論化學(xué)教學(xué)中的探究式教學(xué)模式

董海峰

摘 要

探究式教學(xué)的目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠積極主動(dòng)的思考問(wèn)題，學(xué)會(huì)用掌握的知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而提高學(xué)生探究分析問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞

化學(xué)教學(xué);探究式教學(xué);模式

中圖分類號(hào)： G633.8 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457 . 2020 . 18 . 27

為了適應(yīng)我國(guó)科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展的需要，培養(yǎng)符合時(shí)代要求的高素質(zhì)人才，改變基礎(chǔ)教育滯后于社會(huì)發(fā)展，學(xué)生以接受學(xué)習(xí)為主，講、記、背、練的現(xiàn)象日趨嚴(yán)重，缺乏探究的機(jī)會(huì)。教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一、枯燥，輕過(guò)程、重結(jié)果的現(xiàn)象十分普遍，一定程度上抑制了學(xué)生的創(chuàng)造性，分析問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題以及合作交流等能力不能得到很好的提高?？茖W(xué)探究作為化學(xué)課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)，提倡以科學(xué)探究為核心內(nèi)容，通過(guò)個(gè)人、分組等方式開展探究活動(dòng)，探究世界變化的奧秘，培養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng)和創(chuàng)新水平，反映出人類與生俱來(lái)的探究本能。這種教學(xué)模式，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，由死板的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴降淖灾鲗W(xué)習(xí)，提高學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的能力和興趣，養(yǎng)成愉快學(xué)習(xí)、熱愛(ài)學(xué)習(xí)的優(yōu)良品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生在德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)等方面得到全面發(fā)展。

1 探究式教學(xué)的特點(diǎn)

探究式教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，分析解決化學(xué)現(xiàn)象而進(jìn)行探究的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)具有明顯引導(dǎo)和激勵(lì)作用的教學(xué)過(guò)程。包括提出問(wèn)題—收集證據(jù)—形成解釋—評(píng)價(jià)結(jié)果—交流發(fā)表等步驟。探究性學(xué)習(xí)具有驅(qū)動(dòng)性和誘發(fā)性。要探究某種事物就必須對(duì)其產(chǎn)生興趣，學(xué)生的興趣一旦形成，他們對(duì)化學(xué)反應(yīng)的感受就會(huì)敏銳和深刻，就會(huì)形成愉快的、滿足和喜悅的情感，從而發(fā)展成為內(nèi)生的驅(qū)動(dòng)力，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，投身到積極探究實(shí)踐活動(dòng)的行列之中。新課程改革下的學(xué)生學(xué)習(xí)，應(yīng)該具有誘發(fā)性和挑戰(zhàn)性，學(xué)習(xí)的內(nèi)容既不能讓學(xué)生感到過(guò)于神秘而無(wú)從下手，也不能過(guò)于簡(jiǎn)單，僅靠簡(jiǎn)單的知識(shí)再現(xiàn)就能順利完成，必須要有一定的難度和深度，激發(fā)起學(xué)生認(rèn)知新事物的渴求，激勵(lì)學(xué)生積極思考、自覺(jué)探究。探究性學(xué)習(xí)還要具有易參與性和多重教育功能。教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是發(fā)展的基礎(chǔ)，學(xué)生成長(zhǎng)的必要條件是能夠積極參與到活動(dòng)當(dāng)中，在教學(xué)中教師不僅要關(guān)注學(xué)生的參與程度，更要設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，做到多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終處于自覺(jué)、主動(dòng)、有效的活躍狀態(tài)，積極參與到集體或獨(dú)立的學(xué)習(xí)過(guò)程中。通過(guò)親身體驗(yàn)獲得直接經(jīng)驗(yàn)，成為個(gè)人認(rèn)知事物掌握知識(shí)的積極參與者和主動(dòng)探索者。還要使參與的形式多樣化，從而保證學(xué)生參與的效果。學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)過(guò)程要注意學(xué)生的個(gè)別差異，每個(gè)同學(xué)都已形成不同于他人的學(xué)習(xí)風(fēng)格，興趣、愛(ài)好和思維方式等也有所不同，要讓學(xué)生有多樣化的學(xué)習(xí)過(guò)程，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，引發(fā)一系列更有效的學(xué)習(xí)行為，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到最大限度地發(fā)揮。

探究式教學(xué)還具有對(duì)知識(shí)的未知性—問(wèn)題性、問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)性—探索性、實(shí)踐的過(guò)程性—開放性、學(xué)習(xí)態(tài)度的主動(dòng)性—互動(dòng)性，它與合作、啟發(fā)等其他教學(xué)模式具有很強(qiáng)的交叉融合性，是充滿積極、能動(dòng)、豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)。有利于教學(xué)方式多樣化，能夠使學(xué)生形成較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)，掌握學(xué)習(xí)策略、探究方法和實(shí)驗(yàn)技能，激發(fā)對(duì)科學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣和對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的積極動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神，真正發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2 探究式教學(xué)與其他教學(xué)方法的關(guān)系

在化學(xué)教學(xué)中，探究式教學(xué)與其他教學(xué)方法既有聯(lián)系又有區(qū)別。接受式教學(xué)方法注重的是教師的講和學(xué)生的聽(tīng)，是“演員”與“觀眾”的關(guān)系，但兩者的教學(xué)目的是相同的，在這兩種學(xué)習(xí)中學(xué)生的主動(dòng)性則有較大的差異，是從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的根本轉(zhuǎn)變，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果均加以重視，教師成為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者。研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的自主探究為基礎(chǔ)，是學(xué)生結(jié)合社會(huì)和生活實(shí)踐，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題自主探索，開拓創(chuàng)新，體驗(yàn)和親歷科學(xué)過(guò)程，獲得解決問(wèn)題的方法，兩者在本質(zhì)上是相同的，只不過(guò)在實(shí)踐性和開放性以及自主性方面，研究性學(xué)習(xí)會(huì)表現(xiàn)的尤其突出。啟發(fā)式教學(xué)法包括傳統(tǒng)、現(xiàn)代和綜合三種類型，無(wú)論哪種類型都是被教師所驅(qū)動(dòng)，而在探究性教學(xué)中是由學(xué)生自我驅(qū)動(dòng)的，探究式學(xué)習(xí)是啟發(fā)式教學(xué)的最高境界。強(qiáng)調(diào)探究式學(xué)習(xí)，并不排斥其他的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)中教師可根據(jù)實(shí)際的教學(xué)條件用科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式對(duì)教學(xué)內(nèi)容去進(jìn)行設(shè)計(jì)，結(jié)合教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，用科學(xué)探究的特點(diǎn)處理好教學(xué)內(nèi)容，同樣可以獲得很好的效果。

3 探究式教學(xué)模式的實(shí)施方法

通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究式教學(xué)，引導(dǎo)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法，實(shí)驗(yàn)是化學(xué)科學(xué)探究的最佳方式，在化學(xué)教學(xué)中我們一定要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，把實(shí)驗(yàn)作為提出問(wèn)題、探究問(wèn)題的重要途徑和手段，使學(xué)生親自參與實(shí)驗(yàn)，學(xué)生是化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的主體，充分發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力，為學(xué)生提供更多親自動(dòng)手進(jìn)行探究的機(jī)會(huì)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境—明確問(wèn)題—提出假說(shuō)—驗(yàn)證假說(shuō)—得出結(jié)論—交流應(yīng)用的探究模式，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、大膽想象，使學(xué)生的思維始終處于積極的探索之中。

例如在燃燒與滅火的教學(xué)中，根據(jù)燃燒的特征、燃燒的條件和滅火的原理三個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，組織學(xué)生采用實(shí)驗(yàn)探究和問(wèn)題討論等多種方法，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師只發(fā)揮引導(dǎo)、組織的作用，在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)燃燒條件、滅火原理等內(nèi)容進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生觀察能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和綜合分析能力得到提高。在“鐵鍬為什么會(huì)生銹”的實(shí)驗(yàn)探究中，可以先提出鐵鍬為什么會(huì)生銹的問(wèn)題，假設(shè)鐵鍬生銹的原因可能是與空氣、水蒸氣分別接觸還是與空氣、水同時(shí)接觸，針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察發(fā)現(xiàn)得出結(jié)論，最后交流與應(yīng)用，并提出在日常生活中防止鐵鍬生銹的方法。在人體吸入與呼出氣體成分的比較實(shí)驗(yàn)中，教師可以提出探究的問(wèn)題，由學(xué)生來(lái)提出假說(shuō)分析兩種現(xiàn)象中氣體成分的不同之處，制定出實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證，小組間互相交流信息，討論后得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，最后總結(jié)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題。在溶液的課堂教學(xué)中，可以通過(guò)從實(shí)際生活入手，讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，觀察物質(zhì)溶于水的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，理解溶液、溶質(zhì)和溶劑的概念。用實(shí)驗(yàn)的方式展開科學(xué)探究活動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的興趣，通過(guò)實(shí)驗(yàn)條件的控制、實(shí)驗(yàn)觀察和記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的化學(xué)用語(yǔ)化和線圖化等方式的處理，可以調(diào)動(dòng)師生、生生間的相互合作與交流，獲取實(shí)驗(yàn)證據(jù)，通過(guò)合理的解釋尋找探究的結(jié)論。

在課堂教學(xué)中，探究式教學(xué)比講授式教學(xué)需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力，但它能夠使課程的三維目標(biāo)得到更好的全面落實(shí)，可以激勵(lì)學(xué)生深刻理解基本概念、科學(xué)原理和基礎(chǔ)知識(shí)，這個(gè)與學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和能力的強(qiáng)弱關(guān)系不大，可以使每一位學(xué)生在探究式教學(xué)中都會(huì)得到發(fā)展和提高。

探究式教學(xué)模式是學(xué)生認(rèn)識(shí)自然科學(xué)和理解物質(zhì)世界的重要途徑和有效手段，既關(guān)注過(guò)程和方法，也關(guān)注結(jié)果與收獲，有利于學(xué)生的全面發(fā)展，這種教學(xué)方式的綜合性優(yōu)勢(shì)，符合當(dāng)今的科學(xué)教育目標(biāo)，有利于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

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