特殊時期下基于“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)思考與研究

徐梅

摘 要

基于“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)是當(dāng)前教育改革的一個重要方向，各種教學(xué)輔助軟件和網(wǎng)絡(luò)平臺的出現(xiàn)，推動了這種教學(xué)形式應(yīng)用的越來越廣泛。但如何在全網(wǎng)絡(luò)教學(xué)狀態(tài)的特殊時期下，更好、更有效地綜合利用各類教學(xué)軟件和慕課平臺實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)混合式教學(xué)，同時保障教學(xué)質(zhì)量就成為這一時期重點研究的內(nèi)容。本文將以計算機操作類課程的教學(xué)實施模式為例，對特殊時期下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行思考與研究，提出結(jié)合新環(huán)境完善“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)方法的對策和措施，使得純網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)質(zhì)量得到了保障。

關(guān)鍵詞

MOOC;翻轉(zhuǎn)課堂;混合式教學(xué)

中圖分類號： G434;TB482-4 ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457 . 2020 . 14 . 04

近年來，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和完善，MOOC浪潮在國內(nèi)的興起，各種網(wǎng)絡(luò)平臺在線教學(xué)功能的不斷完善，涌現(xiàn)出了大批MOOC課程。這對高校教學(xué)也產(chǎn)生了較大的影響，積極探索“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)模式改革。混合式課程一般指的是課程內(nèi)容以網(wǎng)絡(luò)和面授的方式混合傳授，其中有20%～50%課程內(nèi)容是在線傳授。通常使用在線討論，面授課堂提問復(fù)習(xí)等，很大程度上縮減了純面授的部分。

1 現(xiàn)狀

2020年初對于中國教育來說是一個特殊的考驗，在全國范圍內(nèi)爆發(fā)了大規(guī)模的新型冠狀病毒肺炎。針對疫情教育部給出了高校在線教學(xué)的指導(dǎo)意見，要求實現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”。在這一指導(dǎo)意見下使得MOOC教學(xué)再次被推到了教學(xué)實施的最高峰，但在特殊時期，教與學(xué)都處于純網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下，如何能夠正常開展MOOC教學(xué)保障教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教學(xué)效果，是每一位授課教師此時面臨的最大課題。

2 純網(wǎng)絡(luò)教學(xué)存在的問題

2.1 資源平臺方面

目前國內(nèi)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中有知名度的MOOC專業(yè)課程平臺有很多，例如，中國大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線、愛課程等。各大平臺上的MOOC課程從目前來看，雖然數(shù)量上非常豐富，但是很多課程資源是重復(fù)建設(shè)。其次，這些課程也并不一定適合于各高校各班級課程的教學(xué)實情和學(xué)生基礎(chǔ)。

2.2 教師和學(xué)生方面

對于教師，長期開展的是線下教學(xué)，面對目前這種純網(wǎng)絡(luò)開展的線上教學(xué)，大部分老師沒有制作過網(wǎng)絡(luò)課程，沒有開展過混合式教學(xué)。對于學(xué)生來說，有的學(xué)生是來自于農(nóng)村或者貧困家庭，存在沒有Wifi或流量、沒有教材的困難。

2.3 教學(xué)軟硬件配套方面

目前，涌現(xiàn)出來的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件有雨課堂、騰訊課堂、騰訊會議、釘釘?shù)?。在這種特殊情況下，對于授課過程中所使用的工具要求更高。不僅要能實現(xiàn)師生互動，還要求能夠支撐大班教學(xué)同時在線的功能。

3 研究與對策

面對特殊情況下純網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中存在的問題與局限，本文建議教師能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)有的MOOC資源積極開展“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)，具體措施如下。

3.1 尋找資源豐富的MOOC平臺

在尋找MOOC課程時，首先，盡量選擇國內(nèi)知名的MOOC平臺，例如，中國大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線、愛課程等。一般此類平臺發(fā)展到現(xiàn)在技術(shù)支持較為成熟，對于后期MOOC教學(xué)有較好的保障;同時，這些平臺上的課程資源相對較為豐富，有較大空間的選擇。

其次，盡量選擇國家級精品課程，這些課程的建設(shè)一般會有著豐富的教學(xué)資源支持，不僅有豐富的富媒體資源，同時還有雄厚的授課師資團隊，課程授課水平和教學(xué)質(zhì)量都會有很好的保證。當(dāng)然，對于部分高校教師前期已建設(shè)成功相應(yīng)的MOOC課程資源，并早已投放到網(wǎng)絡(luò)平臺使用，也同樣可以直接應(yīng)用到此時的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程來。例如，筆者所教授制作的課程，如圖1所示，依托課程所建設(shè)的MOOC資源是省級質(zhì)量工程項目，前期已完成拍攝制作并投放到本省的MOOC平臺網(wǎng)上使用了多個完整教學(xué)周期，具備一定的成熟和使用經(jīng)驗。在這種情況下，采用本校自制MOOC視頻教學(xué)資源會更貼近本校學(xué)生的學(xué)情，教師的授課進(jìn)度和內(nèi)容安排，從而更好地輔助于教學(xué)。

3.2 做好特殊情況下“MOOC+翻轉(zhuǎn)”的教學(xué)設(shè)計

純網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)，并不是將實體課堂原原本本的照搬到線上，這個過程中無論是教學(xué)模式的選擇，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)材料的準(zhǔn)備，教學(xué)互動環(huán)節(jié)的設(shè)計等都需要做充分的思考。具體來說，主要考慮有以下幾個方面：

3.2.1 確定合適的教學(xué)模式

綜合目前大多數(shù)高校的教學(xué)情況，主要有三類：直播課堂、課程視頻推送、“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)。

直播課堂，就是以教師線上直播，學(xué)生聽講為主。這種授課方式，教師教學(xué)設(shè)計簡單，可以按照先前的線下教學(xué)直接進(jìn)行授課，但對使用的授課工具軟件，網(wǎng)絡(luò)通暢具有較大的依賴，一旦軟件平臺堵塞或者網(wǎng)絡(luò)信號中斷，就會對課堂授課產(chǎn)生影響。

課程視頻推送，即在上課過程中直接向?qū)W生推送或者播放課程的相關(guān)視頻資源，由學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種模式的教學(xué)對于教師來說相對較為輕松，但是，對于學(xué)生來說要求就比較高，它需要學(xué)生具有較強的自覺性，能夠自覺并堅持參與完整個網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)，即可以在課前課中選擇合適的MOOC課程資源推送給學(xué)生觀看的同時，課堂上結(jié)合學(xué)生前期預(yù)習(xí)的情況和自身課堂的教學(xué)目標(biāo)，再次與學(xué)生開展互動式、有重難點的混合教學(xué)。這種教學(xué)模式不僅可以在網(wǎng)絡(luò)直播不能實現(xiàn)的情況下推送MOOC資源讓學(xué)生學(xué)習(xí)，從而避免過度依賴網(wǎng)絡(luò);而且，對于在課堂上對提送的MOOC資源進(jìn)行再次有針對性的講解，與教師自身的教學(xué)內(nèi)容更加匹配，可以平穩(wěn)地過渡到后期自身實體課堂的教學(xué);經(jīng)過比較，筆者所采用的就是基于“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

3.2.2 做好學(xué)情分析

作為授課教師應(yīng)該認(rèn)識到，在當(dāng)前的特殊時期，首先是教學(xué)目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生的知識、能力和素養(yǎng)不變;其次，教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)該改變，但是目前教學(xué)的手段和模式不能和往常線下教學(xué)一樣，需要隨之發(fā)生改變。

同時，目前還存在著資源平臺方面、教師和學(xué)生方面、教學(xué)軟硬件配套方面、教學(xué)管理方面等多面的問題。只有充分做好當(dāng)下存在這些問題的學(xué)情分析，我們才能選擇合適的平臺、資源、工具，更好地把握教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。

3.2.3 重構(gòu)教學(xué)設(shè)計

面對當(dāng)前的學(xué)情，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計就顯得尤為重要。主要有以下幾個注意的方面：

第一，相對傳統(tǒng)混合式教學(xué)，特殊時期可以適當(dāng)增加MOOC資源的課時數(shù)。例如，筆者在傳統(tǒng)的實體課堂考慮到學(xué)生壓力，可能一章節(jié)多個MOOC資源點只需要學(xué)生選修其中的1～2個，但此刻，卻可以適當(dāng)增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)MOOC資源的個數(shù)，充分利用學(xué)生的“禁足”時間。

第二，考慮到學(xué)生的客觀因素，可能沒有合適的上網(wǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，在MOOC學(xué)習(xí)中增加學(xué)時時長，可以給學(xué)生補充一些相關(guān)的閱讀類資源拓展學(xué)生對課程知識點的理解，降低對Wifi和流量的要求和使用。

第三，開展多種形式的互動溝通。在教學(xué)過程中，除了可以通過資源平臺的討論區(qū)外，還需要積極使用學(xué)生熟悉的溝通工具，例如，QQ、微信。

第四，根據(jù)課程性質(zhì)，合理調(diào)配網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容。由于筆者所教授的實操類的課程，存在部分學(xué)生沒有配備筆記本或者開展實驗的軟硬件設(shè)備。因此，在此特殊時期，建議實驗類的學(xué)習(xí)可以暫停，等到開學(xué)后再統(tǒng)一開設(shè)。

3.3 選擇合適的教學(xué)工具軟件快速開課

當(dāng)下，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的工具軟件有很多，由于筆者已經(jīng)制作和拍攝過一套完整的MOOC資源，在此筆者就以利用“雨課堂+校本MOOC”快速開課為例，講解如何開展線上基于“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)。

3.3.1 課前準(zhǔn)備

首先，安裝雨課堂，打開雨課堂官網(wǎng)，下載安裝。安裝完成后，打開PPT軟件，就可以再導(dǎo)航欄上出現(xiàn)“雨課堂”的功能選項，若沒有，則說明沒有裝上，需要重新安裝。

第二步，登錄雨課堂。打開授課要用PPT，點擊導(dǎo)航欄的“微信掃一掃”，就會出現(xiàn)如圖2所示的二維碼。通過手機微信掃二維碼后手機上會出現(xiàn)四位數(shù)的密碼，在電腦輸入該密碼后，導(dǎo)航欄左側(cè)顯示自己的微信頭像，說明登錄成功。

第三步，熟悉雨課堂的常用功能。通過雨課堂插件，可以在原先的課堂PPT中進(jìn)行直接編輯，包括習(xí)題、課后作業(yè)、視頻發(fā)布等。點擊圖2中的“開啟雨課堂授課”選項，就可以開啟雨課堂授課。用雨課堂進(jìn)行授課可以采用語音直播、視頻直播和視頻錄屏直播三種形式。其中第三種是雨課堂推出的最新的直播方式。

3.3.2 教學(xué)實施

在做好前期準(zhǔn)備后，對每一次授課內(nèi)容的重點難點進(jìn)行重點設(shè)計，最好是結(jié)合大量實例來講解，特別是第一次課的介紹。具體教學(xué)過程中，主要通過以下三個方面進(jìn)行開展教學(xué)過程：

課前，為了讓學(xué)生對本次課有所了解，筆者會通過雨課堂發(fā)布課前預(yù)習(xí)公告、制作并推送課前預(yù)習(xí)課件、課前預(yù)習(xí)的MOOC資源和電子教材。同時，在課前預(yù)習(xí)課件中適當(dāng)添加1～2題習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生課前思考，教師在課前也可以通過平臺查看學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。

課中，結(jié)合MOOC學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易開展不同形式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。針對學(xué)生有基礎(chǔ)，理解較容易，通過提前推送MOOC資源就可以完成自學(xué)的章節(jié)，課堂上教師可以結(jié)合提問采取“問題導(dǎo)向性”翻轉(zhuǎn)教學(xué)，提綱挈領(lǐng)引導(dǎo)完成學(xué)習(xí);針對學(xué)習(xí)較難的知識點，讓學(xué)生先MOOC學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生有一個“感性認(rèn)識”，課堂上按照知識點大綱引導(dǎo)學(xué)生講解課程視頻，講授理論，引導(dǎo)學(xué)生深入討論，最后總結(jié)，完成“探究歸納式”翻轉(zhuǎn)教學(xué)。

課后，通過雨課堂和MOOC平臺的作業(yè)、討論區(qū)等功能，布置合適的課后作業(yè)。特別是對于在平臺上的討論區(qū)發(fā)帖，老師要引導(dǎo)敘述，深入討論交流，而不是和學(xué)生進(jìn)行聊天，同時可以將學(xué)生優(yōu)秀討論推送給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。此外，在課下，教師還可以通過多種途徑，例如QQ與學(xué)生進(jìn)行線上溝通交流培養(yǎng)感情，答疑解惑，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)主動學(xué)習(xí)的興趣。

3.4 智慧教務(wù)建設(shè)與教學(xué)過程管理建議

針對此次特殊情況下的“停課不停教，停課不停學(xué)”，對于各個高校的教務(wù)部門來說都是一場考驗。教師授課逐步網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展，學(xué)校的教務(wù)管理也要開始智能化的升級，進(jìn)入到智慧教務(wù)2.0時代，才能與現(xiàn)代教師線上線下教學(xué)相配合。

通過此次特殊時期的教學(xué)實施，作為學(xué)校要有自身智慧教學(xué)建課平臺，教師的講課錄像、試題庫及拓展資源等教學(xué)資源，能夠在平時教學(xué)過程中通過平臺不斷得到積累，這樣才不會完全依靠其他MOOC教學(xué)平臺和教學(xué)資源來開展網(wǎng)絡(luò)授課。

其次，現(xiàn)階段互聯(lián)網(wǎng)教育的最大化優(yōu)勢之一是“個性化”，教學(xué)可以錯峰錯時開展，充分利用學(xué)生線下時間而不是課表上的“固定點”上課。對于教務(wù)部門來說，也可以合理利用各班級的學(xué)習(xí)委員或班長在授課過程中內(nèi)予以監(jiān)督。

4 總結(jié)

綜上所述，疫情下的特殊時期開展“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，不但能夠解決實現(xiàn)當(dāng)前的教學(xué)需求，還能夠為學(xué)生提供豐富的課程教學(xué)資源。如何更好地完成特殊時期的教學(xué)設(shè)計，采取合適的教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生線上學(xué)習(xí)的積極性和參與性，是當(dāng)前“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)值得深入研究的課題，各位教育工作者也應(yīng)當(dāng)以此為契機改革教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭深.基于MOOCs翻轉(zhuǎn)課堂在應(yīng)用型本科教學(xué)中的實踐[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2017，（7）：57-61.

[2]軍王宏，張虎.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式課程設(shè)計[J].價值工程，2018，（10）：253-254.

[3]施培蓓，胡玉娟，曹風(fēng)云.計算機基礎(chǔ)課程翻轉(zhuǎn)課堂研究綜述[J].安慶師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2018，（3）：116-119.

[4]謝娜，孫蔚，于舒娟.基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)實踐研究[J].電腦知識與技術(shù)，2017，（7）：122-123.