初中物理“一題多變”的課堂教學(xué)探究

李淑紅

“一題多變”的教學(xué)是教師根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，聯(lián)系學(xué)生實際，組織和引導(dǎo)學(xué)生對例題或習(xí)題進(jìn)行改編、組搭，進(jìn)而從中找出規(guī)律、掌握知識的一種師生互相動的教學(xué)活動。“一題多變”的教學(xué)活動，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的思維概括能力和探索創(chuàng)新能力;同時也能夠促使學(xué)生更好地掌握答題技巧，掌握“以不變應(yīng)萬變”的駕馭知識的本領(lǐng)。我們所說的“改編”，就是對原題進(jìn)行加工改造，改變題設(shè)條件或改變原題類型。本文以“改變題設(shè)條件”的教學(xué)為例，談?wù)劇耙活}多變”對學(xué)生能力的培養(yǎng)。

一、立足課堂，強(qiáng)化學(xué)生逆向思維的培養(yǎng)

“一題多變”是理科試題中常見的知識轉(zhuǎn)化考查方式，物理教學(xué)中的“一題多變”教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生逆向思維、強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)運用的關(guān)鍵。特別是在公式性習(xí)題教學(xué)中，“一題多變”對學(xué)生基礎(chǔ)知識的鞏固顯得尤為重要;一方面“一題多變”多以公式變形為主，比如，在m=ρV的公式變形。在“一題多變”教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行公式的簡單推導(dǎo)，還要在習(xí)題教學(xué)中有的放矢地注重學(xué)生逆向思維的培養(yǎng)。另一方面，“一題多變”基本圍繞基礎(chǔ)知識，注重知識的逆向運用。教師通過“一題多變”的教學(xué)，在不斷鞏固基礎(chǔ)知識的同時，強(qiáng)化學(xué)生逆向思維的培養(yǎng)。而不是針對固有解題思路，缺乏必要變通，導(dǎo)致學(xué)生容易陷入死記硬背的泥潭當(dāng)中，難以提升自身物理學(xué)科學(xué)習(xí)的能力。換言之，物理教學(xué)中的“一題多變”的教學(xué)是學(xué)生回歸課堂、依托基礎(chǔ)知識不斷強(qiáng)化自身基礎(chǔ)知識的必要途徑;是教師通過簡單條件互換、公式變形等方式培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力的必然選擇。總之，教師在物理“一題多變”的教學(xué)中務(wù)必要回歸課堂，通過基礎(chǔ)知識，在習(xí)題講解中抓住“一題多變”的精華，巧妙地培養(yǎng)學(xué)生逆向思維。這是“一題多變”教學(xué)的基礎(chǔ)，也是基于初中物理學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)的必然選擇。

二、選好題目，培養(yǎng)學(xué)生駕馭知識的能力

選好題目，一定要選探究性強(qiáng)和有發(fā)展余地的題目。比如，學(xué)完浮力知識后，可選這樣一道題來培養(yǎng)學(xué)生駕馭知識的能力。“裝有水的容器里漂浮著一塊冰塊，當(dāng)冰塊完全熔化后，問：容器中水面是上升還是下降還是不變？”

此題目一出示，學(xué)生感到好奇，又覺得難以判定，而又很想知道答案。學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和思維真的被激話了。但學(xué)生對題意的理解以及解題思路究竟怎樣呢？大多數(shù)學(xué)生會感到茫然一片，無從下手。對本題的教學(xué)是后面變題解答的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，教師不能草率行事，應(yīng)耐心地啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生積極主動參與，成為學(xué)習(xí)的主人。因此，教師可以先采用提問的方式，鼓勵學(xué)生勇于發(fā)言。既循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，又調(diào)動了全班集中注意力積極思考。在學(xué)生強(qiáng)烈求知欲望的追逐下，教師可做如下啟發(fā)性的分析：容器中水面變化的關(guān)鍵在于冰塊熔化前排出水的體積V排和冰完全熔化成水的體積V水，當(dāng)V排>V水時，水面下降;當(dāng)V排=V水時，水面不變;當(dāng)V排

這樣做的好處有：（1）通過易錯點的反復(fù)練習(xí)，有助于鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)。（2）教師容易及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生解題中存在的問題，便于及時分析問題存在的原因，具有普遍的指導(dǎo)意義，進(jìn)而確保課堂教學(xué)的有效性。（3）體驗駕馭知識的能力，同時增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的信心和興趣。

毋庸置疑，教師在“一題多變”教學(xué)中，要針對?？键c、易錯點進(jìn)行針對性的題目選取;在練習(xí)過程中要注重講練銜接，避免學(xué)生“多練”環(huán)節(jié)陷入題海泥潭，反而不利于學(xué)生物理學(xué)科興趣的培養(yǎng)。

三、借其多變，培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)探索創(chuàng)新精神

借其多變，培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)探索創(chuàng)新精神，就是在具有拓展性的原題基礎(chǔ)上，從多方位改變題設(shè)條件，使其變成同類的新題目，引導(dǎo)學(xué)生通過此方面的訓(xùn)練，加以探索并找出其結(jié)果。培養(yǎng)學(xué)生積極探索問題的習(xí)慣和創(chuàng)新能力，目的在于排除一些盲目的思維定勢的不良影響。例如，“若冰塊漂浮在鹽水中熔化后，鹽水液面會發(fā)生什么樣的情況？”有些同學(xué)可能會說是不變的。這是學(xué)生缺少嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，是在原題的基礎(chǔ)上受思維定勢的影響“想當(dāng)然”的，甚至抱著對學(xué)習(xí)不負(fù)責(zé)的態(tài)度隨口而出的。這是學(xué)習(xí)中的大忌。此時，教師應(yīng)心平氣和地糾正錯誤，強(qiáng)調(diào)要得到正確答案，必須要經(jīng)過對問題進(jìn)行科學(xué)分析，才能得到正確的結(jié)果。此題目和上道題目的思路完全一致，關(guān)鍵在于判斷V排鹽與V水的比較，根據(jù)漂浮條件①m冰=ρ鹽V排鹽，條件②m冰=ρ水V水，由①/②得出V排鹽÷V水=ρ水÷ρ鹽<1，故容器中鹽水應(yīng)該上升。這樣一來，學(xué)生就會感觸極深，對物理問題就會有深刻的體會，以后再遇到此類問題就不會憑空亂想或“想當(dāng)然”了。接著，教師繼續(xù)引導(dǎo)：“上面的設(shè)想是將冰塊放在密度大于水的鹽水中的情況，若把它放在比水密度小的液體中，結(jié)果又會怎么樣呢？”此時學(xué)生就不會盲目亂猜，會通過科學(xué)的分析得到正確的結(jié)果。但此時應(yīng)該注意的是液體的密度一定要大于冰的密度，方可漂浮。才能按照上面的方法進(jìn)行解答?；蛘吒淖冾}設(shè)：“冰塊中包含一石塊漂浮在水面上，問：冰熔化后，水面會怎么樣？”此時大家都會熱情地加入編題的活動中來，深刻地把這一類題目完全理解掌握。探索創(chuàng)新精神是初中物理學(xué)科素養(yǎng)的重要指標(biāo)，教師在“一題多練”中對學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，是新課標(biāo)理念下初中物理教學(xué)的主流。

四、抓住時機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的概括總結(jié)能力

學(xué)生做習(xí)題時一般只滿足于答案，不善于總結(jié)成功與失敗的經(jīng)驗，進(jìn)而不能達(dá)到舉一反三的目的。此時，教師應(yīng)該抓住時機(jī)，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。比如，學(xué)生做完上題，應(yīng)該總結(jié)概括出做同類題型的方法：

1.冰塊浸在同一液體時，當(dāng)它熔化后，容器液面的升降是不相同的。（1）當(dāng)漂浮在密度大于水的液體中，熔化后液面會上升;（2）當(dāng)漂浮在密度等于水的液體中，熔化后液面保持不變;（3）當(dāng)漂浮在密度小于水的液體中，熔化后液面會下降。

2.冰塊包含物體漂浮在水面上時，當(dāng)冰塊熔化后液面的升降也不同。（1）當(dāng)包含物體密度大于水的密度時，熔化后液面下降;（2）當(dāng)包含物體密度小于水的密度（如木塊）時，熔化后液面不變。

3.在知識的探索過程中提出具有探索性的新問題，把相應(yīng)的知識與新的問題結(jié)合起來對照分析，研究后得出結(jié)論。

綜上所述，“一題多解”的教學(xué)方法是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維、運用知識遷移等多種能力集于一起的教學(xué)？它的確具有“點亮一燈，照亮一片”的價值。在教學(xué)中，特別是備戰(zhàn)中考大量做題的時候，通過一題多解，在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的同時注重基礎(chǔ)知識的活化，才是新課標(biāo)和物理學(xué)科核心素養(yǎng)共同的價值訴求。

（作者單位：甘肅省天水市秦州區(qū)齊壽中學(xué)）

（責(zé)任編輯 曉寒）