對標(biāo)準(zhǔn)和含義”。

4月23日第一次上課（以下簡稱“課例1”），4月24日觀察人員集中討論、分析改進(jìn)，4月27日第二次上課（以下簡稱“課例2”），之后，我們進(jìn)行了課堂再設(shè)計。

（一）課例1：充斥零碎的問答

（由“尋寶之旅”導(dǎo)入，讓學(xué)生說寶石的位置。）

生這顆寶石在第3行上。

師就靠這個信息就能確定了嗎？

生 我認(rèn)為暫時還不能確定，還要確定列數(shù)。

師 你是怎么想的？

生 它是從左往右數(shù)第4個。

生 我覺得它在第3行第3列。

師 我們在說這顆寶石位置的時候要有一個標(biāo)準(zhǔn)。請自學(xué)書本知識。

（學(xué)生自學(xué)2分鐘左右。）

師 （行間巡視）有的同學(xué)很好，把重點(diǎn)的詞圈了出來。在數(shù)學(xué)里，“數(shù)對”的標(biāo)準(zhǔn)是什么？

生 每一豎排就是一列，列是從左往右數(shù)的;每一橫排是一行，行是從前往后數(shù)的。

師 請在作業(yè)紙上標(biāo)出每一列和每一行相應(yīng)的數(shù)，標(biāo)好后核對，有錯請改正。

（學(xué)生標(biāo)記。）

師 （再次出示寶石）這顆寶石在第幾列第幾行？

生 第4列第3行。

師 有沒有更簡潔的表示方法？

生 書上有提示，直接寫（4，3）。

師 為什么看兩個數(shù)字就能確定?。?/p>

生 我們統(tǒng)一把左邊的數(shù)定為第幾列，右邊的數(shù)定為第幾行。

師 和我們前面記錄寶石位置的方法比較下，這種方法怎么樣？

生 更簡便了！

整個教學(xué)環(huán)節(jié)是在教師問、學(xué)生答的形式中完成的。教師有很多任務(wù)讓學(xué)生完成，每個任務(wù)都比較零碎。在引入列、行的標(biāo)準(zhǔn)時，教師只請了兩三位學(xué)生來說，然后直接揭示“要有一個標(biāo)準(zhǔn)”，沒有引導(dǎo)學(xué)生自主參與數(shù)學(xué)認(rèn)識活動。整個過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性低，一直在被動地接受知識。“整塊學(xué)習(xí)時間”基本沒有。

（二）課例2：試圖串聯(lián)任務(wù)卻不時被打散

（由“尋寶之旅”導(dǎo)入，設(shè)置了“尋寶路口”。）

師 這顆寶石在第幾列第幾行？請把信息寫下來。

（學(xué)生安靜地思考、書寫，約40秒。）

生 寶石的位置在第4列第3行。

師 跟她一樣的同學(xué)請舉手。我看見有不一樣的。

生 我覺得在第3列第3行。

師 和別人不一樣。說說你是怎么定位的？

生 從左往右數(shù)第4列，從上往下數(shù)第3行。

生 “列”應(yīng)該是從右往左數(shù);行應(yīng)該從下往上數(shù)，因?yàn)椤叭肟谠谙旅妗薄?/p>

生 “行”既可以從上往下數(shù)，也可以從下往上數(shù)。

（學(xué)生議論紛紛。）

師 有不同意見嗎？

生 “行”的數(shù)法應(yīng)該根據(jù)“入口”的位置來確定，所以應(yīng)該從前往后數(shù)。

師 你說得非常有道理！關(guān)于如何確定這顆寶石的位置，大家各有各的標(biāo)準(zhǔn)，所以我們要統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)“入口”位置觀察，“列”從左往右數(shù)，“行”從前往后數(shù)。

（教師展示“列”的表示方法，學(xué)生自己把“行”和“列”補(bǔ)充完整。）

師 和左右同學(xué)核對一下是否相同，如果有不同結(jié)論可以討論，看誰能說服誰。

（學(xué)生核對結(jié)論并討論。）

師 哪位同學(xué)是核對之后有改動的？

生 原來行是從后往前的，現(xiàn)在改成從前往后了。

師 接下來我再依次出示4顆寶石，請你寫出它們的位置在哪里。

生 我來不及記。

生 我是這樣記的，我來得及。

（教師展示這位學(xué)生的記錄方法。）

師 這位同學(xué)的記錄方法速度快，而且大家都能看懂。你找到快速記錄的方法了嗎？

生 只要寫數(shù)字。

師 你們發(fā)明了數(shù)學(xué)中的數(shù)對記錄方法，我們要給它裝飾一下，避免和其他數(shù)字混淆：外面套上括號，中間加上逗號。

師 知道了數(shù)對記錄法，我們再來記錄剛才4顆寶石的位置。

（學(xué)生很快就記錄下來。）

和課例1相比，課例2的任務(wù)比較明確，教師有意識地設(shè)置了“確定標(biāo)準(zhǔn)”和“數(shù)對表示方法”的任務(wù)。在第一個任務(wù)中，教師在聽取了學(xué)生方法的基礎(chǔ)上總結(jié)要“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”。再通過檢驗(yàn)任務(wù)一順利引到任務(wù)二，由學(xué)生對比得出“快速記錄的方法”，引出“數(shù)對”概念。教師通過改變設(shè)計，確實(shí)把小任務(wù)串聯(lián)了起來，也帶動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，但還缺乏“整塊學(xué)習(xí)時間”的味道。每個任務(wù)中，教師參與得太多，學(xué)生被教師帶著走，過程很順利。但如果教師放手，學(xué)生還會這么走嗎？

（三）課堂再設(shè)計：任務(wù)成串，學(xué)習(xí)成塊

在課例2的基礎(chǔ)上，我們思考：教師已經(jīng)有了把小任務(wù)串聯(lián)成大任務(wù)的做法，接下來是不是可以讓教師逐漸放手，多給學(xué)生自己學(xué)習(xí)、展示、思考和解決問題的機(jī)會？因此，我們對課堂進(jìn)行了再設(shè)計——