基于活動教學(xué)的初中化學(xué)教學(xué)認(rèn)識與思考

林堅集

摘要：文章講述基于活動元教學(xué)實踐過程中的認(rèn)識與反思，探索如何以問題情境為教學(xué)主線，以學(xué)生實驗活動探究為突破口進(jìn)行教學(xué)。并用案例說明如何設(shè)計活動元教學(xué)、設(shè)計情境問題引導(dǎo)學(xué)生開展活動，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：活動教學(xué)；核心素養(yǎng)；教學(xué)認(rèn)識

一、問題背景

1.活動元化學(xué)教學(xué)理論基礎(chǔ)

活動元化學(xué)教學(xué)是利用活動元理論進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計，可以踐行以學(xué)生發(fā)展為中心的核心素養(yǎng)理念。活動元教學(xué)理論指出課堂應(yīng)以學(xué)生為活動主體，教師扮演引導(dǎo)角色。教學(xué)中教師要精心設(shè)計活動元，思考課堂如何以各個活動分流為主線，充分利用導(dǎo)學(xué)案及實驗教學(xué)功能培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。化學(xué)實驗具有獨特的學(xué)科魅力和教學(xué)功能，能夠很好地在化學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，因此，在設(shè)計活動時適當(dāng)安排學(xué)生活動實驗，不僅能讓學(xué)生體會實驗操作的魅力，而且能讓學(xué)生在觀察、分析及討論的過程中得到成長。教師在設(shè)計活動的過程中要摸索如何通過導(dǎo)學(xué)案穿針引線指導(dǎo)學(xué)生展開活動，要給予學(xué)生足夠的平臺，提升化學(xué)實驗操作的有效性。學(xué)生通過主體實踐活動親自感受化學(xué)實驗的樂趣，掌握化學(xué)實驗的操作方法，在活動中形成科學(xué)探究的能力。

2.活動教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)狀分析

在課堂教學(xué)實踐中，大多數(shù)教師的課堂主體地位明顯，主要存在的問題有：大部分教師傾向于任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)模式，在教學(xué)活動中以師生互動的方式進(jìn)行知識的建構(gòu)。教師在課堂上發(fā)揮主導(dǎo)作用，導(dǎo)致實驗探究流于形式，將探究性實驗變成驗證性實驗。實驗過程程序化，學(xué)生依據(jù)教師設(shè)計好的實驗步驟按部就班地進(jìn)行操作便能獲得所需要的實驗現(xiàn)象及結(jié)果，實驗探究沒有了未知性，學(xué)生對實驗逐漸失去好奇心和樂趣。在這樣的情況下，學(xué)生被迫成為知識的接收者，失去了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會及獨立思考和創(chuàng)新探究的權(quán)利，原本有趣的知識也變得無趣。

3.活動教學(xué)的認(rèn)識與思考

化學(xué)常規(guī)課堂體系中不僅需要注重學(xué)生在實驗活動過程中能夠利用實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，還需要讓學(xué)生在交流討論與反思中得到成長。筆者認(rèn)識到，如果一開始就給出實驗的探究方法及操作流程，會使實驗變得索然無趣，所有的未知性實驗也將變成驗證性實驗。由于實驗結(jié)論的共享與交流過程可以培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，因此讓學(xué)生自主實驗，并對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與推理是現(xiàn)在課堂中所稀缺的寶貴財富。教師有必要采用自主探究的活動教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生按照“提出問題—作出假設(shè)—實驗探究—證據(jù)辨析—小組討論—解釋反思”的過程進(jìn)行活動探究?；顒舆^程中不僅要側(cè)重學(xué)生對于科學(xué)知識的獲取，更要注重讓學(xué)生參與到活動中。只有讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中，課堂才能煥發(fā)生命力。

二、創(chuàng)設(shè)活動情境，激發(fā)學(xué)生參與課堂的興趣

案例1：中和反應(yīng)。

在人教版《義務(wù)教育教科書·化學(xué)》（以下統(tǒng)稱“教材”）九年級下冊“中和反應(yīng)”的教學(xué)設(shè)計中，可以讓學(xué)生自主設(shè)計實驗，探究酸堿能否發(fā)生反應(yīng)。在“反應(yīng)”與“不反應(yīng)”的認(rèn)知沖突下進(jìn)行辯證分析，帶領(lǐng)學(xué)生開展角色扮演等活動，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。活動流程如圖1所示。

【設(shè)計意圖與思考】在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，不僅要與化學(xué)學(xué)科概念相結(jié)合，還需要通過活動教學(xué)提高學(xué)生的課堂參與度和興趣。首先，引導(dǎo)學(xué)生從產(chǎn)生新物質(zhì)和反應(yīng)物減少兩個方向認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)。其次，通過有趣的角色扮演模擬酸堿反應(yīng)微觀實質(zhì)，不僅能夠讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，也可以讓學(xué)生在游戲中感受到收獲知識的快樂。通過反思與評價，讓學(xué)生參與化學(xué)反應(yīng)的三重表征，更讓學(xué)生體驗到分析和探求真知的樂趣。從而幫助學(xué)生認(rèn)識化學(xué)的基本概念，培養(yǎng)了學(xué)生的宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想等學(xué)科核心素養(yǎng)。

案例2：質(zhì)量守恒定律。

教材九年級上冊“質(zhì)量守恒定律”的活動設(shè)計以化學(xué)史實為主線，先讓學(xué)生由探究活動形成認(rèn)知沖突，進(jìn)而通過小組內(nèi)的辨析、討論，認(rèn)識質(zhì)量守恒定律，引導(dǎo)學(xué)生通過角色扮演模擬微觀粒子反應(yīng)過程，發(fā)現(xiàn)化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)。最后回歸化學(xué)史，幫助學(xué)生解開“波義爾的疑惑”?；顒恿鞒倘鐖D2所示。

【設(shè)計意圖與思考】證據(jù)推理與模型認(rèn)知是運用證據(jù)推理和模型化思想解決相關(guān)化學(xué)問題的能力和品質(zhì)。讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)行探究會使其更具有證據(jù)意識，更懂得通過實驗數(shù)據(jù)來支撐自己的觀點。學(xué)生自主利用證據(jù)進(jìn)行推理、辨析與交流，從而形成利用化學(xué)科學(xué)探究形成結(jié)論的思維方法，形成化學(xué)特征的思維方法。初步幫助學(xué)生建立化學(xué)反應(yīng)模型，便于在后續(xù)學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生利用模型思想認(rèn)識物質(zhì)及其變化規(guī)律。同時，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家敢于質(zhì)疑和勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神，讓學(xué)生深刻體會科學(xué)家孜孜不倦的探求真知的毅力。在學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)上通過活動設(shè)計幫助學(xué)生構(gòu)建解決化學(xué)問題的基本框架，提升學(xué)生證據(jù)推理與模型認(rèn)知素養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會運用所學(xué)、所悟解決學(xué)科問題。

三、活動反思與啟示

以活動元為模型的課堂中，學(xué)生充分發(fā)揮了主觀能動性。真正把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。活動中通過逐步引導(dǎo)，由淺入深地幫助學(xué)生由定性到定量認(rèn)識化學(xué)變化?；瘜W(xué)史的情境可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行建構(gòu)。但是還要注意各教學(xué)環(huán)節(jié)中都應(yīng)與學(xué)生的認(rèn)識進(jìn)階和認(rèn)知結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，學(xué)習(xí)小組也需要進(jìn)行能力的平均分配。要精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，努力幫助學(xué)生解決思維轉(zhuǎn)換問題。

四、結(jié)束語

通過情境設(shè)置和問題引導(dǎo)，可以讓學(xué)生從定性到定量認(rèn)識化學(xué)變化，可以培養(yǎng)學(xué)生利用化學(xué)變化中的質(zhì)量關(guān)系及反應(yīng)實質(zhì)解決生活中的問題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神與社會責(zé)任。蘇格拉底認(rèn)為，教育不是灌輸，而是點燃火焰。當(dāng)然，學(xué)生的活動也不限制于課堂上，還可以在課前讓學(xué)生查找化學(xué)史材料，并在課堂上進(jìn)行交流。課后給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行歸納和總結(jié)。從活動教學(xué)的效果來看，活動教學(xué)方式既簡單有效又有趣，既有效建立了“變化觀”“守恒觀”等化學(xué)基本觀念，又培養(yǎng)了學(xué)生證據(jù)推理與模型認(rèn)知、三重表征等思維方法。

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