“開(kāi)放-融合”式專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師能力提升體系的構(gòu)建

夏文香 李金成 趙寶秀 劉杰 劉長(zhǎng)青

摘 要

針對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師隊(duì)伍存在的問(wèn)題，構(gòu)建了“開(kāi)放-融合”式專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師能力提升體系。首先建設(shè)了校內(nèi)外專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師專業(yè)能力強(qiáng)化訓(xùn)練基地，在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建了導(dǎo)師能力提升質(zhì)量保障體系，對(duì)專業(yè)研究生導(dǎo)師能力進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，并建立了監(jiān)控和預(yù)警系統(tǒng)。實(shí)踐結(jié)果表明，該體系促進(jìn)了專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師的能力提升，提高了專業(yè)學(xué)位研究生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞

專業(yè)學(xué)位;研究生導(dǎo)師;工程實(shí)踐;強(qiáng)化訓(xùn)練;保障機(jī)制

中圖分類號(hào)： G643 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457 . 2020 . 18 . 19

Abstract

Aiming at the problems existing in the supervisor team of professional degree graduate students， an "open- integrative" capacity improvement system for professional degree postgraduate supervisor （PDPS） was constructed. First of all， the training base for strengthening the professional ability of PDPS in and out of the university was built. On this basis， the quality assurance system for improving the supervisors ' ability was constructed. The capability of PDPS was scientifically evaluated， and a monitoring and early warning system was established. The practice results show that the system promotes the ability of the PDPS， and their engineering practice ability and innovation ability of the PDPS are enhanced.

Key words

Professional degree; Postgraduate supervisor; Engineering practice; Intensive training; safeguard mechanism

0 前言

專業(yè)學(xué)位研究生教育已經(jīng)發(fā)展成為我國(guó)研究生教育的重要組成部分。從2009年起，教育部擴(kuò)大了全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生規(guī)模，使碩士研究生教育從培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，開(kāi)創(chuàng)了我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展的新時(shí)代[1]。

2012年國(guó)家正式啟動(dòng)“高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃”，要求大力推進(jìn)高等院校、科研院所、行業(yè)企業(yè)、地方政府之間的深度合作;國(guó)家“十三五”規(guī)劃綱要豐富了創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的內(nèi)涵，鼓勵(lì)高校與科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)開(kāi)展深度合作，建立產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新的戰(zhàn)略聯(lián)盟[2]。

然而，由于大學(xué)的行業(yè)屬性逐漸弱化，企業(yè)與高校之間原先存在的行業(yè)紐帶已經(jīng)不復(fù)存在，使得專業(yè)學(xué)位研究生的工程實(shí)踐和工程創(chuàng)新能力培養(yǎng)出現(xiàn)嚴(yán)重問(wèn)題。作為專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的主力軍，高水平、高素質(zhì)的導(dǎo)師隊(duì)伍是全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的根本保障[3]。

1 專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師隊(duì)伍存在的主要問(wèn)題

1.1 校內(nèi)導(dǎo)師的工程實(shí)踐能力弱

全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是高層次的復(fù)合型人才，要求學(xué)術(shù)能力和實(shí)踐能力并重，這與學(xué)術(shù)型學(xué)位研究生的深度理論學(xué)習(xí)和職業(yè)教育單純的應(yīng)用能力訓(xùn)練明顯不同，因而對(duì)高校研究生導(dǎo)師的指導(dǎo)能力提出了新的要求，而絕大部分校內(nèi)導(dǎo)師的實(shí)踐指導(dǎo)能力達(dá)不到指導(dǎo)全日制專業(yè)學(xué)位研究生的要求[4]。

高校對(duì)教師考核的主要內(nèi)容是科研項(xiàng)目、研究論文和科研獎(jiǎng)勵(lì)等，因此高校教師的絕大部分精力都用于學(xué)術(shù)研究，缺少了對(duì)行業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作需求的了解和掌握，習(xí)慣于沿用學(xué)術(shù)型思維來(lái)培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生。此外，高校導(dǎo)師同時(shí)指導(dǎo)學(xué)術(shù)型和專業(yè)型碩士，易致使專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)偏學(xué)術(shù)化，學(xué)位論文實(shí)踐性嚴(yán)重不足。

1.2 校外導(dǎo)師參與研究生指導(dǎo)少

專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中的校外導(dǎo)師一般在企業(yè)一線工作，在企業(yè)中擔(dān)負(fù)著重要的技術(shù)工作。盡管培養(yǎng)方案中要求校外導(dǎo)師參與研究生培養(yǎng)的全過(guò)程，即除了對(duì)學(xué)位研究生進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)外，還要參與到研究生招生面試、中期檢查、開(kāi)題報(bào)告、畢業(yè)答辯等培養(yǎng)環(huán)節(jié)中。然而，校外導(dǎo)師的實(shí)際參與卻很少。這一方面是因?yàn)楦咝?duì)外單位的導(dǎo)師很難形成約束力，不能實(shí)現(xiàn)有效管理;另一方面是因?yàn)樾Ｍ鈱?dǎo)師對(duì)人才培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)不到位，因而參與研究生培養(yǎng)的熱情不足[5]。在企業(yè)設(shè)立的實(shí)踐基地，專業(yè)學(xué)位研究生很少參與工程實(shí)際，個(gè)別學(xué)生處于無(wú)人管理的“放羊”狀態(tài)，其實(shí)踐能力的培養(yǎng)遠(yuǎn)未達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

1.3 校內(nèi)外導(dǎo)師之間的溝通交流少

專業(yè)學(xué)位研究生應(yīng)該接受高校導(dǎo)師和實(shí)踐導(dǎo)師的雙重指導(dǎo)。然而由于校內(nèi)外導(dǎo)師的工作時(shí)間、內(nèi)容和地點(diǎn)差異較大，使得二者在專業(yè)學(xué)位研究生課程內(nèi)容確定、實(shí)踐項(xiàng)目選擇、實(shí)踐方式確定等方面缺乏溝通和協(xié)調(diào)，導(dǎo)致了兩股指導(dǎo)力量不能形成合力[6]。這些問(wèn)題的存在，不可避免地影響到專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

在認(rèn)真分析和考察專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校自身的條件，發(fā)揮地方工科院校具有的優(yōu)勢(shì)，打破舊有的封閉、僵化的模式，構(gòu)建了“開(kāi)放-融合”式的專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師能力提升體系。

2 研究生導(dǎo)師能力提升體系的構(gòu)成

構(gòu)建的專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師能力提升體系包含兩方面的內(nèi)容，一方面是硬件設(shè)施的建設(shè)和維護(hù)，另一方面是規(guī)章制度的建立和保障體系的實(shí)施。

硬件方面依托青島理工大學(xué)國(guó)家地方聯(lián)合創(chuàng)新平臺(tái)“城鎮(zhèn)污水處理與資源化工程研究中心”和山東省高等學(xué)?！八廴究刂婆c資源化協(xié)同創(chuàng)新中心”等，建設(shè)了專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師專業(yè)能力強(qiáng)化訓(xùn)練基地，使專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師在校內(nèi)、校外的訓(xùn)練基地定期實(shí)習(xí)、實(shí)踐，提高其工程實(shí)踐能力。

在硬件建設(shè)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師能力提升體系，改革專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師的遴選與聘任制度，建立專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師能力提升的質(zhì)量保障體系。

3 實(shí)施的具體內(nèi)容

3.1 建立專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師專業(yè)能力強(qiáng)化訓(xùn)練基地

以環(huán)境工程、市政工程領(lǐng)域水處理方向?yàn)槔?。依托?guó)家地方聯(lián)合創(chuàng)新平臺(tái)“城鎮(zhèn)污水處理與資源化工程研究中心”、山東省高等學(xué)?！八廴究刂婆c資源化協(xié)同創(chuàng)新中心”和山東省“城市地表水源水質(zhì)深度凈化廠工藝”虛擬仿真中心，建立了專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師專業(yè)能力強(qiáng)化訓(xùn)練基地，為研究生導(dǎo)師提供綜合實(shí)踐平臺(tái)。

其中，校內(nèi)強(qiáng)化訓(xùn)練基地依托學(xué)校而建設(shè)，由水處理技術(shù)研究所、實(shí)驗(yàn)室、工程技術(shù)中心、校辦企業(yè)、虛擬仿真中心等組成，研究生導(dǎo)師除了通過(guò)工程案例、參與實(shí)際工程進(jìn)行一般的工程實(shí)踐能力訓(xùn)練外，還可以通過(guò)高仿真訓(xùn)練系統(tǒng)提升對(duì)專業(yè)實(shí)踐的認(rèn)知能力;校外強(qiáng)化訓(xùn)練基地主要由與學(xué)校建立長(zhǎng)期合作關(guān)系的實(shí)習(xí)、實(shí)踐基地構(gòu)成，研究生導(dǎo)師通過(guò)參與和融入行業(yè)領(lǐng)域的實(shí)踐研究項(xiàng)目，切實(shí)提升工程實(shí)踐能力。

同時(shí)還成立了強(qiáng)化訓(xùn)練基地管理委員會(huì)，建立有效的強(qiáng)化訓(xùn)練基地的管理機(jī)制。管理委員會(huì)人員來(lái)自學(xué)校、企事業(yè)單位、科研院所等，通過(guò)定期協(xié)調(diào)、溝通和反饋，有效保障培養(yǎng)基地的運(yùn)行。如果強(qiáng)化訓(xùn)練基地連續(xù)三年沒(méi)接納研究生導(dǎo)師參與實(shí)踐，或者強(qiáng)化訓(xùn)練條件達(dá)不到訓(xùn)練要求，或者該基地管理混亂，則與該基地簽訂的協(xié)議作廢。

3.2 構(gòu)建專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師能力提升體系

本著“開(kāi)放-融合”的方針，制訂了專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師能力提升實(shí)施方案。鼓勵(lì)校內(nèi)導(dǎo)師走出去，到基層企事業(yè)單位、實(shí)習(xí)實(shí)踐基地等進(jìn)行實(shí)踐鍛煉;同時(shí)鼓勵(lì)校外導(dǎo)師積極參與校內(nèi)導(dǎo)師的科研課題，在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的背景下，更好地將理論和實(shí)踐相結(jié)合，提升科研素質(zhì)和工程實(shí)踐能力。

制訂了校內(nèi)導(dǎo)師到校內(nèi)外強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)基地定期實(shí)踐的制度。對(duì)于新入職的教師，必須有在強(qiáng)化訓(xùn)練基地工作、鍛煉一年的經(jīng)歷;已經(jīng)擔(dān)任過(guò)專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師的教師，每年要有2個(gè)月在基地開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。鼓勵(lì)校內(nèi)導(dǎo)師參與水處理生產(chǎn)一線的生產(chǎn)實(shí)踐，參與應(yīng)用型課題研究，也鼓勵(lì)教師到企業(yè)掛職鍛煉。

制訂了校外導(dǎo)師培訓(xùn)制度。首先明確其在授課、工程實(shí)踐、學(xué)位論文、實(shí)踐基地建設(shè)等在內(nèi)的導(dǎo)師職責(zé)，使校外導(dǎo)師充分認(rèn)識(shí)全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，激發(fā)其參與全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的熱情。

建立了校內(nèi)、校外導(dǎo)師的交流和互訪機(jī)制。每學(xué)期要求校外導(dǎo)師到學(xué)校至少做一次報(bào)告，與校內(nèi)導(dǎo)師和專業(yè)學(xué)位研究生進(jìn)行深入的交流;與此同時(shí)，要求校內(nèi)導(dǎo)師每學(xué)期到實(shí)踐基地做相關(guān)學(xué)科的前沿報(bào)告，將國(guó)內(nèi)外在該方向的前沿研究課題與校外導(dǎo)師和同行進(jìn)行交流和討論，提升了校內(nèi)、校外導(dǎo)師的工程實(shí)踐和協(xié)同創(chuàng)新能力。

3.3 改革專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師的遴選與聘任制度

制訂了新的專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師遴選與聘任辦法，變導(dǎo)師資格為導(dǎo)師崗位，變導(dǎo)師資格遴選制為導(dǎo)師招生資格審查制，實(shí)現(xiàn)了對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師的動(dòng)態(tài)管理，打破了導(dǎo)師終身制;校內(nèi)導(dǎo)師的遴選除了對(duì)其學(xué)術(shù)水平、科研能力有明確的要求外，還要考察其實(shí)踐能力以及與行業(yè)、企業(yè)聯(lián)絡(luò)和協(xié)作能力;同時(shí)聘請(qǐng)行業(yè)內(nèi)的領(lǐng)軍人物、技術(shù)專家作為校外導(dǎo)師，并以講座、研討等多種方式與校內(nèi)導(dǎo)師交流研究生指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)。

加大對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師的考核力度。每?jī)赡陮?duì)在崗導(dǎo)師和申請(qǐng)新增導(dǎo)師進(jìn)行全面的考核和遴選，優(yōu)先選擇與企業(yè)合作項(xiàng)目多的教師作為全日制專業(yè)學(xué)位研究生的指導(dǎo)教師，以保證全日制專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)習(xí)和科研能夠更加結(jié)合實(shí)際。采取能上也能下的制度，對(duì)不符合當(dāng)年遴選條件的導(dǎo)師實(shí)行停止招生。

3.4 建立專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師能力提升的質(zhì)量保障體系

加強(qiáng)教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)平臺(tái)的建設(shè)，建立了專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量年度報(bào)告發(fā)布制度，并與研究生導(dǎo)師的能力評(píng)價(jià)相關(guān)聯(lián);加強(qiáng)對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)條件、過(guò)程、效果等信息的分析與評(píng)價(jià)，建立了科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯可囵B(yǎng)過(guò)程的監(jiān)控和預(yù)警系統(tǒng);客觀評(píng)價(jià)專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)過(guò)程中的努力程度和培養(yǎng)效果，同時(shí)將其與強(qiáng)化訓(xùn)練基地、企事業(yè)單位等的合作滿意度作為評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。

鼓勵(lì)行業(yè)專家將本行業(yè)的工作實(shí)際融入課程基本理論教學(xué)中，拉近理論知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力提升之間的距離;改變了課程考核環(huán)境，將課程考核置于實(shí)踐基地進(jìn)行，以真實(shí)的課程實(shí)踐性考核環(huán)境設(shè)置考題。通過(guò)行業(yè)專家和高校教師對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生課程學(xué)習(xí)效果的共同考核，評(píng)價(jià)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，并作為評(píng)價(jià)研究生導(dǎo)師能力的重要參考指標(biāo)。

4 體系的特點(diǎn)

4.1 開(kāi)放性

開(kāi)放式的研究生導(dǎo)師專業(yè)能力強(qiáng)化訓(xùn)練基地：不但為專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師提供綜合實(shí)踐平臺(tái)，還可以為研究生提供實(shí)習(xí)、實(shí)踐的場(chǎng)所，有助于提高其專業(yè)實(shí)踐的認(rèn)知能力。

開(kāi)放式的教學(xué)、教育方法：根據(jù)水處理行業(yè)對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的需求，動(dòng)態(tài)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容并實(shí)時(shí)更新，采用案例式教學(xué)和模擬訓(xùn)練等方法增強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)能力。

開(kāi)放式的多元、互動(dòng)反饋機(jī)制：由學(xué)校和企事業(yè)單位人員成立的強(qiáng)化訓(xùn)練基地管理委員會(huì)負(fù)責(zé)對(duì)強(qiáng)化訓(xùn)練基地進(jìn)行評(píng)價(jià);行業(yè)專家和學(xué)校共同對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行考核，并與研究生導(dǎo)師的能力評(píng)價(jià)相關(guān)聯(lián)，并及時(shí)反饋和改進(jìn)。

4.2 融合性

理論與實(shí)踐的融合：學(xué)校與水處理行業(yè)的企事業(yè)單位進(jìn)行合作，充分利用各自在理論與實(shí)踐方面的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)理論和實(shí)踐相結(jié)合。同時(shí)學(xué)校利用行業(yè)領(lǐng)域?qū)嵺`技術(shù)人才，解決專業(yè)學(xué)位導(dǎo)師實(shí)踐能力不足的問(wèn)題。

實(shí)際項(xiàng)目與研究生課題的融合：導(dǎo)師通過(guò)參與和融入行業(yè)領(lǐng)域的實(shí)踐研究項(xiàng)目提高自身的實(shí)踐能力，同時(shí)將企業(yè)橫向課題作為研究生的論文選題，在研究過(guò)程中提高工程實(shí)踐能力。

校內(nèi)和校外的融合：校內(nèi)強(qiáng)化訓(xùn)練基地是依托學(xué)校而建立的，校外強(qiáng)化訓(xùn)練基地主要由與學(xué)校建立長(zhǎng)期合作關(guān)系的實(shí)習(xí)、實(shí)踐基地構(gòu)成。校內(nèi)、校外訓(xùn)練基地相互依托、相互補(bǔ)充、相互配合;校內(nèi)、校外導(dǎo)師通過(guò)在訓(xùn)練基地的溝通和交流，提升了各自對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生的指導(dǎo)能力。

5 實(shí)踐效果

在構(gòu)建“開(kāi)放-融合式”專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師的能力提升體系的基礎(chǔ)上，組織專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師積極參與培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)3個(gè)周期的實(shí)踐，專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師的工程實(shí)踐能力得到快速提升。據(jù)統(tǒng)計(jì)，專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師從事的課題有97.3%與工程實(shí)際有關(guān)，指導(dǎo)的研究生能夠結(jié)合企業(yè)遇到的技術(shù)難題開(kāi)展有針對(duì)性的研究，提高了其工程實(shí)踐能力和研究創(chuàng)新能力，涌現(xiàn)出一大批優(yōu)秀的應(yīng)用創(chuàng)新成果，其中多項(xiàng)成果獲得省級(jí)優(yōu)秀研究生應(yīng)用成果獎(jiǎng)。該方法和體系可望在不同類型的高校及不同專業(yè)應(yīng)用和實(shí)施，并不斷加以改進(jìn)和提高。

致謝：本課題得到了山東省研究生教育質(zhì)量提升計(jì)劃（SDYY18095）和山東省研究生教育教學(xué)改革項(xiàng)目（SDYJG19099）的資助，特此致謝。

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