高職院校動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)項(xiàng)目化課程教學(xué)模式探索

徐倫權(quán)

摘 要

本文基于高職教育時(shí)代背景，分析了動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)進(jìn)行項(xiàng)目化課程教學(xué)實(shí)施路徑分析，對(duì)動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)的項(xiàng)目化課程教學(xué)模式改革，重構(gòu)頂層設(shè)計(jì)與操作路徑：通過(guò)重組核心課程、強(qiáng)化學(xué)生主體、優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)、提升核心素養(yǎng)、參照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、訓(xùn)練專業(yè)技能、過(guò)程考核、激發(fā)學(xué)生潛力。動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)的項(xiàng)目化課程改革所取得的成果為提升新時(shí)代高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，提供了一定的理論參考和實(shí)踐指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞

動(dòng)漫制作技術(shù);項(xiàng)目化課程; 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)： G712.3 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457 . 2020 . 18 . 66

1 高職院校動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)項(xiàng)目化課程建設(shè)的時(shí)代背景

職業(yè)教育課程建設(shè)與改革是職業(yè)教育教學(xué)核心問(wèn)題。隨著我國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)代化的迅速發(fā)展，如何培養(yǎng)出滿足新時(shí)代社會(huì)需求的高素質(zhì)、高技術(shù)、高技能工匠型人才是高等職業(yè)教育課程改革的出發(fā)點(diǎn)和根本目的。近年來(lái)，黨和國(guó)家的一系列重要戰(zhàn)略部署及決定，如2018年習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上發(fā)表重要講話、2019年國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》、2019年《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》從10個(gè)左右領(lǐng)域做起，以職業(yè)教育改革帶動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展升級(jí)，啟動(dòng)1+X證書(shū)制度試點(diǎn)工作，這都為高等職業(yè)教育的發(fā)展指明了方向。目前高等職業(yè)教育逐步成為教育轉(zhuǎn)型中心，高等職業(yè)技術(shù)院校在課程教學(xué)模式改革上的核心問(wèn)題是推進(jìn)現(xiàn)代企業(yè)制職業(yè)能力教學(xué)實(shí)施改革和職業(yè)教育理念的創(chuàng)新，為切實(shí)培養(yǎng)出適應(yīng)新時(shí)代下社會(huì)需求的高素質(zhì)技術(shù)技能工匠型職業(yè)人才。

動(dòng)漫文化是新時(shí)代一種重要的文化交流方式，其包含了美育元素、文化元素等，通過(guò)刻畫(huà)鮮明具體的動(dòng)漫形象進(jìn)行積極向上的傳統(tǒng)文化，新時(shí)代主旋律等文化主題宣傳。而且對(duì)于青少年的思想政治教育也有顯性的文化宣傳和隱形的文化浸潤(rùn)雙重作用，因此探索動(dòng)漫專業(yè)的教學(xué)方式，對(duì)培養(yǎng)新時(shí)代的動(dòng)漫制作匠人具有重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

2 動(dòng)漫制作技術(shù)項(xiàng)目化課程教學(xué)實(shí)施路徑分析

2.1 解析培養(yǎng)目標(biāo)定位

為滿足西南區(qū)域動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，動(dòng)漫企業(yè)的崗位職責(zé)和能力，有針對(duì)性地培養(yǎng)崗位技能型人才。細(xì)化動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)人才過(guò)程培養(yǎng)，企業(yè)專業(yè)認(rèn)知、暑期專業(yè)實(shí)踐、項(xiàng)目化專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)四階段培養(yǎng)目標(biāo)。一是企業(yè)專業(yè)認(rèn)知教育，進(jìn)行企業(yè)實(shí)地參觀、訪談交流，了解企業(yè)工作模式，撰寫(xiě)企業(yè)認(rèn)知心得體會(huì);二是暑期專業(yè)實(shí)踐，學(xué)生根據(jù)對(duì)專業(yè)的愛(ài)好進(jìn)入動(dòng)漫企業(yè)進(jìn)行為期二周的企業(yè)實(shí)踐鍛煉，形成暑期專業(yè)實(shí)踐報(bào)告。三是項(xiàng)目化專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)，是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的一次融合性專業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)，邀請(qǐng)企業(yè)一線技能型人才進(jìn)入課堂進(jìn)行授課。四是企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生結(jié)合自身專業(yè)雙向選擇企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。

2.2 重塑項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)

項(xiàng)目化課程教學(xué)是一種新型教學(xué)模式，是基于企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)行工作崗位制要求進(jìn)行的探究式學(xué)習(xí)和綜合技能提升的系統(tǒng)性崗位技能學(xué)習(xí)。以項(xiàng)目創(chuàng)作為教學(xué)主體，以企業(yè)工藝流程化制作為標(biāo)準(zhǔn)，將自主思考探索創(chuàng)作與實(shí)際動(dòng)手制作有機(jī)結(jié)合。使學(xué)生在完成項(xiàng)目創(chuàng)作過(guò)程中，客觀的理解專業(yè)技能知識(shí)在實(shí)際工作崗位中的應(yīng)用。動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)項(xiàng)目化課程教學(xué)設(shè)計(jì)，是以藝術(shù)短片項(xiàng)目創(chuàng)作任務(wù)為導(dǎo)向，采用專業(yè)模塊技能知識(shí)通識(shí)學(xué)習(xí)，實(shí)行項(xiàng)目分組制、工位制、獨(dú)立創(chuàng)作型的教學(xué)方法。通過(guò)重構(gòu)項(xiàng)目化課程教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與企業(yè)制作工序無(wú)縫對(duì)接，明確崗位職責(zé)及角色分工，突出實(shí)踐效果。

2.3 優(yōu)化項(xiàng)目教學(xué)方法

項(xiàng)目化課程教學(xué)是立足于現(xiàn)代信息化企業(yè)制工作崗位要求，以項(xiàng)目化任務(wù)為引領(lǐng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的技能潛力。項(xiàng)目化課程教學(xué)構(gòu)成的基本元素是項(xiàng)目，而項(xiàng)目是由不同專業(yè)模塊融合而成的具體工作任務(wù)。盡管項(xiàng)目化課程教學(xué)是以崗位工作任務(wù)為核心選擇課程內(nèi)容，但項(xiàng)目并非圍繞著單個(gè)工作任務(wù)來(lái)進(jìn)行，而是圍繞綜合項(xiàng)目創(chuàng)作進(jìn)行推進(jìn)。根據(jù)動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)的特性，優(yōu)化項(xiàng)目課程教學(xué)方法從項(xiàng)目設(shè)計(jì)、專業(yè)化模塊學(xué)習(xí)、綜合項(xiàng)目制作三方面進(jìn)行。一是項(xiàng)目設(shè)計(jì)。實(shí)施項(xiàng)目化課程教學(xué)中，引入項(xiàng)目時(shí)需要對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行微觀調(diào)整，以圍繞完成短片成果為主旋律。以《溯》短片創(chuàng)作為例，項(xiàng)目開(kāi)始前要設(shè)計(jì)好劇本、鏡頭、模型、動(dòng)畫(huà)、特效、后期，通過(guò)環(huán)環(huán)相扣的任務(wù)形成最終的項(xiàng)目設(shè)計(jì)制作流程及項(xiàng)目創(chuàng)作理念和思路。二是專業(yè)模塊化學(xué)習(xí)。專業(yè)模塊知識(shí)學(xué)習(xí)是指將項(xiàng)目納入到課堂教學(xué)中進(jìn)行仿真模擬練習(xí)，利用Maya軟件進(jìn)行單個(gè)專業(yè)模塊訓(xùn)練，掌握基本的技能和制作流程，將項(xiàng)目創(chuàng)作任務(wù)作為基礎(chǔ)的實(shí)踐。三是綜合項(xiàng)目制作。以不同專業(yè)模塊工作任務(wù)為具體的教學(xué)目標(biāo)，以工藝流程化為標(biāo)準(zhǔn)，系統(tǒng)性的完成綜合項(xiàng)目制作。以《溯》短片創(chuàng)作為例：前期制作時(shí)學(xué)生根據(jù)動(dòng)畫(huà)制作流程完成前期的劇本、分鏡、場(chǎng)景及角色設(shè)計(jì)。項(xiàng)目中期制作時(shí)，完成角色、場(chǎng)景模型、角色骨骼設(shè)定、動(dòng)畫(huà)、材質(zhì)燈光制作等。項(xiàng)目后期制作時(shí)，完成特效、后期、合成、校色、配音及渲染成片。

2.4 創(chuàng)新項(xiàng)目教學(xué)模式

校企合作實(shí)訓(xùn)模式是實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化課程教學(xué)的另一重要途徑，這也是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的一種延伸及補(bǔ)充。立足企業(yè)制的工作崗位標(biāo)準(zhǔn)，突出工學(xué)結(jié)合、知行合一的職業(yè)教育理念，也是項(xiàng)目化課程教學(xué)實(shí)施的新途徑。因此，在兩年的項(xiàng)目化課程教學(xué)實(shí)踐中，依托校企合作，通過(guò)與華龍網(wǎng)集團(tuán)股份有限公司共建的項(xiàng)目化課程教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行項(xiàng)目化課程教學(xué)實(shí)施。實(shí)施過(guò)程中，注重引進(jìn)動(dòng)漫行業(yè)中具有一線工作經(jīng)驗(yàn)且具備教學(xué)能力的技術(shù)人員共同參與專業(yè)項(xiàng)目化課程教學(xué)，發(fā)揮企業(yè)教師在教學(xué)工作中的職業(yè)特性，共享行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，為培養(yǎng)動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)人才提供技術(shù)、經(jīng)驗(yàn)支持。

3 動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)項(xiàng)目化課程教學(xué)模式探索

3.1 重組核心課程，強(qiáng)化學(xué)生主體

項(xiàng)目化課程教學(xué)對(duì)專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)資源整合、項(xiàng)目管理有絕對(duì)的嚴(yán)格要求，統(tǒng)籌考慮項(xiàng)目創(chuàng)作的整體性，避免項(xiàng)目創(chuàng)作時(shí)內(nèi)容的脫節(jié)和重復(fù)，同時(shí)要合理利用有限學(xué)時(shí)，恰當(dāng)分配教學(xué)內(nèi)容和項(xiàng)目創(chuàng)作時(shí)間。其突出學(xué)生在項(xiàng)目創(chuàng)作時(shí)的主體優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐技能和對(duì)項(xiàng)目制作的認(rèn)知及對(duì)項(xiàng)目制作流程的掌握。動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)項(xiàng)目化課程教學(xué)以《模型制作技術(shù)》《材質(zhì)與燈光》《動(dòng)畫(huà)制作》《后期合成與特效》4門(mén)為專業(yè)核心課程，為學(xué)生創(chuàng)作綜合動(dòng)畫(huà)作品項(xiàng)目奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.2 優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，提升核心素養(yǎng)

項(xiàng)目化課程教學(xué)中優(yōu)質(zhì)的師資隊(duì)伍是教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵，起到推波助瀾的作用，更是推進(jìn)項(xiàng)目化課程教學(xué)的根本保障。項(xiàng)目化課程教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中差異性很大，因此對(duì)教師的要求也與傳統(tǒng)有所不同。根據(jù)動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)的特點(diǎn)，在項(xiàng)目化課程教學(xué)中要求教師具備：一是要有豐富的企業(yè)項(xiàng)目制作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);二是要有扎實(shí)的動(dòng)漫理論基礎(chǔ)，系統(tǒng)性的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu);三是要具備良好的職業(yè)道德及職業(yè)素養(yǎng)。在項(xiàng)目化課程教學(xué)中，就是要求教師能夠?qū)⒅R(shí)、技能以項(xiàng)目化授課形式傳授給學(xué)生，能夠把宏觀控課堂的組織及實(shí)施。

3.3 參照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，訓(xùn)練專業(yè)技能

動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)的項(xiàng)目化課程教學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐操作性。在課程內(nèi)容設(shè)置和教學(xué)設(shè)計(jì)上，嚴(yán)格按照企業(yè)的制作流程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和項(xiàng)目資源的整合，參照企業(yè)崗位技能型人才為培養(yǎng)目標(biāo)。項(xiàng)目化課程教學(xué)中實(shí)行分崗位制進(jìn)行專業(yè)模塊技能學(xué)習(xí)，加強(qiáng)模型、材質(zhì)燈光、動(dòng)畫(huà)、特效等各模塊的專業(yè)技能訓(xùn)練，穩(wěn)步提升專業(yè)實(shí)踐技能，掌握綜合動(dòng)畫(huà)項(xiàng)目制作的關(guān)鍵技術(shù)。

3.4 打造任務(wù)驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生潛力

項(xiàng)目化課程教學(xué)中，采用目標(biāo)任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式來(lái)進(jìn)行項(xiàng)目化課程教學(xué)，在課堂中選取學(xué)生項(xiàng)目組的制作內(nèi)容，為課堂教學(xué)任務(wù)。然后讓學(xué)生們?cè)诒竟?jié)課上以該任務(wù)為目標(biāo)進(jìn)行動(dòng)畫(huà)制作的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，從而教師通過(guò)對(duì)學(xué)生們?cè)谕瓿烧n堂任務(wù)過(guò)程中出現(xiàn)的制作流程及技術(shù)問(wèn)題進(jìn)行講解。當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行綜合項(xiàng)目制作過(guò)程時(shí)，結(jié)合課堂的實(shí)踐技能制作知識(shí)，解決當(dāng)前項(xiàng)目制作所面臨的困難，逐步提升學(xué)生項(xiàng)目制作能力，激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)作潛力。

3.5 突出過(guò)程考核，積累項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)

過(guò)程考核應(yīng)注重“項(xiàng)目制作全過(guò)程”，側(cè)重于學(xué)生在項(xiàng)目制作過(guò)程中的考核，形成三方評(píng)價(jià)的考核機(jī)制。一是學(xué)生互評(píng)考核，項(xiàng)目制作中期各項(xiàng)目組之間進(jìn)行互評(píng)，評(píng)出項(xiàng)目制作中存在的問(wèn)題，激勵(lì)學(xué)生在制作過(guò)程中主觀能動(dòng)性。二是學(xué)生項(xiàng)目匯報(bào)式答辯，按照企業(yè)化崗位設(shè)置、任務(wù)分工、合作式團(tuán)隊(duì)進(jìn)行制作全過(guò)程匯報(bào)答辯。三是考核團(tuán)隊(duì)的職業(yè)技能，邀請(qǐng)企業(yè)專家做評(píng)委，對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行專業(yè)性標(biāo)準(zhǔn)化考評(píng)。

4 結(jié)論

本研究圍繞《動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)》項(xiàng)目化課程教學(xué)實(shí)施為例，結(jié)合前期調(diào)研、中期實(shí)踐、后期總結(jié)，從理論和實(shí)踐層面論證了項(xiàng)目化課程教學(xué)的科學(xué)性、可行性和有效性。探索教學(xué)改革適應(yīng)高職院校人才培養(yǎng)模式，符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，順應(yīng)學(xué)生終身職業(yè)技能的發(fā)展，是一項(xiàng)重要的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)項(xiàng)目化課程教學(xué)模式改革所取得的成果，為提升新時(shí)代高校人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了一定理論參考和實(shí)踐指導(dǎo)。

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