專業(yè)論證視域下工程管理新工科專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升對策研究

林曉艷 賀金金

摘 要

隨著世界范圍內(nèi)產(chǎn)業(yè)革命與技術(shù)革命的發(fā)展，以及行業(yè)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，對工程管理新工科專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新要求。本文在分析專業(yè)論證對加強新工科專業(yè)建設(shè)的意義基礎(chǔ)上，剖析工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)存在的主要問題，并進一步提出以專業(yè)論證為引導加強工程管理專業(yè)新工科才培養(yǎng)的對策，為我國新工科專業(yè)的發(fā)展提供相關(guān)啟示。

關(guān)鍵詞

專業(yè)論證;新工科;工程管理

中圖分類號： TB-4;G642 ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457 . 2020 . 18 . 76

Abstract

With the development of industrial revolution and technological revolution in the world， as well as the transformation and upgrading of the industry， new requirements have been put forward for the training of new engineering talents in engineering management.

Based on the analysis of the significance of professional argumentation in strengthening the construction of new engineering majors， this paper analyzes the main problems existing in the training of engineering management professionals， and further puts forward the countermeasures to strengthen the training of engineering management workers under the guidance of professional argumentation， so as to provide relevant enlightenment for the development of China's new engineering majors.

Key words

Professional demonstration; The new engineering; Engineering management

0 引言

近年來，我國經(jīng)濟的創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展，“一帶一路”、“互聯(lián)網(wǎng)+”、“中國制造2025”等一系列重大戰(zhàn)略的實施，對工程科技人才提出了更高的要求，我國高等工程教育在實施“卓越工程師計劃”的基礎(chǔ)上，開始探討和實踐世界新一輪工程教育改革的中國新工科模式。2017年我國教育部啟動“新工科”發(fā)展研究工作，其中“復旦共識”共同探討了新工科的內(nèi)涵特征、新工科建設(shè)和發(fā)展的路徑。 “天大行動”提出問產(chǎn)業(yè)需求建專業(yè)、問學生志趣變方法、問學校主體推改革、問內(nèi)外資源創(chuàng)條件、問國際前沿立標準的新工科建設(shè)具體方略，為工程人才的培養(yǎng)指明了新的方向。

工程管理專業(yè)是培養(yǎng)適應社會主義現(xiàn)代化需要，德、智、體、美全面發(fā)展，掌握土木工程或其他工程領(lǐng)域的技術(shù)知識，掌握與工程管理相關(guān)的管理、經(jīng)濟和法律等基礎(chǔ)知識，具備較高的專業(yè)綜合素質(zhì)與能力，具有職業(yè)道德、創(chuàng)新精神和國際視野，能夠在土木工程或其他工程領(lǐng)域從事全過程工程管理的高級專門人才。工程管理專業(yè)屬于住建部專業(yè)認證的專業(yè)，同時也是屬于新工科專業(yè)。

1 專業(yè)論證對加強新工科專業(yè)建設(shè)的意義

“新工科”是在我國乃至世界面臨新一輪技術(shù)和科技革命的背景下，對工科建設(shè)提出的新要求、新理念。新工科的新并不是對傳統(tǒng)工科的全盤否定、徹底變革，而是體現(xiàn)在對傳統(tǒng)工科的繼承及發(fā)展。目前對于新工科雖然沒有明確的定義，但眾多學者認為新工科必須緊跟產(chǎn)業(yè)變革的需要，始終以人才需求來引導人養(yǎng)方向.新工科教育必須實現(xiàn)多學科知識融合教學，改變傳統(tǒng)工科下以技術(shù)人才培養(yǎng)為主的教學模式，必須學校社會兩手抓，真正將學與用相結(jié)合，改變剛畢業(yè)學生僅會“紙上談兵”這一嚴重問題。進一步促進我國在工科人才培養(yǎng)方面的“供給側(cè)改革”。

高等工程教育專業(yè)認證是世界各國保障高等工程教育質(zhì)量的重要手段。1989年由美國、英國、加拿大、愛爾蘭、澳大利亞、新西蘭等國家工程專業(yè)團體發(fā)起成立的《華盛頓協(xié)議》，建立了具有權(quán)威性和國際影響力的工程教育質(zhì)量體系。我國建設(shè)部從1992年起，對建筑工程類專業(yè)合格評估。教育部于2005年正式開展專業(yè)認證試點工作，2016年6月我國正式成為《華盛頓協(xié)議》成員國。工程教育專業(yè)認證制度成為提高工程教育發(fā)展質(zhì)量的重要機制。

專業(yè)認證強調(diào)以學生為中心、目標導向和持續(xù)改進。認證工作根據(jù)認證的準則和規(guī)范，進行問題自查，問題改進，進行結(jié)果評價和反饋。新工科專業(yè)需要根據(jù)工程教育的特點，以專業(yè)認證強調(diào)的通用和專業(yè)標準為基準，考慮新工科建設(shè)內(nèi)涵和特點，進行專業(yè)建設(shè)。

2 新工科背景下工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)存在的主要問題

2.1 學習內(nèi)容與行業(yè)熱點脫節(jié)較為嚴重，知識體系不完善

目前，我國高校針對工程管理專業(yè)本科生主要開設(shè)課程包括：管理學、經(jīng)濟學、應用統(tǒng)計學、運籌學、會計學、財務(wù)管理、工程測量、房屋建筑學、工程經(jīng)濟學、組織行為學、市場學、計算機應用、經(jīng)濟法、工程項目管理、工程估價、合同管理等。本科階段學習主要是其中傳統(tǒng)性知識，但BIM信息化技術(shù)的成熟、裝配式建筑發(fā)展、PPP模式等工程管理傳統(tǒng)知識的影響，還沒有納入課程體系。

另一方面，工程管理專業(yè)學生其職業(yè)發(fā)展方向主要是項目經(jīng)理，從項目經(jīng)理角色分析其能力要素來看，對于小型簡單項目而言。智商相對管商和情商而言重要程度更高，但隨著項目的復雜程度及規(guī)模的擴大，可以看出管商及情商的重要性逐漸超過智商。對于大型復雜項目來說，一個項目經(jīng)理的管商超越了智商情商，并且隨項目的復雜程度和規(guī)模擴大，對管商的要求提升，即對于工程管理專業(yè)人才的要求不僅局限于傳統(tǒng)的技術(shù)能力、專業(yè)知識層面，而且對其溝通能力、領(lǐng)導能力、組織能力等隱性能力提出了更高的要求，但目前的專業(yè)教學對此類能力的培養(yǎng)還不重視。

2.2 沒有形成校企深度融合機制，學生缺乏實踐的土壤

由于校企雙方的工作目標不同，目前校企合作中，經(jīng)常缺乏日常性的有效溝通，合作動力機制不足，更難形成協(xié)同的合作效應。產(chǎn)學合作的管理機制不完善無法充分調(diào)動師生的積極性。而對于地方新建本科院校而言，高校產(chǎn)學研合作和服務(wù)能力偏弱，對企業(yè)吸引力不足，加之產(chǎn)教融合頂層設(shè)計不完善，校企合作模式單一，導致產(chǎn)教融合更是停留在表層，難以深入。

2.3 新工科發(fā)展需求多方的知識結(jié)構(gòu)，但教師能力提升滯后

新工科背景下的應用型人才培養(yǎng)是傳統(tǒng)理論、專業(yè)前沿、社會實踐并行的培養(yǎng)模式，這就要求教師不僅具有豐富的基礎(chǔ)理論知識與前沿科技信息，同時還具有豐富的工程實踐經(jīng)驗與社會服務(wù)能力，并且能夠應用現(xiàn)代化的技術(shù)和手段開展教學，也更需要教師梯隊重視課程教學各環(huán)節(jié)的師資力量協(xié)同配置，形成團隊凝聚力，合作提升教學成果。但現(xiàn)有大部分高校教師學歷層次多在碩士以上，專業(yè)理論基礎(chǔ)較為扎實，但工程實踐經(jīng)驗，尤其是前沿知識和應用能力普遍薄弱。[3]

3 以專業(yè)論證為引導加強工程管理專業(yè)工人才培養(yǎng)的對策

3.1 以專業(yè)認證標準為基礎(chǔ)，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

我國工程教育專業(yè)認證標準是按照《華盛頓協(xié)議》最新版本要求建立，與其實質(zhì)等效。預先確定的評價標準僅為合格標準，新工科專業(yè)需要根據(jù)工程教育的特點，以專業(yè)認證強調(diào)的通用和專業(yè)標準為基準，考慮新工科建設(shè)內(nèi)涵和特點，涵蓋面向新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式的新知識和新技術(shù)，滲入國際化培養(yǎng)元素和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，改進課程內(nèi)容。對于工程管理專業(yè)而言，一方面是面向新經(jīng)濟、新工業(yè)、建筑產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化，培養(yǎng)學生的工程思維與綜合能力。另一方面分析建筑業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈關(guān)鍵環(huán)節(jié)、關(guān)鍵要素對工程管理專業(yè)的需求，對接最新職業(yè)標準、行業(yè)標準和崗位規(guī)范，緊貼崗位實際工作過程，構(gòu)建獨立的專業(yè)課程體系，同時，做好工程管理專業(yè)與其他建筑類專業(yè)的相互銜接、協(xié)作、滲透、交叉融合工作，發(fā)揮協(xié)同效應，凸顯工程管理專業(yè)對建筑產(chǎn)業(yè)鏈需求的適應性和服務(wù)于建筑

3.2 課程內(nèi)容融入實訓現(xiàn)實仿真

課程內(nèi)容的相融性改革將基于一體化實訓的理念，基于同一個BIM和模擬仿真技術(shù)工程案例，課程根據(jù)虛擬項目的進展階段將課程分為項目調(diào)研和設(shè)計、模擬仿真技術(shù)項目實施、模擬仿真技術(shù)項目驗收三個階段，并按照行業(yè)企業(yè)運營流程分為模擬仿真技術(shù)運維和管理、模擬公司業(yè)務(wù)流程兩個階段，可實現(xiàn)模擬仿真技術(shù)在建筑工程全生命期的應用。能夠?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)學生基于模擬仿真技術(shù)的協(xié)同設(shè)計能力、建模及識圖能力、施工技術(shù)能力、計量計價能力、施工組織設(shè)計能力、招投標能力、施工階段和運行維護階段的項目管理能力。一個工程，多個課程，圍繞一個項目將工程建設(shè)過程的工作內(nèi)容進行課程設(shè)計，課程內(nèi)容的設(shè)計是以工程實際業(yè)務(wù)為主線，進行任務(wù)劃分，讓學生通過體驗式教學，在做中學。

3.3 以優(yōu)勢互補提升產(chǎn)學合作機制

進一步探索產(chǎn)學合作辦學的機制，完善產(chǎn)學雙方理解、認同的長期合作戰(zhàn)略伙伴關(guān)系，通過產(chǎn)學合作教育實現(xiàn)“合作”和“參與”，并滲透到學科專業(yè)建設(shè)、教學改革以及科學研究的各個方面?？梢詮亩嗑S度、多層次對建筑經(jīng)濟、項目管理相關(guān)問題開展校企合作研究，不斷完善相關(guān)理論和方法體系，并反哺于教學，提高教師的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，進一步增強學生的實踐動手能力，也孕育著學生創(chuàng)新能力的形成，使專業(yè)辦學更加適應社會發(fā)展對高素質(zhì)新工科人才的要求。

3.4 強化師資隊伍建設(shè)為新工科發(fā)展支撐

鑒于我國現(xiàn)階段教育的主要途徑是傳授，知識的主要來源是老師的授課。工程管理專業(yè)又是一個非常重視應用性的專業(yè)。因此，針對現(xiàn)有的工程管理教師團隊應當鼓勵其投身于社會實踐中。在校內(nèi)鼓勵專業(yè)教師脫產(chǎn)前往企業(yè)鍛煉，培養(yǎng)專業(yè)教師豐富的工程實踐經(jīng)歷。在校外聘請一些企業(yè)內(nèi)部工程經(jīng)驗豐富、理論水平高、懂教學或人才培養(yǎng)規(guī)律的專家和工程師擔任企業(yè)導師，通過“校內(nèi)導師+企業(yè)導師”的“雙導師制”培養(yǎng)模式，全面促進協(xié)同育人順利實施。同時，對于教師的評價體系中，應當將企業(yè)實踐經(jīng)驗納入其中，使教師從觀念上重視參與社會實踐的重要性。只有教師團隊率先了解清楚行業(yè)最新發(fā)展趨勢及企業(yè)工作中所需具備的最新技術(shù)，才能為進一步推動人才培養(yǎng)模式奠定基礎(chǔ)。

4 總結(jié)

國外對新工科的要求，主要是貫穿在具體時代背景下的專業(yè)認證，對學生能力產(chǎn)出的研究。我國對專業(yè)開展新工科的研究還處于起步階段。本文在分析專業(yè)論證對加強新工科專業(yè)建設(shè)的意義的基礎(chǔ)上，剖析新工科背景下工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)存在的主要問題，并提出了相關(guān)對策，可以為新工科專業(yè)的發(fā)展提供啟示。

參考文獻

[1]王麗玫，譚永波，苑連霞，張春麗，張國棟.“新工科”背景下應用型院校師資隊伍建設(shè)的路徑[J].廊坊師范學院學報（自然科學版），2019，19（04）：94-95+99.