對分課堂教學(xué)法在中藥藥劑學(xué)中的應(yīng)用

陳靜 陳璟 呂志陽

摘 要

中藥藥劑學(xué)是中藥學(xué)專業(yè)的一門重要的核心課程，將對分課堂引入高校，有利于建立良好的師生關(guān)系，提高課堂效率。本文將對分課堂運用在中藥學(xué)專業(yè)中藥藥劑學(xué)的教學(xué)中，在形式上采取教師授課、學(xué)生自學(xué)、師生和生生討論相結(jié)合的方式，收到了良好的教學(xué)效果，被實踐證實是可以被推廣的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞

對分課堂;中藥藥劑學(xué);教學(xué)改革

中圖分類號： R-4;G642.4 ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457 . 2020 . 18 . 45

長期以來，我國的教學(xué)模式是以教師為主體，采用“粉筆+黑板+PPT課件”的方式將知識“教”給學(xué)生，而學(xué)生則是以“聽課+筆記+記憶”的傳統(tǒng)方式進行接受，在這種教學(xué)模式下，常常出現(xiàn)學(xué)生不愛學(xué)習且不愿意學(xué)習的情況，教師“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)方法難以確保課堂教學(xué)有達到預(yù)期的效果。因此，近年來，大多高校均推行一些教學(xué)改革，從教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)模式等方面做出創(chuàng)新?！皩Ψ终n堂”教學(xué)模式的出現(xiàn)，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)方法上的不足，對當今教學(xué)改革有著十分重要的意義。

1 對分課堂教學(xué)法的提出

2013年對分課堂這一概念由復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)教授張學(xué)新首次提出，2016年，張學(xué)新教授首次從基本內(nèi)涵、操作方法、理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標、教育理念、改革方向以及對分課堂與中國傳統(tǒng)文化的關(guān)系等方面詳細介紹了對分課堂，重新定義了課堂和師生的關(guān)系[1]。對分課堂主要分為三個環(huán)節(jié)：講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Disscussion），簡稱PAD課堂?！皩Ψ终n堂”是一種新的交互式學(xué)習模式，《對分課堂：中國教育的新智慧》一書中明確指出，對分課堂主要是指將課堂一半時間分配給教師進行講授，另一半時間分配給學(xué)生，以討論的形式開展交互式學(xué)習，同時將講授時間與討論時間錯開，讓學(xué)生在課后擁有自主安排學(xué)習的時間，實現(xiàn)個性化內(nèi)化吸收[2]。

對分課堂的理念實際上是時間的對分，也是權(quán)責的對分。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，對分課堂強調(diào)“先教”，這是后面兩個環(huán)節(jié)實現(xiàn)的基本前提，由于不同學(xué)生之前存在著基礎(chǔ)薄弱差異、學(xué)習能力差異，因此單純的“先學(xué)”不一定能帶來學(xué)生對知識點的理解，反而會造成學(xué)生個體差異的增加。因此“先教后學(xué)”，要求在教師的指導(dǎo)下，按照教學(xué)大綱及知識框架結(jié)構(gòu)，對知識脈絡(luò)及重難點進行講解，對于簡單易理解的知識則不在課堂上進行講授，交由學(xué)生自學(xué)，即做到精講留白。在“內(nèi)化吸收”階段，學(xué)生可根據(jù)教師提供的學(xué)習要求，獨立學(xué)習及完成教師布置的作業(yè)，在這個階段，學(xué)生有一定的自由空間去選擇，因此可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。最后，學(xué)生可以帶著自己的問題在“討論”環(huán)節(jié)與其他同學(xué)進行交流，在這一過程中實現(xiàn)“亮考幫”。

2 對分課堂教學(xué)法在中藥藥劑學(xué)中的實際運用

中藥藥劑學(xué)是中藥學(xué)專業(yè)的一門重要的核心課程，是以中醫(yī)藥理論為指導(dǎo)，運用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與方法，研究中藥藥劑的配制理論、生產(chǎn)工藝、質(zhì)量控制和合理應(yīng)用等內(nèi)容的一門綜合性應(yīng)用技術(shù)科學(xué)[3]。以本科中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生為例，中藥藥劑學(xué)共64個學(xué)時，分16周上完，每周2次課，每次2個課時。第一次課為教師講授，從第二次課開始，第一小節(jié)為討論課，第二小節(jié)為教師講授，以此實現(xiàn)隔堂對分。具體對分課堂教學(xué)方案見表1。

2.1 課前準備

課前與授課班級班主任、學(xué)生代表進行溝通，了解學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)及性格特點，制定出教學(xué)大綱，并按照章節(jié)列出具體的教學(xué)內(nèi)容，同時對教學(xué)內(nèi)容中每個章節(jié)的教學(xué)目標及任務(wù)、教學(xué)重點與難點等相關(guān)內(nèi)容進行教學(xué)設(shè)計，合理分配教學(xué)課時，制定該門課程的考核方式與方法。

2.2 課堂講授

與傳統(tǒng)課堂的講授不同，對分課堂的課堂講授是為了學(xué)生能夠更好地在課后進行內(nèi)化吸收，因此，課堂講授環(huán)節(jié)要求教師為學(xué)生勾勒出章節(jié)框架。在中藥藥劑中，一般是以劑型來進行章節(jié)的劃分，教師可以從劑型的定義、特點、常用輔料、制備方法、質(zhì)量檢查等方面進行介紹。例如在介紹中藥丸劑時，以復(fù)方丹參滴丸為例，簡要介紹泛制丸、塑制丸及滴制丸的特點、區(qū)別和常用的賦形劑，在給學(xué)生講授制備方法時，提出制備丸劑時常見的問題，引導(dǎo)學(xué)生在內(nèi)化吸收階段思考其解決措施。

2.3 內(nèi)化吸收

內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)是對分課堂的重點環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以借助文獻、參考教材、微課視頻等多種途徑學(xué)習。例如在學(xué)習膠囊劑時，可以引導(dǎo)學(xué)生搜集“毒膠囊事件”相關(guān)報道，了解明膠的來源和基本性質(zhì)，思考如何在生產(chǎn)中把控明膠空心膠囊的質(zhì)量，同時樹立學(xué)生正確的職業(yè)道德觀。由于部分學(xué)生自主學(xué)習的能力欠佳且學(xué)習的主觀能動性不強，因此教師可以布置一些學(xué)習任務(wù)，例如學(xué)習筆記、討論題等等來幫助學(xué)生加深知識點的理解吸收。同時在這一環(huán)節(jié)中，教師也應(yīng)當為學(xué)生答疑解惑，提供有效的學(xué)習指導(dǎo)。

2.4 課堂討論

在學(xué)生對知識點進行理解后，由教師組織開展針對性的課堂討論。教師可以根據(jù)教學(xué)目標明確討論主題，學(xué)生以小組的形式進行討論，每位學(xué)生講自己自學(xué)成果與同學(xué)分享交流，并請教同學(xué)自己未能解決的問題，如果小組內(nèi)不能有效解決，也可以進行組間討論或?qū)で蠼處煹膸椭?。在課堂討論環(huán)節(jié)中，教師要扮演好組織者、解惑者的角色，通過師生、生生的相互交流不僅可以加深學(xué)生對知識點的理解和掌握，也可以彌補傳統(tǒng)課堂中師生交流缺乏的現(xiàn)象。在相互學(xué)習、相互促進的過程中，提高團隊協(xié)作意識，構(gòu)建和諧課堂。

2.5 考核成績

對分課堂注重過程性考核，弱化了期末考試，關(guān)注學(xué)生知識積累的過程。具體而言，中藥藥劑的考核評價主要分為期末考試和平時成績。期末考試為總成績的50%，重點考查學(xué)生對中藥藥劑學(xué)基本概念的理解，對不同劑型的特點、制備方法、質(zhì)量檢查的掌握，增加處方設(shè)計題的分值，考查學(xué)生分析問題、解決問題的能力和對知識綜合運用的能力。平時成績?yōu)榭偝煽兊?0%，除了課堂考勤和平時測驗外，增加作業(yè)和課堂討論在平時成績中的比重。由于平時成績的比重大大增加，這不僅可以提高過程性考核的準確性，并且可以減少考前抱佛腳和考試作弊等現(xiàn)象，有利于促進學(xué)生積極主動的學(xué)習，提升教學(xué)效果[4]。

3 對分課堂的心得體會

對分課堂教學(xué)模式的實踐是對學(xué)生和教師的一場考驗。對于學(xué)生而言，在對分課堂的模式下，需在教師的引導(dǎo)下，不斷提升自學(xué)能力，要積極主動地對教師所提出的問題進行思考并消化吸收。對教師而言，對分課堂更加考驗教師對中藥藥劑學(xué)課程的實施、重點難點的歸納和總結(jié)的能力，并能將知識點清晰明了地展現(xiàn)給學(xué)生，同時要豐富教學(xué)材料，做好作業(yè)批改，把控好課堂討論，及時掌握學(xué)生的學(xué)習情況以做好課程調(diào)整的準備。

4 結(jié)語

筆者通過一學(xué)期的教學(xué)實踐，對分課堂的教學(xué)模式收到了很好的效果。中藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生反映，在對分課堂的模式下，他們的學(xué)習能力都有了很大的提升，學(xué)習的積極性更高了，同時也更樂于與同學(xué)、老師相互交流自己的學(xué)習心得，對中藥藥劑學(xué)的學(xué)習熱情高漲。對于筆者而言，在對分課堂的教學(xué)模式下，教學(xué)能力有了很大的提升，與學(xué)生的互動中了解了學(xué)生的想法，掌握了學(xué)生的學(xué)習動態(tài)，自身的專業(yè)水得到提高。由此可見，將對分課堂引入高校，有利于建立良好的師生關(guān)系，提高課堂效率，是值得教師嘗試的新的教學(xué)模式。

參考文獻

[1]張學(xué)新.對分課堂中國教育的新智慧[M].北京：科技出版社，2016.

[2]李欣.對分課堂：有中國特色的大學(xué)教學(xué)新方法[J].學(xué)周刊， 2016，10（10）：16-17.

[3]楊明.中藥藥劑學(xué)[M].北京：中國中醫(yī)藥出版社，2016.

[4]張超云，高麗，韓立.基于持續(xù)改進理念的中藥藥劑學(xué)課程形成性評價的實踐研究[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育，2019，17（22）：153-156.