對外漢語語伴合作模式小組討論研究

摘要：對外漢語初級口語課堂經(jīng)常運用小組討論的方式，從而實現(xiàn)提高漢語學(xué)習(xí)者口頭交際能力的目的。目前，留學(xué)生的漢語口語學(xué)習(xí)的需求不斷增加，傳統(tǒng)的無語伴小組討論在課堂管理和學(xué)習(xí)效果上仍存在一定的瑕疵，對外漢語語伴合作模式小組討論在傳統(tǒng)的無語伴小組討論上相應(yīng)地創(chuàng)新，加入“語伴”這個要素，為改善小組討論這一教學(xué)方法提供了新思路。

關(guān)鍵詞：初級口語課 語伴合作 小組討論

中圖分類號：H195.3? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）12-0040-02

小組討論是一種課堂活動的重要的形式，能引起大量目的語輸出，進行信息交換，從而提高學(xué)生的口語能力。語伴是與語言學(xué)習(xí)者一起學(xué)習(xí)語言的伙伴，在本文中的語伴是“目的語伴”，即地道的目的語母語者。[1]

一、語伴合作模式下小組討論的內(nèi)涵

語伴合作模式下的小組討論是指學(xué)習(xí)者和目的語伴在同一小組內(nèi)就某一問題展開討論，互相交換意見和觀點，最后總結(jié)觀點發(fā)言的一種學(xué)習(xí)模式。[2]完整的課堂主要包括講練新知、鞏固新知等環(huán)節(jié)。由于目的語伴的語言水平本身就超過了初學(xué)者，因此目的語伴并不參與留學(xué)生學(xué)習(xí)新知的環(huán)節(jié)，僅參與留學(xué)生的課堂活動，語伴合作模式下的小組討論也僅是課堂活動的一種。實踐中，因為要協(xié)調(diào)目的語伴和留學(xué)生各自的學(xué)習(xí)安排，所以課堂活動安排在獨立的課時中，每周一次，每次為連續(xù)兩課時，每課時45分鐘。

小組分配時，三到四人為一組，按照“田”或“品”字形落座。根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，目的語伴作為組內(nèi)的最優(yōu)生，每組一名，分組不固定，組內(nèi)成員會在兩課時后更換。

為了確保目的語伴在不跟堂學(xué)習(xí)新知的情況下也能了解留學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，任課教師會利用各種社交平臺，例如微信、電子郵件等，公布留學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容及布置每周一次課堂活動的任務(wù)，讓目的語伴有所準備，確保課堂活動可以順利開展。

當(dāng)任課教師布置完任務(wù)，列出需要在討論中用到的語法和詞匯時，目的語伴需要根據(jù)小組的氛圍適時地發(fā)言，盡量發(fā)揮表率的作用。在留學(xué)生的發(fā)言遇到困難時，目的語伴也要給予相應(yīng)的幫助并且糾正他們的錯誤，必要時向任課教師求助。除此之外，目的語伴還要記錄下留學(xué)生所犯的錯誤和課堂表現(xiàn)情況，以便課后向任課教師反饋，輔助教師查漏補缺。

二、語伴合作模式下的小組討論的特點

1.提供的語言幫助更有針對性

首先，語伴合作模式下的小組討論可以針對性地解決討論不暢的問題。在留學(xué)生的漢語課堂里，教師偏向于將母語不同的學(xué)生分在一個討論組，已達到多用目的語的目的，但是由于母語不同，中文水平又比較低下，討論一旦遇到障礙就很難再繼續(xù)下去，小組討論的意義便蕩然無存。此時如果加入了目的語伴，目的語伴會對問題作出相應(yīng)的解釋，從而使討論順利進行。

其次，語伴合作模式下的小組討論可以有針對性地模擬語言交流環(huán)境，緩解交流壓力。留學(xué)生初到中國，面對完全陌生的語言環(huán)境，需要大量的語言知識來支撐生活需要。相較于無語伴模式的小組討論，語伴合作模式的小組討論情境更加真實，可以針對性地模擬出大多數(shù)日常情境，而與真正的社會環(huán)境相比，語伴可以調(diào)節(jié)語速，解釋語句含義，顯得更為寬容，這樣留學(xué)生便會從討論中贏得成就感，減少心理焦慮，更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)和生活。

最后，語伴合作模式下的小組討論可以針對性地糾正語言錯誤。在無語伴模式的小組討論中，留學(xué)生的語音、詞匯、語法都有或多或少的問題，教師無法在短時間內(nèi)對每個學(xué)生進行更正訓(xùn)練，而加入了語伴后，語伴會在討論中糾正留學(xué)生的語言錯誤，并且記錄錯誤，供教師查閱，課后教師就可以針對性地糾正留學(xué)生的語言錯誤，跟蹤訓(xùn)練，在短期內(nèi)解決留學(xué)生的語言問題。

2.討論的任務(wù)更加具體

首先，語伴合作模式使討論任務(wù)的目標更明確。在無語伴模式的小組討論中，有時留學(xué)生在解讀任務(wù)時會出現(xiàn)思維上的偏差，討論的結(jié)果和設(shè)定的目標相差過大，加入語伴可以在一開始修正討論的目標，以便于接下來任務(wù)的開展和完成。

其次，語伴合作模式落實了任務(wù)的步驟，發(fā)揮了任務(wù)步驟的有效性。在無語伴模式的小組討論中，雖然教師會對小組成員的發(fā)言順序及發(fā)言次數(shù)有一定的指導(dǎo)，但是在實際的討論過程中，有時留學(xué)生沒有特別強烈地遵循任務(wù)實施步驟的意愿;因此無法完全完成任務(wù)。目的語伴除了扮演討論合作者的角色，還需扮演討論引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)留學(xué)生遵循討論實施的步驟，鍛煉留學(xué)生按照要求完成討論的意識，長此以往就能確保教師布置的語言點得到練習(xí)，達到交際和教學(xué)雙線結(jié)合的效果。

3.反饋更加及時

語伴合作模式的小組討論的課堂反饋更加及時。無語伴模式的小組討論主要依靠任課教師來管理課堂，觀測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，接收和解決學(xué)生們在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的問題。但教師并不是全能的，學(xué)生也不是所有事都愿意向教師請教，因此學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的一些問題不能被教師及時發(fā)現(xiàn)，錯過了糾正錯誤的最佳時機。

而加入了語伴的小組討論，因為語伴會在討論中記錄留學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)障礙，課后語伴會向任課教師說明留學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，任課教師可以及時了解學(xué)生對課堂內(nèi)容的掌握情況，并在課后或者下一次課上作出相應(yīng)解答，做好查漏補缺的工作。

三、存在的不足

1.志愿者的專業(yè)能力良莠不齊

在一學(xué)期的實踐中，多數(shù)志愿者來自漢語國際教育專業(yè)，即便是本身學(xué)習(xí)漢語國際教育專業(yè)的同學(xué)，在語言溝通、普通話和外語方面還是存在著一些不足。在和留學(xué)生進行小組討論的時候，志愿者無法確認留學(xué)生的詞匯量，使用的中文超出了留學(xué)生的理解范圍，導(dǎo)致討論雖然達到了交際的作用，但老師布置的語言點不能在討論中完全覆蓋，留學(xué)生出現(xiàn)的語言錯誤，語伴無法完全及時糾正，致使教學(xué)任務(wù)的完成度難以保證。

2.合作學(xué)習(xí)中跨文化交際方面的引導(dǎo)不足

小組成員由中外雙方組成。討論問題時，受到成長環(huán)境等因素的影響，每個人對于同一問題都有著各自不同的意見，甚至?xí)a(chǎn)生誤解。由于討論的時間限制，這些誤解很難在課堂上解開，長此以往會抑制雙方學(xué)習(xí)和交流的欲望。因此在學(xué)生表達自己對于問題的看法時，協(xié)調(diào)各方觀點就成了小組討論總結(jié)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵，教師應(yīng)當(dāng)給予更多的關(guān)心和指導(dǎo)。

3.小組討論評價機制有待完善

在小組討論結(jié)束后，老師會對小組的討論結(jié)果進行提問，詢問語伴留學(xué)生的討論情況，從而評估討論的效果。首先，提問主要針對的是語言點，對留學(xué)生在小組里的表現(xiàn)評價并不到位。其次，評價的方向主要是目的語伴對留學(xué)生作出評價，評價方向較為單一，無法得知目的語伴的討論表現(xiàn)。最后，評價的標準較為模糊。語伴反饋時均為描述性的口語表達，沒有全面統(tǒng)一的評價標準來對整個討論活動進行評估，活動進程中的隱患不能及時發(fā)現(xiàn)，影響了改善小組討論模式的進程。

四、初級口語課堂語伴合作模式的小組討論改進建議

語伴合作模式的小組討論取得了一定效果，但也存在一定的不足，需要不斷地完善?，F(xiàn)針對上述的問題提出以下幾點建議。

1.篩選目的語伴，合理分配組員

首先，針對語伴能力良莠不齊的情況，在語伴進入課堂之前可以通過能力測試來分辨語伴的水平，從而進行合理的小組安排。對于能力不足的語伴，可以開展定期的培訓(xùn)，提高語伴的水平，為接下來的課堂做好語伴儲備。

其次，除了語伴口語水平等因素，小組內(nèi)成員的年齡、性別、興趣愛好等因素也影響著討論的效果，比如一些口語不好的同學(xué)，他們希望分配到的語伴更加溫柔細致，不會因為他們的口語不好而失去和他們交流的愿望。因此，應(yīng)在小組分配前了解學(xué)生的基本信息和他們的學(xué)習(xí)訴求，以便更合理地分配。

最后，小組內(nèi)成員的安排有各方面因素的限制，不可能做到盡善盡美，在活動進行前應(yīng)為目的語伴和留學(xué)生做好心理建設(shè)，不斷調(diào)試小組成員，以求最理想的狀態(tài)。

2.樹立跨文化交際觀念

由于學(xué)生之間的互動在語言學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要作用，因此同學(xué)之間也需要建立健康的關(guān)系。[3]留學(xué)生和中國學(xué)生在小組討論交流時，有時會視小組討論為負擔(dān)即不得不去完成的任務(wù)，有時會因為雙方的思維模式不同而產(chǎn)生誤解。因此，教師首先應(yīng)關(guān)注雙方的心理，在培養(yǎng)語言的同時轉(zhuǎn)化學(xué)生思維，幫助他們樹立正確平等的學(xué)習(xí)和交際觀念，調(diào)解因文化背景不同而產(chǎn)生的矛盾。

除了教師在課堂上對每一位學(xué)生的關(guān)懷外，課堂討論小組在課下也應(yīng)當(dāng)積極交流。學(xué)生在課堂討論過程中出現(xiàn)的分歧可以通過課下討論交流自行解決，學(xué)生的理解能力和表達能力也會得到相應(yīng)的提升。海外教育學(xué)院和語言文化中心可適當(dāng)組織相關(guān)活動，給雙方搭建繼續(xù)學(xué)習(xí)討論的平臺。

3.完善評價和監(jiān)督體系

首先，為了更好地監(jiān)督和評價留學(xué)生的課堂表現(xiàn)，可以制定詳細的評價監(jiān)督表。評價監(jiān)督表的評價監(jiān)督標準要廣泛且多元，最好能全面地評價，評價結(jié)果可適當(dāng)計入期末成績。除了表格這種量化性的評價，教師和目的語伴可以多用一些描述性的語句來對留學(xué)生進行鼓勵性的評價，以此激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

其次，因為語伴自身也會出現(xiàn)一些語病和不當(dāng)?shù)慕浑H行為，所以評價的對象不能僅限于留學(xué)生，應(yīng)當(dāng)對目的語伴和留學(xué)生雙方都進行評價，了解小組討論中出現(xiàn)的語言問題和文化問題。

最后，評價不能只停留在提出問題上，應(yīng)當(dāng)及時解決問題，避免產(chǎn)生后患。問題評價完卻遲遲得不到響應(yīng)，雙方必然會對小組討論產(chǎn)生厭惡的心理，不利于小組討論的長期進行。問題可以在課下集中解決，也可以在課上作為案例講解，當(dāng)問題得到妥善處理時，才真正體現(xiàn)了評價和監(jiān)督體系的價值。

五、結(jié)語

本文主要總結(jié)語伴合作模式在前期選擇語伴、中期討論和后期反饋過程中的優(yōu)缺點，并對此提出改進建議，改善語伴合作模式。語伴合作模式中，語言知識的傳授、跨文化交際、課堂管理仍是三個中心問題，對于這些問題，期待教師和相關(guān)專業(yè)的學(xué)生對此給予一定的關(guān)注和思考，豐富和完善語伴合作模式下的小組討論。

參考文獻：

[1]陸逸飛.來華留學(xué)生語伴交際情況調(diào)查及啟示[J].現(xiàn)代交際，2019.

[2]施丹丹.對外漢語課堂小組活動研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2011.

[3]劉珣.對外漢語教育學(xué)引論[M].北京：北京語言大學(xué)出版社，2000.

責(zé)任編輯：楊國棟

[基金項目]江蘇大學(xué)第十八批大學(xué)生科研課題立項資助項目（18C651）。

[作者簡介]陳倩，江蘇大學(xué)文學(xué)院在讀本科生，研究方向：漢語國際教育。