專業(yè)評估背景下高校戲劇表演類專業(yè)教師發(fā)展路徑探索

何李來 儲著炎

摘 要

近年來，國內(nèi)開設(shè)戲劇表演類本科專業(yè)的地方院校數(shù)量不斷增加，與專業(yè)藝術(shù)院校相比，地方高校戲劇表演類專業(yè)在專業(yè)定位、培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置、專業(yè)師資等方面形成了自己的特色與經(jīng)驗。但教師隊伍建設(shè)及專業(yè)發(fā)展仍然是影響高校戲劇表演類本科專業(yè)建設(shè)及發(fā)展的關(guān)鍵因素之一。與高校其他專業(yè)相比，戲劇表演專業(yè)設(shè)立時間相對較晚，亟待探索一條適合專業(yè)教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑。

關(guān)鍵詞

戲劇表演類專業(yè);教師;專業(yè)發(fā)展;路徑

中圖分類號： G642;J812-4 ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457 . 2020 . 18 . 37

2018年《戲劇與影視學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》（戲劇類專業(yè)）的出臺與實施，從國家層次對戲劇表演類專業(yè)提出了基本要求，又提出前瞻性要求，特別是對專業(yè)師資隊伍數(shù)量和結(jié)構(gòu)、教師學(xué)科專業(yè)背景和水平、教師教學(xué)發(fā)展條件等方面，既提出了定性要求，又有必須滿足的一些量化指標(biāo)。就戲劇表演類專業(yè)的高等教育來說，《戲劇與影視學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》（戲劇類專業(yè)）在師資規(guī)模與結(jié)構(gòu)、教師背景、創(chuàng)作能力、實踐導(dǎo)師、生師比等方面均提出了定性與定量要求。對照此國家標(biāo)準(zhǔn)，在專業(yè)評估背景下，本科高校戲劇表演類專業(yè)教師隊伍建設(shè)及專業(yè)發(fā)展面臨著機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

1 戲劇表演類專業(yè)教師隊伍建設(shè)現(xiàn)狀分析

近年來，伴隨著藝術(shù)學(xué)學(xué)科地位的逐漸提升，地方高校藝術(shù)類專業(yè)建設(shè)取得了很大的成就。特別是隨著藝術(shù)教育的普及，一些地方高校相繼開辦了戲劇表演專業(yè)教育。與專業(yè)藝術(shù)院校相比，地方高校戲劇表演類專業(yè)在專業(yè)定位、培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置、質(zhì)量監(jiān)控、專業(yè)師資等方面形成了自己的特色與經(jīng)驗。但教師隊伍建設(shè)及專業(yè)發(fā)展仍然是影響本科高校戲劇表演類專業(yè)建設(shè)及發(fā)展的關(guān)鍵因素之一。

1.1 調(diào)研發(fā)現(xiàn)的基本情況

通過前期開展的相關(guān)文獻(xiàn)資料查閱和實地調(diào)研等措施，研究發(fā)現(xiàn)當(dāng)前我國地方高校戲劇表演類專業(yè)教師隊伍建設(shè)及專業(yè)發(fā)展方面存在一些問題，例如：近年來，一些高校引進(jìn)的戲劇影視表演、戲曲表演等“科班”出身的專業(yè)教師，或者理論知識有余，舞臺經(jīng)驗不足;或者舞臺表演經(jīng)驗豐富，理論水平不足;不少從劇團(tuán)、院團(tuán)等行業(yè)外聘的教師雖然舞臺表演能力過硬，但是由于沒有接受過系統(tǒng)專業(yè)的教師教育類課程的學(xué)習(xí)，不了解大學(xué)生的接受能力，不知道怎樣把自己的舞臺經(jīng)驗傳達(dá)給學(xué)生;有些學(xué)校對戲劇表演類專業(yè)教師的要求往往還停留在帶學(xué)生排練、演出、參加比賽拿成績。這些現(xiàn)象在一定程度上影響了戲劇表演類專業(yè)學(xué)生的發(fā)展，本科高校急需加強(qiáng)戲劇表演類專業(yè)教師隊伍建設(shè)及專業(yè)發(fā)展。

1.2 地方高校的基本情況

就安徽省戲劇表演類專業(yè)高等教育現(xiàn)狀的調(diào)研情況看，目前安徽已開辦戲劇表演專業(yè)的本科高校有8所，這些高校承擔(dān)著為安徽省培養(yǎng)戲劇表演類專業(yè)人才的重任。2017年，安徽省為全面實施《安徽省五大發(fā)展行動計劃》，貫徹落實《一流學(xué)科專業(yè)與高水平大學(xué)建設(shè)五年行動計劃》精神，結(jié)合安徽高教實際，成立了安徽省普通本科高校專業(yè)合作委員會。截至目前，各專業(yè)合作委員會已經(jīng)基于各高校的專業(yè)實際，基本完成了本專業(yè)的專業(yè)綜合評價指標(biāo)體系的制訂工作。然而，對照戲劇表演類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)，以及安徽省戲劇類專業(yè)合作委員會、表演類專業(yè)分會制訂的專業(yè)綜合評價指標(biāo)體系，高校戲劇表演類專業(yè)教師隊伍建設(shè)及專業(yè)發(fā)展亟待加強(qiáng)與提升。

安徽是一個戲劇大省，省內(nèi)各高校戲劇表演類專業(yè)建設(shè)成果豐碩。通過前期調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)，安徽各高校戲劇表演類專業(yè)在教師隊伍建設(shè)方面亦存在著不少問題，例如：

（1）在師資數(shù)量方面，對照專業(yè)評估標(biāo)準(zhǔn)，還存在不足。一些高校的校內(nèi)專業(yè)師資數(shù)量明顯不足，大量聘請了校外專業(yè)人員，以彌補(bǔ)師資隊伍數(shù)量的差距。

（2）在人才引進(jìn)機(jī)制上，戲劇表演類專業(yè)教師引進(jìn)機(jī)制不順。校外一些專業(yè)能力強(qiáng)，但學(xué)歷低的專業(yè)人才無法引進(jìn)。例如，地方有些戲劇表演類人才，專業(yè)基本功扎實，專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗豐富，但普遍學(xué)歷低，根據(jù)高校其他專業(yè)引進(jìn)人才的政策，沒有碩士研究生以上學(xué)歷，無法被高校作為人才引進(jìn)。

（3）在工作環(huán)境、工作待遇方面，地方高校明顯低于專業(yè)人才的社會期望。地方高校由于制定政策沒有針對戲劇表演類專業(yè)的特點(diǎn)，加之學(xué)校資源的限制，引進(jìn)專業(yè)人才的工作環(huán)境、待遇等明顯低于國內(nèi)其他專業(yè)類學(xué)校或行業(yè)的工作待遇等。

2 戲劇表演類專業(yè)教師發(fā)展路徑探索

走進(jìn)新時代，戲劇表演專業(yè)又有著新的時代特征與意義。特別是在新時代高等教育發(fā)展的新形勢下，在專業(yè)評估的現(xiàn)實背景與語境中，安徽省本科高校戲劇表演類專業(yè)在教師隊伍建設(shè)及專業(yè)發(fā)展方面如何以評促建，以評促改？這既是高等教育領(lǐng)域中值得研究的理論問題，也是亟須解決的現(xiàn)實問題。就地方高校戲劇表演類專業(yè)教師隊伍建設(shè)現(xiàn)狀，提出以下專業(yè)發(fā)展路徑。

（1）不斷完善人才引進(jìn)機(jī)制，提高師資隊伍整體素質(zhì)。

在人才引進(jìn)機(jī)制上，戲劇表演專業(yè)需要進(jìn)一步完善人才引進(jìn)機(jī)制，結(jié)合課程教學(xué)與實踐教學(xué)的需求，適時引進(jìn)行業(yè)專家、名家，緩解當(dāng)前專業(yè)教學(xué)中“雙師型”教師的不足。例如戲曲表演專業(yè)，有些國家一級演員，雖然職稱達(dá)標(biāo)，但學(xué)歷偏低，不符合有些高校人才引進(jìn)必須要求研究生學(xué)歷的最低門檻。因此，在人才引進(jìn)時，要適度為戲劇表演專業(yè)開辟特殊通道。

（2）合理配置師資數(shù)量，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。在師資數(shù)量方面，需要結(jié)合各高校戲劇表演專業(yè)的實際招生人數(shù)、教學(xué)資源以及教學(xué)設(shè)備等情況來確定專業(yè)教學(xué)所需的合理師資數(shù)量，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，提升專業(yè)技能和教學(xué)水平，強(qiáng)化外聘師資隊伍建設(shè)，特別是要打造一支穩(wěn)定的、高素質(zhì)的校外兼任課程教師、客座教授隊伍。因為戲劇表演本身就是一項非常繁雜的藝術(shù)形式，其對教師的知識豐富度、能力和素質(zhì)等方面均有較高的要求。

（3）組織開展專業(yè)培訓(xùn)，提升教師的專業(yè)獲得感。

專業(yè)獲得感是影響高校教師專業(yè)發(fā)展的重要因素之一。高校不僅需要關(guān)注教師的收入、福利、待遇等問題，還必須關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展需求。教師從“ 合格”向“ 優(yōu)秀”的轉(zhuǎn)型，離不開有針對性、實效性的專業(yè)培訓(xùn)。高校需要組織教師參加一些專項培訓(xùn);拓展教師的專業(yè)視野，不斷提升教師的專業(yè)獲得感。

（4）建立專業(yè)學(xué)習(xí)群，促進(jìn)教師的專業(yè)認(rèn)同感。

專業(yè)學(xué)習(xí)群是針對教師的學(xué)習(xí)之社群而提出的。1997 年，霍德首次提出了“專業(yè)學(xué)習(xí)社群”這一概念并闡述了其特征，后來逐漸為學(xué)界所認(rèn)同和發(fā)展。[1]舒爾曼等從個體和制度兩個層面對教師的學(xué)習(xí)型社群做了分析。[2]舒爾曼等認(rèn)為，作為學(xué)習(xí)者之社群的專業(yè)學(xué)習(xí)群，其基本要素包括：準(zhǔn)備（擁有愿景）、自愿（具有動機(jī)）、能力（知道并能夠“去做”）、反思（從實踐中學(xué)習(xí)）和共有（成為專業(yè)社群中的一員）[3]。專業(yè)學(xué)習(xí)群具有“注重分享決策;加強(qiáng)協(xié)作活動;互相支持與合作;共享發(fā)展目標(biāo)”等明顯之特征。由此可以看出，專業(yè)學(xué)習(xí)群是一個專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，是一個學(xué)習(xí)交流、反思學(xué)習(xí)、溝通合作的專業(yè)發(fā)展平臺。

建立專業(yè)學(xué)習(xí)群可為戲劇表演類專業(yè)教師提供互相交流與合作的平臺，合作共享目標(biāo)的愿景。專業(yè)學(xué)習(xí)群有利于戲劇表演類專業(yè)教師開展反思實踐研究，促進(jìn)戲劇表演類專業(yè)教師群體之專業(yè)發(fā)展，有助于促進(jìn)戲劇表演類專業(yè)教師不斷形成群體的專業(yè)認(rèn)同感。

參考文獻(xiàn)

[1]Hord，S.M..Professional learning communities： communities of continuous inquiry and improvement[M].Austin，Texas： Southwest Educational Development Laboratory，1997：3-8.

[2]宋萑.新教師專業(yè)發(fā)展：從師徒帶教走向?qū)I(yè)學(xué)習(xí)社群[J].外國教育研究，2012（4）：77-84.

[3]Shulman，L. S.，Shulman，J. H. How and what teachers learn： A shifting perspective[J].Journal of curriculum studies，2004，36（2）：257-271.