高中英語深度閱讀教學(xué)實踐探究

耿榮榮

摘要：閱讀課是高中英語重要的課型之一，深度閱讀是當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)的主旋律。文章通過“Wildlife protection”一課的教學(xué)實踐，談?wù)勗谏疃乳喿x教學(xué)方面的一些探索和感悟。

關(guān)鍵詞：高中英語；深度閱讀；教學(xué)設(shè)計

閱讀是學(xué)習(xí)活動中一個相對深刻的自我吸收及認(rèn)知的過程，是思維的訓(xùn)練及反應(yīng)的過程，更是對信息渠道和信息內(nèi)容進(jìn)行選擇（意義建構(gòu)）或派生意義（閱讀理解）的過程。閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的有效方式之一，而培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要載體就是文本閱讀。因此，教師要在側(cè)重完成深層閱讀任務(wù)的前提下，融入對學(xué)生的思維訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生英語閱讀水平的提高和閱讀目標(biāo)的達(dá)成。

一、課例分析

1.文本解讀

以人教版《普通高中教科書·英語（必修）》第二冊Unit 2“Wildlife protection”一課為例，文章講述的是作者和他的同伴去西藏羌塘自然保護(hù)區(qū)看藏羚羊，了解了它們的生活現(xiàn)狀，并引發(fā)了思考。本節(jié)課教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生提取和運用與課文話題相關(guān)的詞匯，通過提取關(guān)鍵詞匯引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀。

2.學(xué)生分析

本節(jié)課是一節(jié)閱讀課，授課對象為高一學(xué)生。雖然學(xué)生在閱讀方面有了一定的基礎(chǔ)，但是閱讀量不大，對閱讀內(nèi)涵思考的專項訓(xùn)練不多，導(dǎo)致他們在深度閱讀方面能力較弱，需要進(jìn)一步提高。

3.教學(xué)目標(biāo)

（1）了解藏羚羊的生存現(xiàn)狀，以及我國保護(hù)藏羚羊所采取的措施和取得的成就。

（2）通過深度閱讀辨析文本的深層含義，準(zhǔn)確把握文本所傳遞的信息。

4.教學(xué)策略

通過掃讀、細(xì)讀、關(guān)鍵詞的提取與整理、小組討論、自由發(fā)表觀點等教學(xué)策略，幫助學(xué)生獲取、分析、提煉信息。

二、教學(xué)過程

教學(xué)片斷1：Pre-reading.

在閱讀文本之前，教師在導(dǎo)入時圍繞文本的題目“A DAY IN THE CLOUDS”進(jìn)行兩個方面的問題討論。師生對話如下。

T：Look at the title. What situation can you be“in the clouds”？Can you guess？

S：By being on a plane.

T：Good！Anything else？

【設(shè)計意圖】教師通過讓學(xué)生觀察題目，設(shè)計了開放式的問題，給學(xué)生提供了充分的想象空間，為后面的深度閱讀做了一定的準(zhǔn)備。

教學(xué)片斷2：First reading.

Read the text and finish two tasks.

（1）Find out whether it is one of the situation mentioned above and why the writer was in the cloud；

（2）Fill in the forms.

Where.

Who.

Why.

【設(shè)計意圖】教師指導(dǎo)學(xué)生通過快速閱讀驗證了讀前預(yù)測。初讀文本，教師引導(dǎo)學(xué)生從淺層信息著手，為后續(xù)深入分析文本搭建了框架。

教學(xué)片斷3：Second reading.

（1）學(xué)生細(xì)讀第一、二段，教師設(shè)計了如下對話。

T：Is it a good place for mankind to live？

S：Maybe not.

T：Why？

【設(shè)計意圖】此環(huán)節(jié)重點是幫助學(xué)生學(xué)會探究文本。教師讓學(xué)生帶著“這里是否適合人和藏羚羊生活”的問題仔細(xì)閱讀，從藏羚羊在保護(hù)區(qū)悠閑自在的生活狀態(tài)，學(xué)生自然能推測出藏羚羊的生活環(huán)境和現(xiàn)狀都是令人滿意的，培養(yǎng)了學(xué)生推測、歸納總結(jié)的能力。

（2）細(xì)讀第四、五、六段，根據(jù)具體內(nèi)容，教師設(shè)置如下問題情境。

T：Do the Tibetan antelopes always have such great environment to live？What was the living situation for the Tibetan antelopes in the 1980s and 1990s？

【設(shè)計意圖】學(xué)生仔細(xì)尋找證據(jù)，認(rèn)真分析得出正確結(jié)論，體會所讀文本的形式和內(nèi)涵，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

教學(xué)片斷4：Third reading.

第三段和第七段聯(lián)系密切，因此教師預(yù)留了這兩段作為閱讀的再深入思考材料。

（1）What does continuous protecting for the wild？ life mean？

（2）As for wildlife and our planet，what is real threat？

（3）Why did Zha Xi say“were trying to save ourselves”？

【設(shè)計意圖】此環(huán)節(jié)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力和歸納能力，并形成自己的觀點，總結(jié)出人與野生動物和諧相處才是共贏的局面。

教學(xué)片斷5：Developing.

Teamwork：Work in groups. Make a poster about the Tibetan antelopes.

Title：

Contents：

（1）Why are the Tibetan antelopes endangered？

（2）What is being done to protect them？

（3）What should we do？

Slogan：

（1）Shoot me with a camera，not a gun.

（2）You cant deny，you need to try，so they dont die.

【設(shè)計意圖】將深度閱讀過程中的內(nèi)容輸入，以及對文本內(nèi)容的理解和輸出完美結(jié)合在一起，讓學(xué)生將從具體文本中所學(xué)到的知識進(jìn)行自然地遷移與運用。

三、教學(xué)反思

本節(jié)課在各個教學(xué)環(huán)節(jié)上設(shè)計合理，閱讀任務(wù)高效且層層遞進(jìn)。教師認(rèn)真準(zhǔn)備了符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的閱讀內(nèi)容，啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致研讀，巧妙地運用問題鏈培養(yǎng)了學(xué)生的多層思維，同時分析文本，梳理語篇的主題意義，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識進(jìn)行合理、有效的遷移，使學(xué)生在接受教育的同時明白“人與野生動物要和諧相處，保護(hù)自然就是保護(hù)人類自己”的道理。要想高效地進(jìn)行深度閱讀教學(xué)，教師自身也要有較強的專業(yè)知識技能，通過多研讀和探究關(guān)于閱讀的相關(guān)知識，從各方面不斷提升自身的教學(xué)能力和素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]龔海平.龔海平的中學(xué)英語教學(xué)主張[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2015.