第一性征知識學(xué)習(xí)促進兒童性別恒常性發(fā)展*

范珍桃

（廣州市廣播電視大學(xué)，廣東 廣州 510091）

一、問題

認(rèn)識自己（或他人)是男性還是女性或依據(jù)人的性別進行分類是兒童早期發(fā)展的一種社會認(rèn)知能力，而兒童總是依據(jù)自己頭腦中形成的性別圖式評價自己(或他人)的行為。因此，兒童性別特征的發(fā)展是兒童認(rèn)知發(fā)展和兒童社會性發(fā)展的交叉研究領(lǐng)域。所謂性別特征的發(fā)展是指兒童對性別角色的認(rèn)知和性別行為的發(fā)展。兒童性別特征的發(fā)展規(guī)律是怎樣的，主要由哪些因素決定，主要受哪些因素的影響，這是發(fā)展心理學(xué)家積極關(guān)注的一個領(lǐng)域。[1]

皮亞杰認(rèn)為兒童的認(rèn)知能力是以邏輯思維為核心的普遍的、階段性的發(fā)展，這一觀點影響了各個領(lǐng)域兒童認(rèn)知的研究。柯爾伯格最早提出性別的認(rèn)知發(fā)展理論，他把皮亞杰的觀點運用于社會認(rèn)知領(lǐng)域，提出“性別恒常性”的概念。[2]

柯爾伯格（1966）把性別恒常性定義為“對性別基于生物特性的永恒特征的認(rèn)識，它不依賴于事物的表面特征，不會隨著人的發(fā)式、衣著、活動的變化而變化（我是一個女孩并且永遠(yuǎn)是一個女孩）”。[3]他認(rèn)為兒童性別恒常性的發(fā)展與物理守恒概念的發(fā)展是一致的，只有當(dāng)兒童達(dá)到具體運思階段（6歲—7歲），獲得了守恒的概念之后，他們才獲得性別恒常性。[4]

性別恒常性的發(fā)展不是全或無的過程，Slaby和Frey（1975）進一步把兒童性別恒常性的發(fā)展分為三個階段：第一階段（2歲—3歲），兒童首先形成性別認(rèn)同，即識別自己和他人性別的能力；第二階段（4歲），性別穩(wěn)定性階段，兒童認(rèn)識到隨著年齡的增長，人們的性別是穩(wěn)定不變的；第三階段（5歲—7歲），性別一致性階段，兒童已經(jīng)認(rèn)識到性別不會隨外界條件(發(fā)式、服裝、活動)和主觀愿望的改變而改變，性別一致性的獲得意味著兒童完全獲得了性別恒常性。[5]Stangor C、Ruber D[6]、范珍桃和孫崇勇[7]的研究驗證了性別恒常性發(fā)展的三個階段。

兒童性別恒常性作為兒童社會認(rèn)知的一個重要方面，它的發(fā)展受哪些因素的影響，國內(nèi)外有很多的研究從社會環(huán)境因素和兒童認(rèn)知發(fā)展水平兩個方面去探索兒童性別恒常性的發(fā)展影響因素。有研究表明兒童的性別生殖特征知識、文化背景、社會經(jīng)濟地位、父親參與教養(yǎng)[8]、家庭教養(yǎng)方式[9]，以及親子關(guān)系等，這些社會環(huán)境因素影響著性別恒常性的發(fā)展。而柯爾伯格認(rèn)為性別恒常性的發(fā)展與物理的守恒概念一致，兒童性別恒常性的發(fā)展與兒童的認(rèn)知發(fā)展水平相一致，有研究表明兒童對時間和錯誤信念的理解影響兒童性別恒常性的發(fā)展。[10]以上兩種理論觀點都有相應(yīng)的實驗研究支持，[11]也需要進一步的研究去豐富這些理論。

性別生殖器官特征是性別最本質(zhì)的特征，也被稱為第一性征。性別恒常性的發(fā)展是否會受到兒童第一性征知識的影響呢？Bem 的研究探查了兒童的生殖特征知識與性別恒常性的關(guān)系，在這一研究中40%的3歲—5歲的兒童經(jīng)過知覺特征的變化能保持性別守恒。[12]更重要的是，只有那些具有關(guān)于生殖系統(tǒng)性別差異領(lǐng)域特殊性知識的兒童，才會得到正確的答案，說明兒童性別生殖特征知識對性別恒常性有重要影響。

在性別恒常性發(fā)展影響因素的研究中，涉及到靜態(tài)的社會環(huán)境因素和幼兒本身的心理發(fā)展水平，即使是性別生殖特征知識方面也只討論兒童已有的性別生殖特征知識與性別恒常性的關(guān)系，沒有從動態(tài)的角度和幼兒主動學(xué)習(xí)性別相關(guān)知識去探查性別恒常性的影響因素。在兒童的發(fā)展過程中，正確的性別生殖特征知識的及時學(xué)習(xí)對兒童性別特征的發(fā)展有非常重要的作用，可以盡早避免性別特征的混亂，發(fā)展正確的兒童性別認(rèn)知和性別行為。

本研究假設(shè)，兒童學(xué)習(xí)第一性征知識（性別生殖器官特征知識），能夠促進兒童性別恒常性的發(fā)展。從性別恒常性的影響因素入手，從動態(tài)的角度探查性別第一性征知識的學(xué)習(xí)對兒童性別恒常性發(fā)展的作用，期待發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)第一性征知識對性別認(rèn)知發(fā)展的影響，為性別特征知識的早期教育提供理論依據(jù)。

二、研究方法

本研究在前人研究的基礎(chǔ)上，改進研究方法，采用學(xué)習(xí)干預(yù)的方法，讓被試學(xué)習(xí)性別第一性征知識，探查性別第一性征知識學(xué)習(xí)對學(xué)前兒童性別恒常性的影響。

（一）實驗設(shè)計

本研究為2（年齡：4歲—5歲）×2（干預(yù)：學(xué)習(xí)、不學(xué)習(xí)）2因素混和實驗設(shè)計，年齡是組間變量，學(xué)習(xí)干預(yù)是組內(nèi)變量。實驗研究分為三個階段：第一階段是性別恒常性的前測，第二階段是被試者進行第一性征知識的學(xué)習(xí)，第三階段是性別恒常性的兩次后測，目的是考察第一性征知識的學(xué)習(xí)對兒童性別恒常性的影響。

（二）被試對象

實驗的被試對象來源于廣州市荔灣區(qū)一所中等水平的幼兒園，通過性別恒常性測試，篩查出沒有通過性別恒常性測試的兒童，分為兩個年齡組，其中，4歲兒童20名、5歲兒童21名，年齡范圍在足歲的前后3個月。

（三）實驗材料

第一性征知識學(xué)習(xí)的材料是兩張學(xué)步兒童裸體的照片（男孩、女孩各一張），每張圖片的規(guī)格為12cm×8cm，兩張圖片分別用于兒童第一性征知識的學(xué)習(xí)。性別恒常性測查的實驗材料有兩套圖片，每張圖片的規(guī)格為12cm×8cm，一套是自己性別恒常性實驗任務(wù)的材料：包括裙子、牛仔套裝、長辮子女孩頭像和短頭發(fā)男孩頭像的圖片；另一套是他人性別恒常性實驗任務(wù)的材料：包括男孩（短發(fā)，穿著T恤、短褲、運動鞋）、女孩（長頭發(fā)，穿著粉紅色連衣裙、涼鞋）、長辮子男孩、短頭發(fā)女孩、穿裙子男孩、穿男式套裝的女孩、長辮子且穿裙子的男孩、短頭發(fā)且穿男式套裝的女孩圖片(男孩、女孩及其服裝的圖片來自互聯(lián)網(wǎng))。

（四）實驗程序

實驗采用前后測設(shè)計，分為三個階段，分別是性別恒常性前測、第一性征知識學(xué)習(xí)、性別恒常性后測。

第一階段是性別恒常性前測，使用個別測試法（訪談法的進一步改進），采用范珍桃編制的性別恒常性測試，測驗分為三個部分，性別認(rèn)同、性別穩(wěn)定性、性別一致性測試，一共9個題目，總分是9分，完全正確完成三個測試任務(wù)，說明掌握了性別恒常性的核心概念，獲得了性別恒常性的能力；沒有正確完成三個測試任務(wù)的兒童，認(rèn)定為沒有通過性別恒常性的測試，說明沒有獲得性別恒常性能力。通過性別恒常性篩選出4歲兒童20名、5歲兒童21名沒有通過性別恒常性測試的學(xué)前兒童。

第二階段是第一性征知識學(xué)習(xí)，第一階段沒有獲得性別恒常性能力的兒童學(xué)習(xí)性別第一性征知識，學(xué)習(xí)分2次進行（每次10分鐘），在一個星期之內(nèi)完成。學(xué)習(xí)的過程：給兒童同時呈現(xiàn)兩張裸體的學(xué)步兒童的照片，讓兒童辨認(rèn)哪一個是男孩，哪一個是女孩，并讓兒童說出為什么，若兒童不能說出外部生殖特征，主試告訴兒童外部生殖器特征，然后讓兒童反復(fù)重復(fù)，直到兒童學(xué)會為止。

第三階段是性別恒常性后測，在第二次第一性征知識學(xué)習(xí)后，馬上進行性別恒常性后測（測試參照前測），一周后再進行第二次性別恒常性后測。

（五）數(shù)據(jù)處理

實驗結(jié)束后，將訪談的結(jié)果進行編碼，用SPSS 20.0對數(shù)據(jù)進行處理。在性別恒常性9個測題中，對每一道題做出正確判斷記為1分，否則記為0分。

三、結(jié)果與分析

（一）第一性征知識學(xué)習(xí)前后性別恒常性成績

從表1的數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)習(xí)第一性征知識前和學(xué)習(xí)第一性征知識后，5歲組的性別恒常性成績都好于4歲組性別恒常性成績，4歲組的性別恒常性成績的標(biāo)準(zhǔn)差大于5歲組性別恒常性成績的標(biāo)準(zhǔn)差，說明4歲兒童性別恒常性發(fā)展存在較大的個別差異。

表1 學(xué)習(xí)前后性別恒常性成績

表2 學(xué)習(xí)前后自己性別恒常性重復(fù)測量方差分析結(jié)果

從表2的數(shù)據(jù)可以看出，重復(fù)測量方差分析表明，第一性征知識學(xué)習(xí)對自己性別恒常性作用顯著（F=8.041，p＜0.01），即時后測、一周后測成績高于前測成績（F=7.565，p＜0.01，F(xiàn)=12.594，p＜0.01），即時后測與一周后測差異不顯著（F=1.853，p＞0.05），學(xué)習(xí)對自己性別恒常性的作用與年齡的交互作用不顯著（F=0.50，p ＞ 0.05）。

表3 學(xué)習(xí)前后他人性別恒常性重復(fù)測量方差分析結(jié)果

從表3的數(shù)據(jù)可以看出，重復(fù)測量方差分析表明，第一性征知識學(xué)習(xí)對他人性別恒常性作用顯著（F=3.649，p＜0.05），即時后測、一周后測成績好于前測成績（F=13.554，p＜0.01，F(xiàn)=10.921，p＜ 0.01），一周后測與即時后測差異不顯著（F=0.10，p＞0.05，學(xué)習(xí)對他人性別恒常性的作用與年齡的交互作用不顯著F=0.941，p ＞ 0.05）。

實驗結(jié)果表明，4歲和5歲兒童通過第一性征知識的學(xué)習(xí)，對自己和他人性別恒常性成績有顯著提高，年齡對學(xué)習(xí)的效果沒有影響，說明兒童第一性征知識的學(xué)習(xí)能夠促進兒童性別恒常性的發(fā)展。

（二）第一性征知識學(xué)習(xí)前后性別恒常性的通過率

在實驗過程中，兒童正確完成自己和他人性別恒常性各9個測試題目，才能獲得自己和他人性別恒常性的能力，4歲和5歲的兒童學(xué)習(xí)第一性征知識后，性別恒常性的通過率有一些差別。

表4 學(xué)習(xí)前后性別恒常性的通過率（人數(shù)百分比）

從表4的數(shù)據(jù)可以看出，4歲兒童在學(xué)習(xí)第一性征知識后，即時后測中有20%的兒童通過自己性別恒常性測試，10%的兒童通過他人性別恒常性測試；而在一周后測，只有5%的兒童通過自己性別恒常性測試，5%的兒童通過他人性別恒常性。5歲兒童學(xué)習(xí)第一性征知識后，即時后測中有14%的兒童通過自己性別恒常性測試，14%的兒童通過他人性別恒常性測試；在一周后測中，33%的兒童通過自己性別恒常性測試，33%的兒童通過他人性別恒常性的測試。

實驗結(jié)果表明，4歲兒童學(xué)習(xí)第一性征知識的效果不穩(wěn)定，一周后測的通過率低于即時后測的通過率，5%的4歲兒童通過學(xué)習(xí)獲得性別恒常性的能力；5歲兒童學(xué)習(xí)第一性征知識的效果穩(wěn)定，一周后測的通過率高于即時后測的通過率，33%的5歲兒童通過學(xué)習(xí)第一性征知識獲得了性別恒常性的能力，說明5歲兒童的學(xué)習(xí)第一性征知識的效果好于4歲兒童。

四、討論

（一）第一性征知識學(xué)習(xí)前后性別恒常性成績分析

研究結(jié)果表明，4歲—5歲兒童學(xué)習(xí)性別第一性征知識后，自己和他人性別恒常性成績程度有顯著提高，意味著第一性征知識（生殖特征知識）在兒童性別恒常性發(fā)展中扮演著重要角色。這一結(jié)果與前人的研究結(jié)果一致，只有那些具有關(guān)于生殖系統(tǒng)性別差異和生殖系統(tǒng)線索超越文化線索的領(lǐng)域特殊性知識的兒童，才能完全正確回答性別恒常性問題。學(xué)習(xí)第一性征知識后，兒童掌握性別的本質(zhì)特征是生殖系統(tǒng)的差異，才能完全正確回答性別恒常性問題，獲得性別恒常性能力。

近年來，發(fā)展心理學(xué)研究的一個重要趨勢是，逐漸由普遍領(lǐng)域觀過渡為強調(diào)領(lǐng)域特殊性知識的作用。普遍領(lǐng)域觀以皮亞杰理論為代表，認(rèn)為認(rèn)知結(jié)構(gòu)與認(rèn)知內(nèi)容無關(guān)，各領(lǐng)域通用。以Chi兒童專家棋手實驗為代表的一些研究對普遍領(lǐng)域觀提出挑戰(zhàn)，[13]以此為轉(zhuǎn)折點，領(lǐng)域特殊性受到了越來越多的重視，以Springer.K為代表的新觀點認(rèn)為，表征、記憶、推理等認(rèn)知過程都受所涉及的領(lǐng)域知識的制約，[14]領(lǐng)域特殊性的知識在兒童認(rèn)知發(fā)展中具有重要作用。[15]但是，就兒童性別恒常性而言，領(lǐng)域特殊性的作用一直受到忽視，甚至在刻意的回避。關(guān)于性別知識的缺乏可能造成性別理解的困難，本研究對這一可能性進行檢驗，性別第一性征知識的學(xué)習(xí)可以促進兒童性別恒常性的發(fā)展，說明4歲—5歲兒童性別理解的困難之一在于領(lǐng)域特殊性知識的缺乏。

兒童關(guān)于性別知識的缺乏主要表現(xiàn)在兒童不了解性別的外部生殖器官特征，即性別第一性征知識，不知道自己性別的本質(zhì)原因。兒童的外部生殖器官特征知識在性別恒常性發(fā)展中扮演重要的角色。研究結(jié)果表明，具有第一性征知識的兒童獲得了性別恒常性，是由于這些兒童知道性別的本質(zhì)特征，即兒童知道自己是男孩或女孩，是因為男女外部生殖器官特征的差異，而不是其它的原因，如頭發(fā)、衣服等，這一結(jié)果也說明，兒童對第一性征知識的掌握影響兒童性別恒常性發(fā)展，說明兒童性別恒常性發(fā)展具有領(lǐng)域特殊性。

目前，在我國兒童的性別教育中，性別的第一性征知識一直被回避，未來幼兒性別教育應(yīng)在這方面給予更多的重視，形成正確的性別認(rèn)知和性別行為，以避免出現(xiàn)性別認(rèn)同的障礙和不恰當(dāng)?shù)男詣e行為，而且正確的性別認(rèn)知和行為還可以促進兒童其它能力的發(fā)展。

（二）第一性征知識學(xué)習(xí)前后性別恒常性通過率分析

研究結(jié)果還發(fā)現(xiàn)，兒童學(xué)習(xí)第一性征知識后，在4歲兒童中只有5%的兒童獲得自己和他人性別恒常性能力；而在5歲兒童中，33%的兒童完全獲得了自己和他人性別恒常性，5歲兒童的學(xué)習(xí)效果更好。這一結(jié)果可能意味著兒童性別恒常性的發(fā)展既受到領(lǐng)域特殊知識的影響，還受到普遍發(fā)展規(guī)律的制約。通過第一性征知識學(xué)習(xí)的4歲—5歲兒童性別恒常性的水平有所提高，但是并不能完全獲得性別恒常性的能力，由于5歲兒童認(rèn)知發(fā)展水平高于4歲兒童，所以5歲兒童學(xué)習(xí)的效果更好一些，這一結(jié)果也提示，在今后對幼兒進行性別恒常性教育時，可以在幼兒5歲的時候進行，這樣更符合幼兒的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，效果也會更加顯著。

研究結(jié)果還表明，5歲兒童學(xué)習(xí)第一性征知識后，還是有超過半數(shù)的兒童沒有獲得性別恒常性的能力，除了兒童認(rèn)知發(fā)展普遍規(guī)律的制約外，學(xué)習(xí)第一性征知識的內(nèi)容、時間、次數(shù)等是否對這一結(jié)果產(chǎn)生影響，需要進一步進行研究。

在本研究中，通過性別恒常性的測試方法選取被試，選取的被試人數(shù)為4歲兒童20名，5歲兒童21名，被試的數(shù)量還有些不足，在以后的研究中選取更大量的被試對象，通過研究更好地推廣到實踐中去。此外，兒童性別穩(wěn)定性包括過去性別和將來性別的認(rèn)知，涉及到兒童時間認(rèn)知的能力，在本研究中并沒有深入地探查學(xué)習(xí)對性別穩(wěn)定性的影響，這也是未來兒童性別恒常性研究的一個方向。

五、結(jié)論

兒童學(xué)習(xí)第一性征知識能促進4歲—5歲兒童性別恒常性的發(fā)展。從性別恒常性的通過率來看，5歲兒童學(xué)習(xí)第一性征知識的效果好于4歲兒童。