初中語文閱讀教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)

李響

摘要：在初中語文閱讀教學(xué)中，教師要讓學(xué)生學(xué)會理性分析和表達，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，促進學(xué)生批判性思維的發(fā)展。本文主要從相互對比、回歸文本、表達質(zhì)疑、打破常規(guī)等角度出發(fā)，闡述了初中語文閱讀教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：初中語文? ?閱讀教學(xué)? ?批判性思維

在初中語文教學(xué)中，學(xué)生在分析問題時缺乏對信息的收集和處理，融入了過多的主觀色彩，以情感沖動替代了邏輯分析。批判性思維是持有理性質(zhì)疑的態(tài)度，在強調(diào)合理推論的基礎(chǔ)上進行反思的思維品質(zhì)。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，讓學(xué)生學(xué)會理性分析、理性表達。不僅如此，學(xué)生在閱讀中需要運用綜合思維，積極參加有創(chuàng)意的活動，與文本進行思維碰撞，進行高質(zhì)量的閱讀。

一、相互對比，多元解讀

第一，教師要樹立開放的教育觀，引領(lǐng)學(xué)生從多角度、多層面思考問題，開闊他們的視野。同時，教師要重視文本，但不能過度依賴文本，而要引導(dǎo)學(xué)生利用多層面的教學(xué)資源，探究學(xué)習(xí)內(nèi)容。此外，教師要讓學(xué)生進行比較閱讀，使他們的思維更加清晰。

如在教學(xué)朱自清的《春》時，教師可以運用多媒體呈現(xiàn)林斤瀾的《春風》，讓學(xué)生比較這兩篇文章的主題、寫作特色等方面的異同點。這樣，不僅能擴大學(xué)生的閱讀面，還能在比較閱讀中，加深學(xué)生對《春》這篇課文的理解。

第二，教師要為學(xué)生提供多種閱讀材料，幫助學(xué)生打開思路，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。如在教學(xué)《散步》時，教師可以為學(xué)生提供《孝心無價》，讓學(xué)生比較這兩篇文章的異同點，使學(xué)生從不同層面進行思考。如從標題解讀上來看看，《散步》提示了中心事件，《孝心無價》提示了中心思想;從文章反映的生活內(nèi)容上看，《散步》反映的是家庭生活，《孝心無價》反映的是社會生活;從文章表現(xiàn)的主題來看，它們都強調(diào)要孝敬長輩，但《散步》還強調(diào)了關(guān)愛幼小。

二、回歸文本，有理有據(jù)

批判是求真、分析的過程，學(xué)生要言之有理，回歸文本，在收集證據(jù)的基礎(chǔ)上，做出理性分析。在初中語文閱讀教學(xué)中，文本是聯(lián)系師生的紐帶，是促進思維的載體。如果學(xué)生脫離文本高談闊論，難以說出依據(jù)時，教師可以追問：“你的依據(jù)是什么？作者告訴我們什么？從而你是從哪里看出來的？”讓學(xué)生明白講話要有理有據(jù)，這也是發(fā)展批判性思維的根本。

如在教學(xué)《觀滄海》中，教師可以先引領(lǐng)學(xué)生說一說全詩是圍繞哪個字展開的，學(xué)生通過詩題、內(nèi)容體會全詩以“觀”字統(tǒng)領(lǐng)全篇，寫登山所見。那么，詩人在詩中寫了哪些景物呢？學(xué)生可以通過閱讀詩句，了解詩中寫了海水、山島、草木、洪波、日月等景物，動靜相襯，體會到大海的遼闊、驚人的力量。接著，教師再引導(dǎo)學(xué)生說一說詩中寫了哪些虛景，描繪了怎樣的意境，曹操為什么會產(chǎn)生這樣的想象，表達了作者怎樣的情感。學(xué)生只有以“詩”為本，“看”實景，“想”虛景，才能體會作者建功立業(yè)的抱負。

三、表達質(zhì)疑，參與論證

在初中語文閱讀教學(xué)中，教師的提問可以引發(fā)學(xué)生的積極思考，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，所以教師要以問題為依托，在學(xué)生看似提問的地方提出問題，讓他們在無疑處生疑，激活學(xué)生的思維。如朱自清的《背影》的開頭是“我與父親不相見已二年有余了”，這句看似平常，卻暗含著不平常，這里“不相見”有作者很強的主觀性，學(xué)生通過分析寫作背景，會發(fā)現(xiàn)作者與父親有著很深的隔閡。所以說，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生細細品味文本，探究文章背后的深意，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中耳濡目染，形成大膽質(zhì)疑的品質(zhì)。

四、打破常規(guī)，學(xué)會反思

批判性思維就是打破思維的束縛，不盲從權(quán)威，不輕易相信他人的表達，而是合理地評估觀點。在初中語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生不能沉迷于現(xiàn)有的觀點，要打破常規(guī);不能沉迷于書中既定的觀點，要敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，向書本質(zhì)疑。

如在教學(xué)《皇帝的新裝》時，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從社會學(xué)角度來解讀，文章揭露了皇帝、大臣的虛偽，以及社會的丑惡，這也向讀者傳遞了一個信息，即虛偽是人類所特有的共性。只有多元解讀這篇童話，利用“從皇帝到老百姓為什么都不敢說自己根本看不見”之類的問題，引發(fā)學(xué)生對上至皇帝下至百姓違心說假話的行為進行批判，才能引發(fā)學(xué)生反思，促進對文本的多元化解讀。

總之，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師要吃透文本，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資料，開闊學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本，讓他們充分了解文本。另外，教師還要通過對話、追問激活學(xué)生的思維，讓他們敢于反思、質(zhì)疑，發(fā)展批判性思維。

（作者單位：江蘇省濱?？h坎北初級中學(xué)）