基于“企業(yè)課堂”模式的高職機(jī)電專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革研究

時(shí)小惠

摘 要

“企業(yè)課堂”是一種工學(xué)結(jié)合的新型教學(xué)模式，對于高職機(jī)電專業(yè)來說，這種教學(xué)模式更加有利于應(yīng)用型技術(shù)人才的培養(yǎng)，彌補(bǔ)了知識講授型課堂的不足。本文主要研究高職機(jī)電專業(yè)實(shí)踐課程的要求與現(xiàn)狀，高職學(xué)校探索實(shí)施“企業(yè)課堂”的普遍性問題，并提出將“企業(yè)課堂”的教學(xué)模式引入校園內(nèi)的構(gòu)想與相關(guān)對策。

關(guān)鍵詞

企業(yè)課堂;機(jī)電專業(yè);實(shí)踐課程;改革

中圖分類號： G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457 . 2020 . 18 . 64

1 “企業(yè)課堂”概述

“企業(yè)課堂”是一種工學(xué)結(jié)合的新型教學(xué)模式，對于高職教育來說，能夠較好地解決教育和生產(chǎn)相脫節(jié)、學(xué)生對于知識學(xué)習(xí)缺乏內(nèi)驅(qū)力、畢業(yè)生和工作崗位銜接不良等問題，滿足了提升高職畢業(yè)生的崗位能力和職業(yè)素養(yǎng)的需要。

高職教育目前的“企業(yè)課堂”主要有以下三種類型：一是學(xué)生進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)，利用企業(yè)的現(xiàn)有設(shè)備資源，技術(shù)條件，由企業(yè)的技術(shù)人員結(jié)合實(shí)際的生產(chǎn)任務(wù)進(jìn)行授課。二是將企業(yè)的工程師和技術(shù)人員請到學(xué)校的課堂上來，結(jié)合企業(yè)的工作內(nèi)容，以講座的形式進(jìn)行授課。三是校企共建專業(yè)，企業(yè)和學(xué)校共建共管，企業(yè)出專業(yè)課教師和實(shí)踐資源，學(xué)校出基礎(chǔ)課教師和課程管理，大部分學(xué)生會推薦進(jìn)入企業(yè)工作。

2 高職機(jī)電專業(yè)實(shí)踐課程的要求與現(xiàn)狀

近年來，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)、自動化技術(shù)、電子技術(shù)等廣泛應(yīng)用于制造行業(yè)，高素質(zhì)的機(jī)電應(yīng)用型技術(shù)人才需求大大增加，我們需要更多的制造業(yè)一線工作者能夠使用計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)制造類軟件、能夠懂得機(jī)電產(chǎn)品故障診斷與維護(hù)等技能，這樣的應(yīng)用型技術(shù)人才正是高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)。

機(jī)電專業(yè)的特點(diǎn)決定了要培養(yǎng)出基礎(chǔ)知識扎實(shí)、動手能力強(qiáng)、較快適應(yīng)企業(yè)需要的學(xué)生，必須將實(shí)踐課程放在課程體系的重要位置，配置有利的教學(xué)資源，建立完善的實(shí)踐課程管理機(jī)制，能夠通過實(shí)踐教學(xué)活動實(shí)實(shí)在在提高學(xué)生的技術(shù)能力和職業(yè)素養(yǎng)。目前，絕大多數(shù)高職院校也已經(jīng)意識到這一點(diǎn)，提出要加強(qiáng)機(jī)電專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)，加大實(shí)踐環(huán)節(jié)投入力度，但依然存在一些不足：

（1）實(shí)踐課堂依然慣性式地以教師為主體，雖然是實(shí)踐課，但是還是教師講授，學(xué)生跟著操作，無法真正啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮能動性，主動思考。

（2）實(shí)踐課程不能體系化，課程之間相互獨(dú)立，無法做到像企業(yè)實(shí)際技術(shù)崗位一樣，綜合應(yīng)用機(jī)電專業(yè)知識。

（3）課程標(biāo)準(zhǔn)和教材建設(shè)跟不上，機(jī)電專業(yè)的就業(yè)崗位技術(shù)類型逐年變化，但是實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容若干年不變，不能適應(yīng)社會的需要。另外，實(shí)踐課程的教材應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況編寫，而不是沒有教材或者是現(xiàn)成的教材將就使用。

（4）師資建設(shè)跟不上，在職教師大多都是“從學(xué)校到學(xué)?！?，沒有企業(yè)經(jīng)歷。盡管現(xiàn)在高職院校都鼓勵(lì)專業(yè)教師向“雙師”型教師發(fā)展，很多教師獲得了技師證書，成為“雙師”型教師。但是很多的實(shí)踐課程仍然和教師的技師專業(yè)不對口，并且沒有長期的企業(yè)磨煉和積淀，綜合實(shí)踐能力仍舊是缺乏的。

（5）對于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)不夠。

3 高職機(jī)電專業(yè)“企業(yè)課堂”的普遍性問題

對于高職機(jī)電專業(yè)來說，“企業(yè)課堂”的教學(xué)模式更加有利于應(yīng)用型技術(shù)人才的培養(yǎng)，彌補(bǔ)了知識講授型課堂的不足。但是事實(shí)上很多的高職學(xué)校在探索實(shí)施這樣的教育模式時(shí)，都會存在這樣的問題：首先，這樣的教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)起來困難較多，其次，不少的“企業(yè)課堂”教學(xué)只是流于形式，并沒有體現(xiàn)這種教育模式的真正內(nèi)涵和達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）將企業(yè)的專家請進(jìn)來。企業(yè)講師大多是由企業(yè)一線的技術(shù)人員或者工程師擔(dān)任，他們沒有經(jīng)過專門的從教訓(xùn)練，缺乏課堂組織經(jīng)驗(yàn)，對于學(xué)生群體的了解也不足，往往授課效果達(dá)不到預(yù)期。

（2）現(xiàn)在很多高職學(xué)校最后一個(gè)學(xué)期進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)，在實(shí)際的工作崗位上學(xué)習(xí)技能。真正實(shí)施起來，很多的學(xué)生變成了廉價(jià)勞動力，從事簡單的機(jī)械勞動，學(xué)生根本不能從實(shí)習(xí)崗位學(xué)習(xí)到相應(yīng)技能。

（3）校企合作的“企業(yè)課堂”教學(xué)模式，將學(xué)生送到企業(yè)中，由企業(yè)師傅和學(xué)校教師一起承擔(dān)教學(xué)工作，雙方責(zé)任不明，管理困難，資源建設(shè)和評價(jià)體系跟不上，結(jié)果只是簡單地將課堂搬到企業(yè)，沒有真正實(shí)現(xiàn)“企業(yè)課堂”的內(nèi)涵。

（4）校企共建專業(yè)，必需是有足夠的政策和資源支撐，這個(gè)對于大多數(shù)現(xiàn)有的高職學(xué)校已有專業(yè)來說，是很難實(shí)現(xiàn)的。

4 實(shí)踐課程基于“企業(yè)課堂”模式改革

“企業(yè)課堂”模式對于高職機(jī)電專業(yè)的應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)有非常良好的促進(jìn)作用，但是鑒于實(shí)施的可行性和實(shí)踐過程的各種問題，我們可以反過來考慮，將“企業(yè)課堂”教學(xué)模式引入高職機(jī)電專業(yè)的實(shí)踐課程體系中來，可以從以下幾個(gè)方面來改革。

4.1 實(shí)踐課程教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容改革

這是“企業(yè)課程”模式在校內(nèi)實(shí)現(xiàn)最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，不是現(xiàn)有的課程拿來就能“企業(yè)課堂”化的，得有一個(gè)全新的架構(gòu)，這個(gè)教學(xué)架構(gòu)就是改革的第一步。以當(dāng)前社會企業(yè)的產(chǎn)品和工作任務(wù)作為實(shí)踐環(huán)節(jié)素材，體現(xiàn)崗位的針對性，符合課程教學(xué)目標(biāo)的前提下，教師團(tuán)隊(duì)可以制訂有企業(yè)技術(shù)崗位特色的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)校所有的教學(xué)實(shí)施都以教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)等教學(xué)文件為依據(jù)，實(shí)訓(xùn)室建設(shè)也要以這樣的文件為指導(dǎo)，所以這個(gè)架構(gòu)的制訂不是紙上談兵的結(jié)果，要是經(jīng)過反復(fù)思考、調(diào)研和論證，進(jìn)行可行性分析，要將“企業(yè)課堂”的模式在可能的前提下充分體現(xiàn)出來。

為了匹配這樣的實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)，教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)編寫配套的實(shí)用性和針對性的實(shí)踐教材和講義，包括一些過程性材料和考核材料，以完善整個(gè)實(shí)踐課程教學(xué)體系。