情景教學(xué)法在播音主持課程教學(xué)中的運(yùn)用

郭琳媛

【摘 要】情景教學(xué)法是一種實(shí)踐性教學(xué)方式，運(yùn)用在實(shí)操性較強(qiáng)的課程當(dāng)中，可以有效提升課堂教學(xué)效率。將情景教學(xué)法運(yùn)用在播音與主持課程中，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的應(yīng)用能力，還可以為高校節(jié)約一定的教學(xué)成本。因此，各高校應(yīng)積極使用情景教學(xué)法進(jìn)行播音主持課程的教學(xué)，發(fā)散學(xué)生的想象思維，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)情景，還可以拓展課外教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)所，最終提升學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué)法;播音主持課程;原則;運(yùn)用策略

中圖分類號(hào)：G42 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1007-0125（2020）21-0181-02

情景教學(xué)法比較適合播音主持課程，且在播音主持課程中應(yīng)用較為廣泛。情景教學(xué)法通過(guò)設(shè)置虛擬的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐和表演，從而在相應(yīng)的場(chǎng)景中學(xué)習(xí)到相關(guān)知識(shí)。情景教學(xué)法以特定的課程主題為基礎(chǔ)，通過(guò)特殊方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)效果。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，情景教學(xué)法是通過(guò)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，讓學(xué)生更加主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)習(xí)效率的一種方法。將情景教學(xué)法運(yùn)用到播音主持課程的教學(xué)當(dāng)中，可以讓枯燥的語(yǔ)言課變得更加生動(dòng)有趣，而且還可以充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體性原則、集體參與原則、現(xiàn)實(shí)模擬原則和整體性原則。

一、情景教學(xué)法在播音主持課程教學(xué)中運(yùn)用的意義

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情景教學(xué)法和傳統(tǒng)播音主持課程教學(xué)方法存在很大區(qū)別，從根本上來(lái)說(shuō)，情景教學(xué)法為學(xué)生提供了實(shí)踐機(jī)會(huì)，它運(yùn)用相應(yīng)的手段和技術(shù)為學(xué)生搭建實(shí)踐平臺(tái)，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這種教學(xué)方法的引入，改變了傳統(tǒng)的說(shuō)教式教學(xué)方式，為學(xué)生提供了自由施展的空間，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。學(xué)生為了能夠在情景教學(xué)中好好表現(xiàn)，就會(huì)認(rèn)真查閱、預(yù)習(xí)相關(guān)的課程內(nèi)容。由此可見，情景教學(xué)法突出了學(xué)生的主體性，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）有利于提升學(xué)生的應(yīng)用能力。播音主持專業(yè)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)更加注重自身的實(shí)踐應(yīng)用能力，但是以灌輸式為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力也會(huì)因此大打折扣。運(yùn)用情景教學(xué)法，每一節(jié)課都有一個(gè)全新的主題活動(dòng)，學(xué)生根據(jù)不同的主題進(jìn)行特定劇情的設(shè)計(jì)，而且每一位學(xué)生都要參與到情景設(shè)計(jì)和情景表演當(dāng)中。在表演過(guò)程中，學(xué)生需要將播音主持課程的相關(guān)知識(shí)與相應(yīng)情景結(jié)合起來(lái)，這樣一來(lái)，學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力就會(huì)得到有效提升。[1]

（三）有利于節(jié)約教學(xué)成本。情景教學(xué)雖然是通過(guò)實(shí)踐來(lái)提升學(xué)生的能力和教學(xué)效果，但是它與傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)存在很大的差別。傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)需要為學(xué)生提供專業(yè)的實(shí)踐場(chǎng)所，還需要消耗大量的人力、物力、財(cái)力。但是情景教學(xué)只需要在教室或者多媒體教室進(jìn)行，通過(guò)假設(shè)或模擬相應(yīng)的情景，進(jìn)而為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)。和傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)相比，情景教學(xué)投入資源更少但是所得效益更大。這種容易實(shí)現(xiàn)的實(shí)踐教學(xué)方式，不僅為學(xué)生提升能力打下了基礎(chǔ)，還幫助學(xué)校節(jié)約了一定的教學(xué)成本。

二、情景教學(xué)法運(yùn)用在播音主持課程教學(xué)中應(yīng)該遵循的原則

（一）以學(xué)生為主體的原則。以學(xué)生為主體是情景教學(xué)法運(yùn)用在播音主持課程教學(xué)中首先應(yīng)該遵循的原則。因?yàn)榍榫敖虒W(xué)法削弱了教師的地位，讓學(xué)生成為了課堂的主要參與者，教師在情景教學(xué)中只是引導(dǎo)者和各環(huán)節(jié)之間的連接者，而且在情景教學(xué)的過(guò)程中，教師要充分尊重學(xué)生的自主性，給予學(xué)生充分的發(fā)揮空間，只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性原則。[2]

（二）集體性參與的原則。情景教學(xué)法具有整體性和系統(tǒng)性，根據(jù)每一個(gè)主體所設(shè)置的相應(yīng)情景，需要每一位學(xué)生共同參與。以角色扮演為例，在每一個(gè)情景當(dāng)中都需要所有學(xué)生進(jìn)行不同角色的扮演，只有這樣才能保證情景的完整性。另外，還要組織學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)不同角色的理解。

（三）現(xiàn)實(shí)模擬原則?，F(xiàn)實(shí)模擬原則要求情景設(shè)計(jì)要以現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)，保證相應(yīng)情景的真實(shí)性。而真實(shí)性原則包括兩個(gè)方面，一是情景設(shè)計(jì)要與實(shí)際生活相符;二是情景設(shè)計(jì)要與專業(yè)內(nèi)容相關(guān)，只有這樣才能切實(shí)提高學(xué)生的專業(yè)能力。播音主持專業(yè)的學(xué)生在設(shè)計(jì)情景時(shí)可以設(shè)計(jì)專業(yè)的播音室和新聞節(jié)目等，既來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，又與專業(yè)相關(guān)，可以幫助學(xué)生盡快融入到相應(yīng)情景當(dāng)中。

（四）整體性原則。將情景教學(xué)法運(yùn)用到播音主持的課程當(dāng)中，還要尊重整體性原則。教師在使用情景教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要將情景設(shè)計(jì)與播音主持專業(yè)進(jìn)行緊密結(jié)合，將播音主持專業(yè)的知識(shí)充分融入到情景當(dāng)中，促進(jìn)專業(yè)知識(shí)和情景教學(xué)的整體融合，幫助學(xué)生更好地理解播音主持專業(yè)的相關(guān)課程。[3]

三、情景教學(xué)法在播音主持課程教學(xué)中可使用的主要教學(xué)方式

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)是情景教學(xué)的一個(gè)主要教學(xué)方式，首先為學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后學(xué)生之間相互配合、交流和自主學(xué)習(xí)，最終完成相應(yīng)的任務(wù)。而在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生們要相互合作，這樣一來(lái)，學(xué)生自身的專業(yè)能力和合作能力都會(huì)得到明顯提升。

在使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法時(shí)，教師首先要為學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，一是要保證學(xué)習(xí)任務(wù)既符合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)要求，又符合學(xué)校的教學(xué)要求，還要與課堂主題和專業(yè)內(nèi)容相互結(jié)合。二是要保證學(xué)習(xí)任務(wù)在可以完成的范圍內(nèi)，否則學(xué)習(xí)任務(wù)的意義就不存在了。在確定了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師還要幫助學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)場(chǎng)景。學(xué)習(xí)場(chǎng)景的設(shè)計(jì)要在教學(xué)資源允許的情況下與學(xué)習(xí)任務(wù)相契合。最后是具體活動(dòng)的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)要以學(xué)習(xí)任務(wù)為目標(biāo)，以學(xué)習(xí)場(chǎng)景為條件，給予學(xué)生充分發(fā)揮的機(jī)會(huì)和空間。[4]

（二）多媒體教室教學(xué)。多媒體教室教學(xué)也是實(shí)現(xiàn)情景教學(xué)的一種方式。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和多媒體技術(shù)應(yīng)運(yùn)而生，因此，播音主持課程也可以利用這一技術(shù)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。多媒體教學(xué)是建立在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)基礎(chǔ)上的，所以基于新媒體的優(yōu)勢(shì)，多媒體教室教學(xué)也具有個(gè)性化和多樣化的特征。多媒體教室教學(xué)和傳統(tǒng)的教室教學(xué)也有一定區(qū)別，在多媒體教室進(jìn)行教學(xué)，更加注重提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。尤其是利用多媒體技術(shù)，將相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容通過(guò)圖片、聲音、音頻、視頻和VR等形式展現(xiàn)出來(lái)。和傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)課堂相比，多媒體教室教學(xué)更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打破了傳統(tǒng)課堂的平面結(jié)構(gòu)，為學(xué)生帶來(lái)了更加豐富的感官刺激，有利于提升播音主持課程的教學(xué)效率。

（三）游戲驅(qū)動(dòng)式教學(xué)。作為情景教學(xué)法中的一種，游戲驅(qū)動(dòng)式教學(xué)最大的優(yōu)勢(shì)就在于它本身的游戲性。游戲驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的最大特點(diǎn)在于可以活躍課堂氛圍，傳統(tǒng)教學(xué)課堂氛圍緊張、嚴(yán)肅，但是使用游戲驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，可以有效緩解緊張的課堂氛圍，進(jìn)而幫助學(xué)生完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在游戲過(guò)程中進(jìn)行播音主持課程的學(xué)習(xí)，可以明顯提升學(xué)生的專業(yè)能力。因?yàn)橛螒虮旧砭哂懈?jìng)爭(zhēng)性，所以學(xué)生為了取得更好的名次，愿意將更多的注意力投放在游戲當(dāng)中，而游戲又是與專業(yè)課程相互結(jié)合進(jìn)行的，所以在學(xué)生投入更多的精力之后，其學(xué)習(xí)能力也自然會(huì)得到提升。比如在課堂教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行以“順口溜”為主題的游戲，即教師提醒一個(gè)詞，學(xué)生說(shuō)出與這個(gè)詞語(yǔ)相關(guān)的順口溜，最后得分最高的學(xué)生或小組可以獲得相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)。由此可見，運(yùn)用游戲驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)，不僅可以改善課堂氛圍，還可以提升學(xué)生的專業(yè)能力。[5]

四、情景教學(xué)法在播音主持課程教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）發(fā)散學(xué)生的想象思維，提升學(xué)生的想象力。在使用情景教學(xué)法進(jìn)行播音主持課程教學(xué)時(shí)，要注重發(fā)散學(xué)生的想象思維，尤其是通過(guò)情景教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生通過(guò)不同的稿件內(nèi)容，在腦海中想象出不同的場(chǎng)景，以此來(lái)為學(xué)生閱讀稿件提供相應(yīng)的“環(huán)境”。除此之外，學(xué)生還要摒棄機(jī)械式的閱讀方式，在播讀相關(guān)內(nèi)容時(shí)，要在腦海中幻想相應(yīng)的畫面，只有這樣才能有感情地進(jìn)行播音和主持，才能讓學(xué)生更加完整、優(yōu)秀地完成相應(yīng)的作品。[6]

（二）創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情景，注重主持與表演共同進(jìn)行。進(jìn)行情景教學(xué)，還要為學(xué)生創(chuàng)造與課程主題相關(guān)的情景，讓學(xué)生在播音主持與表演共同進(jìn)行的過(guò)程中提升自身的專業(yè)能力。因?yàn)椴ヒ糁鞒峙c表演是相輔相成的，表演專業(yè)中的臺(tái)詞訓(xùn)練，就是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的最大考驗(yàn)。但是學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言與肢體不協(xié)調(diào)、應(yīng)變能力差等問題，因此，教師在教學(xué)時(shí)就應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供機(jī)會(huì)，注重播音主持課程與表演課程的共同開展，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力和表演能力，進(jìn)而提高播音主持能力。[7]

（三）拓展課外的教學(xué)場(chǎng)所，提供課外實(shí)踐機(jī)會(huì)。除了課堂內(nèi)的情景教學(xué)外，學(xué)校還要對(duì)實(shí)踐課堂進(jìn)行拓展。雖然情景教學(xué)法可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供相應(yīng)場(chǎng)景和實(shí)踐平臺(tái)，但模擬場(chǎng)景和現(xiàn)實(shí)情況終究存在一定差別，所以學(xué)校要與校外企業(yè)積極進(jìn)行合作，為學(xué)生提供實(shí)踐和實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在具體崗位上進(jìn)行鍛煉。學(xué)?？梢詫⒉ヒ糁鞒謱I(yè)的學(xué)生送到當(dāng)?shù)仉娨暸_(tái)和電臺(tái)進(jìn)行實(shí)習(xí)，讓學(xué)生盡早適應(yīng)今后的工作環(huán)境。通過(guò)到工作場(chǎng)所進(jìn)行實(shí)習(xí)和實(shí)踐，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足，從而不斷提升自己的專業(yè)能力。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，情景教學(xué)法是一種多樣性、靈活性的教學(xué)方法，將其運(yùn)用到播音主持課程教學(xué)中，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。還可以通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、多媒體教學(xué)和游戲教學(xué)等多種具體教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，從而提升播音主持專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力。

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