疫情之下基于直播的混合式教學應用研究

霍雨艷 趙玲瀟 饒冬梅 崔春曉

摘 要

由新型冠狀病毒（COVID-19）引起的傳染性肺炎疫情導致全國2020年春季學期開學時間一再延遲，為響應教育部“停課不停學、停課不停教”的號召，作者提出基于超星學習通結合直播平臺的在線教學方案，并應用于醫(yī)學微生物學課程教學中，實施六步線上教學法，落實直播課堂中的三環(huán)節(jié)，形成“六+三”線上教學法，總結實踐過程與心得體會，為疫情之下的在線教學提供借鑒。

關鍵詞

學習通;直播;混合式教學

中圖分類號： G434;TB482-4 ? ? ? ? ?文獻標識碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457 . 2020 . 14 . 02

自2019年12月以來，我國多地陸續(xù)發(fā)生新型冠狀病毒肺炎（COVID-19）疫情。世界衛(wèi)生組織（WHO）于2020年1月30日宣布新冠疫情構成“國際關注的突發(fā)公共衛(wèi)生事件”[1]。 疫情就是命令，防控就是責任。教育部在疫情期間發(fā)出“停課不停學、停課不停教”的號召，令線上教育不斷變熱，騰訊教育、釘釘、超星學習通等紛紛在疫情防控期間開展網絡教學解決方案，不僅提供在線視頻課或直播，還增加了很多互動體驗。線上教育的廣泛應用，實質性地推動了教育信息化的進展，為在線直播課以及混合式教學發(fā)展帶來了新的機遇[2]。

本文在停課不停學的號召下，以混合式教學理念為基礎，基于超星學習通平臺進行《醫(yī)學微生物學》在線課程資源建設，施行六步在線教學法，利用騰訊課堂或QQ視頻直播等直播平臺搭建直播課堂，直播課堂中設置前測導入、互動答疑、總結后測三個環(huán)節(jié)，以期提升學生學習的主動性，為新冠疫情時期以及后續(xù)高校信息化教學提供借鑒。

1 核心概念界定

1.1 混合式教學模式

（Blended Learning Model）是整合傳統(tǒng)課堂教學與網絡學習的優(yōu)勢，綜合運用不同手段、不同學習方式，實現線上與線下有機整合的教學模式。具有便捷性、靈活性、方法多樣化、資源豐富性，互動交流渠道多樣等特點[3]。教學實踐中采用混合式教學能較好地體現“以學生為主體，教師為主導”的教學理念，發(fā)揮教師引導、督學的作用，學生學習不再受時空限制，利于促進學生自主學習，達到最佳教學效果，提升教學質量[4]。

1.2 學習通

超星學習通是超星集團開發(fā)的基于“一平三端”平臺，融合教室端、移動端、管理端各類教學應用于一體的智慧教學系統(tǒng)。此系統(tǒng)通過靈活的教學模式，多變的互動功能，覆蓋教學全部環(huán)節(jié)，并可隨時交流互動，實現過程跟蹤、大數據分析等，幫助教師提高教學質量，學生提升學習效率[5]。

1.3 直播

在線直播課是借助直播平臺展開的一種在線課程開發(fā)模式，是“點播+直播，在線學習，平臺互動”的有效組合，即建立在互聯(lián)網技術和在線平臺基礎上，支持PC端、ipad和智能手機等移動終端隨時授課，由主講教師負責、輔導教師參與的，一定規(guī)模人群能參與互動的實時教學模式[6]。

2 基于超星學習通+直播的《醫(yī)學微生物學》混合式教學實踐

2.1 前期準備

在線直播教學的實施需要硬件與軟件的支持。硬件方面，教師需要筆記本電腦和手機。課堂直播最好使用電腦，配合手機在學習通上進行簽到和互動等。軟件方面，在電腦及手機端分別下載安裝超星學習通，直播平臺可選用釘釘、騰訊課堂、騰訊會議、QQ群直播等，疫情期間，這些平臺均可免費使用。本團隊選用QQ群直播，由于QQ使用廣泛，大多數師生電腦和手機上都已安裝，且使用熟練，不會造成額外負擔，同時，QQ運行流暢，交互性較好。

2.2 《醫(yī)學微生物學》課程特點

《醫(yī)學微生物學》是醫(yī)護專業(yè)的一門必修基礎課程，主要研究與人類疾病有關的病原微生物的生物學特征、致病性與免疫性、微生物檢測方法與防治原則，主要包括細菌學、病毒學及真菌學，每篇內容都包括總論和各論，課程特點是內容多，知識點分散，各病原微生物彼此相對獨立，要求學生記憶的內容多而龐雜且容易混淆。在目前完全在線授課的環(huán)境下，如何使學生不僅主動學習了解概念，理解理論，還要會分析總結，能從客觀的視角進行評價，具備創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識，就對教師的教學設計和教學能力提出了挑戰(zhàn)。

2.3 基于直播的混合式教學流程

基于學習通+直播的混合式教學采用六步在線教學法，其具體流程為：第一步：建設課程、完善資源;第二步：建立班級、邀請學生;第三步：發(fā)布任務、課前自學;第四步：課中直播、翻轉互動;第五步：課后測驗、發(fā)布作業(yè);第六步：督導督學，不斷進步。（見圖1）

第一步 建設課程、完善資源 ?要做好在線教學，首先要進行課程的前期分析，可自建一門網課，也可克隆課程或引用教學示范包，這需要根據課程的教學目標、學生特點及教學規(guī)劃進行選擇。本研究團隊選擇超星學習通平臺自建課程，傳統(tǒng)的《醫(yī)學微生物學》課程教學中，教學資源主要是教材和PPT，教學內容有限，尤其缺乏學科前沿及知識拓展，教師也無法對每名同學的學習進行跟蹤[7]。依據學習通平臺的設計，教學團隊進行了課程學習資源、資料庫和討論區(qū)的建設。學習資源分為學習導引和章節(jié)資源，章節(jié)資源又包括章節(jié)導學（明確教學目標及學習形式）、微課視頻（圍繞關鍵知識點展開，5～15min）、課件、章節(jié)測驗。資料庫包括題庫、作業(yè)庫、試卷庫和拓展資料（可引用鏈接、論文、專題等）。討論區(qū)，師生均可發(fā)布討論主題，學生在自主學習的過程中，可將遇到的難點、疑問或關注的學科問題在討論區(qū)發(fā)布;教師圍繞臨床實踐和學科前沿設置討論主題。師生均回帖參與答疑或論，實現實時的師-生互動，生-生互動，讓學生在積極思考、熱烈討論的氛圍中將課程知識學以致用。

第二步建立班級、邀請學生 ?在學習通里新建班級，分享班級邀請碼或二維碼邀請學生加入班級。

第三步發(fā)布任務、課前自學 ?發(fā)布學習任務單（發(fā)布通知，明確學習的內容、任務點、學習要求、布置小組任務、線上課堂活動等）。發(fā)布任務之前，先要做好課程設計，根據教學三維目標設計教學活動，安排學習內容。結合時代發(fā)展和線上授課要求，課程內容要體現高階性，創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，這就需要考慮哪些內容適合翻轉，讓學生在課前自學;哪些內容不適合翻轉，以線上課堂的講授為主;哪些知識點的掌握和能力的培養(yǎng)，需要借助什么樣的活動，都要逐一分析。例如《醫(yī)學微生物學》第四周的教學內容為：細菌的感染與免疫，在第三周下發(fā)學習任務單，內容為：1）復習細菌的特殊結構。2）根據學習要求查看學習通章節(jié)中“細菌的感染與免疫”“細菌的檢查與防治”課件等任務點。3）查看“731部隊的真相——精英醫(yī)者與人體實驗”相關資料，寫出自己的感受，50字以上，直播課中以文字的形式分享。4）思考總結問題：（1）細菌致病力的影響因素有哪些？（2）細菌內毒素與外毒素的區(qū)別？5）討論區(qū)發(fā)布自學過程中的難點疑點。（另附731細菌戰(zhàn)的視頻鏈接、圖片等資料）（見圖2）。

第四步課中直播、翻轉互動工欲善其事必先利其器，安靜的環(huán)境、良好的設備、穩(wěn)定的直播平臺、完善的資料等都是取得直播課堂良好效果的保障。直播課堂并不是簡單將傳統(tǒng)課堂搬到線上進行，《醫(yī)學微生物學》的直播課堂設計為三個環(huán)節(jié)，即教師導入、師生互動、學生討論。整個直播課堂以教師為主導，學生為主體，圍繞教學重難點和疑點，以翻轉課堂模式，進行“任務驅動”、“主題討論”、“小組展示”、“頭腦風暴”等活動，從而激發(fā)學生潛能，提高學習效率。

第五步 ?課后測驗、發(fā)布作業(yè) ?通過學習通資料里的題庫、作業(yè)庫的選項，選擇智能導入或模板導入?？砂凑鹿?jié)知識點提前編輯好作業(yè)，直播授課結束之后發(fā)布作業(yè)，根據自己的需要設置完成時間、答題次數、打回分數等，也可以發(fā)布討論題，討論題可以結合熱點前沿、思政教育、學術熱點等等進行選題。如針對護理學專業(yè)，在第一節(jié)課開始之前就發(fā)布了這樣的討論題（見圖3）：結合當前新型冠狀肺炎疫情與所學護理學專業(yè)談談你對學習醫(yī)學微生物學的認識？學生發(fā)布討論之后可以進行評分，以提高學生的積極性。

第六步督導督學、不斷進步超星學習通平臺的大數據分析功能，便于教師對每位同學學習情況進行跟蹤。點擊“創(chuàng)建課程”中的“統(tǒng)計”可以查看課堂報告、學情統(tǒng)計和成績統(tǒng)計，實時掌握學生學習動態(tài)，并給予未完成學習的學生學習預警，真正關注到每一位學生，促使其不斷進步。

3 教學體會

基于學習通和直播的《醫(yī)學微生物學》混合式教學模式的教學實踐表明，應用“六+三”在線教學法，可實現“線上-線下”混合式教學，即線上自學、討論、測驗、作業(yè)，線下進行直播課中的翻轉互動，加強了師生互動交流，增強了學生學習的積極性、主動性，提高了學習效率;增強了教師的課堂組織協(xié)調能力，提高了教學效果。疫情期間的線上教學并非高校教師的短期非常之舉，更是促進教師教學改革的難得機遇，希望在各方力量支持下，高校教育實現更好更快的發(fā)展。

參考文獻

[1]衛(wèi)生應急辦公室. 截至2月14日24時新型冠狀病毒肺炎疫情最新情況. Available at： http：//www.nhc.gov.cn/xcs/yqtb/202002/50994e4df10c49c199ce6db07e196b61.shtml.1WHO.關于2019新型冠狀病毒疫情的《國際衛(wèi)生條例（2005）》突發(fā)事件委員會第二次會議的聲明.

[2]祝乃娟.做好疫情防控，同時應抓住教育信息化機遇.世紀經濟報道，2020.02.06（第004版）.

[3]李煒.MOOC背景下三種常見混合式教學模式的比較研究[J].現代教育技術，2018（S1）.

[4]郭麗萍.“線上線下”混合式教學模式在高中英語教學中的應用[J].教育理論與實踐，2018（35）.

[5]王志麗.基于超星學習通的《綜合英語》混合式教學模式改革[J].遼東學院學報（社會科學版），2018，20（3）：121-126.

[6]甘曄.基于在線直播課的混合式大學英語教學研究[J].教育學術月刊，2017（11）.

[7]姜倩倩，曹慧，張保仁，等.基于超星學習通平臺的《植物生理學》在線課程建設及混合式教學模式實踐研究[J].安徽農學通報，2019，25（05）：155-158.