陳小萍
摘要:很多教師教學時習慣于按部就班地分析問題、解決問題,不善于站在學生角度發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。文章以“二次函數(shù)的圖象與性質(zhì)”的教學為例,闡述探究二次函數(shù)圖象不容忽視的幾個問題。
關鍵詞:二次函數(shù)圖象;問題探究;問題意識
問題是學生思維的出發(fā)點,沒有問題就沒有真正的思考,沒有問題也就沒有創(chuàng)造。在聽課時,筆者發(fā)現(xiàn)部分教師總是習慣于按部就班地按照教材呈現(xiàn)的知識線條分析問題、解決問題,強調(diào)“應該這樣”,很少從學生的角度發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,思考“為什么這樣”,造成學生學習中存在疑惑和困難,也無形中養(yǎng)成了學生懶于思考的習慣。文章以“二次函數(shù)圖象與性質(zhì)”的教學為例,闡述教師要“以學生為中心”鉆研教材設置問題,通過問題解決、答疑解惑達到教學目的,同時培養(yǎng)學生的問題意識。
一、引例問題
問題是由問題情境產(chǎn)生的,而且總是以解決問題為目的,提倡發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。對于教師而言,就是發(fā)現(xiàn)學生疑惑不解的問題,充分調(diào)動學生學習的積極性,探究數(shù)學問題。例如,在教學北師大版《義務教育教科書·數(shù)學》九年級下冊第二章第2節(jié)“二次函數(shù)的圖象與性質(zhì)”時,按照教材編排呈現(xiàn)的二次函數(shù)表達式都是頂點式,教師按照教材問題情境教學時,有必要提出以下問題:求二次函數(shù)圖象上下左右平移后的表達式,為什么要把一般式化為頂點式?用二次函數(shù)的一般表達式能不能求平移后的表達式?在圖象平移之后,為什么二次函數(shù)圖象左右平移規(guī)律與點的平移規(guī)律不一致?如何求二次函數(shù)對稱、旋轉后的表達式?教師必須將這些問題講透、講徹底,才能撥開學生心中的云霧疑團,減少學生作業(yè)中的錯誤,靈活開拓學生思維,有效提高教學效率,培養(yǎng)學生的問題意識。
二、問題探究
問題4:如何求對稱、旋轉后的表達式?
解決問題是一個探索的過程。對于學生來說,數(shù)學問題就是還沒有掌握的數(shù)學信息,是需要學生用已知的數(shù)學理論知識去解決的。有了以上問題的學習基礎,教師可以放手讓學生根據(jù)點的對稱規(guī)律自主探究求出二次函數(shù)圖象關于x軸對稱、y軸對稱,繞頂點旋轉180°這三種變換后的表達式,如果把一般式化為頂點式更好理解。這樣不僅拓展了學生的思維,鞏固了所學知識,體會了各知識之間的相互聯(lián)系,還有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
教師要善于從教材例題或教學情境的細微處著手,從學生的角度出發(fā)設置問題、實施教學,探究知識的來龍去脈,將知識融會貫通,讓學生逐步養(yǎng)成帶著疑問看事物的習慣,初步學會從數(shù)學的角度提出問題、發(fā)現(xiàn)問題,培養(yǎng)學生樂于質(zhì)疑、勇于探究的精神,發(fā)展學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)。
基金項目:甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度規(guī)劃課題——數(shù)學核心素養(yǎng)視域下培養(yǎng)初中生數(shù)學運算能力的課例研究(GS[2018]GHB0293)。
參考文獻:
[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育數(shù)學課程標準(2011年版)[M].北京:北京師范大學出版社,2012.