在中學數(shù)學教學中運用問題導學法的嘗試

劉武平

在具體的教學過程中，問題導學法強調(diào)由淺入深、循序漸進，針對學生的學習情況進行適當?shù)奶釂?，這種教學方法是極其有效的。但是，問題導學法也存在一些問題，如果教師不重視，就會影響教學效果。接下來，筆者具體分析了中學數(shù)學課堂教學中運用問題導學法存在的問題和解決方法。

一、中學數(shù)學課堂教學存在的問題

在中學數(shù)學課堂教學中，教師主要存在兩個問題：第一，教師教學模式單一。數(shù)學學科具有極強的邏輯性，也較為枯燥，一些教師的照本宣科教學模式造成的直接后果就是學生學習興趣缺失，原因是教師忽視了學生學習的主體地位。第二，教師沒有重視學生的素質教育，只關注學生的學習成績。在中學數(shù)學課堂教學中，為了提高學生的學習成績，教師不惜犧牲一切時間，甚至忽視了學生的素質教育，學生飽受應試教育的摧殘。

二、在中學數(shù)學課堂教學中問題導學法的應用策略

1.精心設計問題，促進學生的思維發(fā)展

在問題導學法中，問題的設置是最核心的，也是教師最應該注重的。在教學中，教師需要根據(jù)教材內(nèi)容、教學目標、學生的學習詳情等慎重考慮，并做出決斷。在教材內(nèi)容方面，教師需要根據(jù)教學內(nèi)容選取經(jīng)典的題型，并從中提取出相關的教材知識，為學生設計相關問題;在教學目標方面，教師需要從宏觀的教學角度出發(fā)，再具體到微觀的提問，合理地要求學生學習數(shù)學知識;在興趣教學方面，教師要重視學生的興趣愛好，盡量以學生的愛好作為提問的基礎。

如在教學《負數(shù)》時，教師可以提出問題：“我們知道在語文中有反義詞，那么數(shù)學中的正數(shù)和負數(shù)也是這種關系嗎？”教師先引發(fā)學生思考正數(shù)和負數(shù)之間的關系，再引入數(shù)軸的正數(shù)和負數(shù)，就能激發(fā)學生的學習興趣。

2.創(chuàng)建合理的情境，突破傳統(tǒng)教學的桎梏

多年來，許多中學數(shù)學教師都采用傳統(tǒng)的教學方法，傳統(tǒng)的教學理念已經(jīng)根深蒂固。因此，教師需要選用一種有效的方式突破當前的困境，為學生創(chuàng)建合理的情境就是其中一種方法。創(chuàng)建情境是指教師在課堂中模擬出生活情境，并將數(shù)學知識融入其中，這對于培養(yǎng)學生運用知識的能力有著極大的幫助。

如在教學《軸對稱》時，教師可以通過多媒體教學技術展示山峰、金字塔、籃球場等事物，吸引學生的注意力，然后問學生其中有哪些圖形是軸對稱圖形，并要求學生描述出圖形是以哪一條直線為對稱軸的。

又如在教學《勾股定理》后，教師可以在班級中開展圍建直角三角形的活動。教師給學生提供一些可折斷的小木棍，讓學生用直尺測量小木棍的長度，選取合適長度的三根木棍，再將這些木棍頭尾相連，圍成三角形的形狀。在這個過程中，學生可以利用勾股定理的知識設計好小木棍的長度，以期圍出直角三角形的形狀。

3.設置多種情況并存的問題，發(fā)散學生的思維

環(huán)境對一個人的影響是非常大的，正所謂：“近朱者赤，近墨者黑。”學生所處的學習環(huán)境在一定程度上影響了其最終的學習成果。很多學生都過于注重教師所講的、教材所記載的和標準答案所注明的，以至于失去了質疑能力，所以中學數(shù)學教師需要引導學生敢于質疑、面對質疑并解決質疑。學習貴在質疑，不懂得質疑的學生不能算作真正意義上的學生。當然，這與教師的日常習性息息相關，有的教師過于強調(diào)標準答案，一切題目都參照標準答案。受教師的影響，學生也以標準答案為準繩。因此，教師在對學生提問時，應該不設標準答案，盡量向學生提出多種答案并存的問題。如在二次函數(shù)的教學中，教師可以設置判別式為0和不為0的情況;在有理數(shù)的教學中，教師可用絕對值代替正負數(shù)等形式進行提問，發(fā)散學生的思維。

總之，問題導學法在中學數(shù)學課堂教學中的運用，對教師的教學來說是有著巨大的幫助。在教學中，教師需要明確教學存在的問題，對癥下藥，精心設計問題，促進學生的思維發(fā)展;教師需要創(chuàng)建合理的情境，突破傳統(tǒng)教學方式;教師需要營造良好的教學氛圍，發(fā)散學生的思維。

（作者單位：江西省上饒市第四中學）