在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

羅麗華

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的不斷提升，對(duì)專業(yè)人才的需求也在不斷增加，這就要求學(xué)生不僅要具備扎實(shí)的理論知識(shí)，還應(yīng)該不斷提升自己的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)自己的問(wèn)題意識(shí)，在學(xué)習(xí)中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，進(jìn)而提升自己的綜合能力。語(yǔ)文閱讀沒(méi)有固定的思維模式，學(xué)生需要在語(yǔ)文閱讀時(shí)積極思考，跟隨教師的引導(dǎo)提出問(wèn)題，及時(shí)彌補(bǔ)自己知識(shí)的短缺，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，所以教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的現(xiàn)狀

1.學(xué)生過(guò)度依賴教師

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師的地位不可撼動(dòng)，學(xué)生不會(huì)質(zhì)疑教師所講的內(nèi)容，只是一味地信賴和依賴教師，不管是平時(shí)的作業(yè)還是考試，通常只有一個(gè)固定答案。然而，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生面對(duì)死板的檢測(cè)方式時(shí)，容易失去與教師討論的信心，更依賴教師和習(xí)題后的答案，導(dǎo)使學(xué)生固化自己的思維方式，不僅學(xué)習(xí)成績(jī)沒(méi)有提升，還使得學(xué)生不愿意思考，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.不習(xí)慣提問(wèn)

學(xué)生從接受教育開(kāi)始，一直都是在教師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)，即使是初中階段的學(xué)習(xí)，也是由教師引導(dǎo)，一些學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生跟不上教師的教學(xué)速度，即使對(duì)一些問(wèn)題產(chǎn)生了自己的想法，但是不好意思表達(dá)自己的想法，害怕想法太幼稚，或是自己的問(wèn)題沒(méi)有價(jià)值，而遭到同學(xué)的譏笑。久而久之，學(xué)生的成績(jī)會(huì)受到影響，學(xué)習(xí)積極性越來(lái)越低。

3.沒(méi)有合適的培養(yǎng)機(jī)會(huì)

在教學(xué)時(shí)，教師往往都有自己的安排，預(yù)設(shè)了教學(xué)進(jìn)度，在課上留給學(xué)生提問(wèn)的時(shí)間很短。另外，教師比較照顧學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，所 以課堂上的教學(xué)時(shí)間一般都用來(lái)解決成績(jī)好的學(xué)生提出的問(wèn)題。對(duì)于成績(jī)不好的學(xué)生，教師會(huì)讓他們?cè)谡n后專門學(xué)習(xí)，但學(xué)生課后往往有很多的課業(yè)任務(wù)，教師也有自己的教學(xué)任務(wù)，逐漸導(dǎo)致學(xué)生不愿意向教師提問(wèn)。

二、學(xué)生缺乏問(wèn)題意識(shí)的原因

學(xué)生從小接受的教育就是以教師為主體，教師是這個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的佼佼者，而學(xué)生作為這個(gè)領(lǐng)域的初學(xué)者，只能聽(tīng)從教師的講解。尤其是初中生，雖然隨著年齡的增長(zhǎng)，他們已經(jīng)有了自己的想法，但畢竟不夠成熟，對(duì)解決問(wèn)題的依賴性非常強(qiáng)，導(dǎo)致他們不愿意，甚至不敢向教師提問(wèn)或質(zhì)疑，只會(huì)一味地贊同教師，教師在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，有足夠的權(quán)威性，使學(xué)生根本沒(méi)辦法提問(wèn)。其實(shí)，每個(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)不同，如果教師的教學(xué)只能滿足一部分學(xué)生的需求，那么只能忽略不能夠表達(dá)自己需求的學(xué)生。另外，傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能夠?qū)崿F(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、解決方案

1.營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍

在很多情況下，課堂是刻板沉悶的，有些學(xué)生覺(jué)得在課堂上提問(wèn)會(huì)影響課堂教學(xué)進(jìn)度，以至于不愿意提問(wèn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式把教師與學(xué)生放在了不平等的地位上，拉大了教師與學(xué)生之間的距離，使學(xué)生抗拒提問(wèn)。因此，教師一定要營(yíng)造輕松愉快的教學(xué)氛圍，減輕學(xué)生在課堂上的壓力，拉近教師與學(xué)生之間的距離，使學(xué)生能夠與教師站在同等的高度進(jìn)行交流探討，即提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又鼓勵(lì)其他學(xué)生大膽提問(wèn)。

2.進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以教師為課堂的主導(dǎo)，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生不能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)整，這使得一些學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度。筆者認(rèn)為，教師可以利用小組合作學(xué)習(xí)模式開(kāi)展課堂教學(xué)，這樣不僅能夠均衡每個(gè)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)進(jìn)度，還能夠提高學(xué)生小組合作的意識(shí)，學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行提問(wèn)，相較于在全班同學(xué)面前提問(wèn)的壓力更小，每個(gè)學(xué)生在自己的小組內(nèi)都能夠暢所欲言，表達(dá)自己的想法，拓寬學(xué)生的思維，有效提高他們解決問(wèn)題的能力。

3.突出學(xué)生的主體地位

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師突出學(xué)生的主體地位，能夠使學(xué)生在課堂中有發(fā)揮的空間，也能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)也能夠更有理有據(jù)，充分表達(dá)他們的想法。

初中語(yǔ)文閱讀能夠拓寬學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生在初中語(yǔ)文閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合能力。

（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)第五中學(xué)）