小學英語單元拓展性作業(yè)設計實踐

陳冬艷

核心素養(yǎng)重點強調(diào)學生技能和素質(zhì)的全面發(fā)展。在此教學背景下，小學英語教師要注重培養(yǎng)和提高學生的聽說讀寫能力。小學英語單元拓展教學是根據(jù)小學英語教材的編寫模式和編排體系，對教材中各單元的全面把握。在教學過程中，教師應合理把握單元整體教學的重要性，突出每個單元每節(jié)課時的特點，最終設計出一套課堂教學形式，這一形式以每個課時為重點，能夠大大推動學生英語學習的進步。所以，在小學英語教學的進程中，實施單元的拓展教育是十分必要的，也是教學中重要的步驟。

一、趣味性融于設計的單元拓展性作業(yè)中

在設計單元拓展作業(yè)時，教師應從提升學生作業(yè)興趣出發(fā)，這是對學生好奇心的補充，從學生積極完成作業(yè)的積極性方面進行激發(fā)行動，使學生學習英語的興致和英語核心素養(yǎng)都得到提升。

例如，在學習“Unit4 My family”的單詞時，教師可設計有趣的作業(yè)模式。（1）要求學生把意思相似的單詞，如father與mother、grandpa與grandma放在一起。（2）要求學生記住發(fā)音相似的單詞，如father、mother等。這種作業(yè)模式可以改變學生機械記憶單詞的弊端，能激發(fā)學生學習的熱情。另外，在具體內(nèi)容的靈活設計和選擇上，英語教師需要按學生的實際情況進行，在學習中讓學生充分感受英語學習的快樂。

二、創(chuàng)新思維培養(yǎng)貫穿于英語學習形式中

大多數(shù)小學生天真活潑，教師可利用小學生的特點創(chuàng)新英語作業(yè)的形式，并在輕松的學習氛圍中提升學生英語學習的積極性。

例如，教學“Unit5 Signs”時，教師在引入“No Parking”“No Littering”等這類公共標語后，設計課后作業(yè)：“某地方需要一塊標語，請自己進行設計，附帶有關說明?！钡诙焐嫌⒄Z課時，學生在課堂上展示自己的作業(yè)，如，在圖書館設置“禁止吸煙”和“保持安靜”等標語。雖然這些標語是由幾個簡單的單詞組成的，但學生對這些句子的印象會更深刻，因為這些是他們思考后自己寫出的句子。同時，教師可引導學生了解在什么地方使用什么標語及符號，提高他們使用英語和用英語表達的能力。

小學英語教材中的課文大多來自生活，教師在授課結束后，可引導學生談論身邊發(fā)生的事情，使學生能夠依據(jù)生活經(jīng)驗，表達自己的觀點，從而提高課堂活動水平。如，學完有關動物的內(nèi)容后，教師可設計課后作業(yè)：“找出你最喜歡的動物在課堂上介紹，并在互聯(lián)網(wǎng)上下載有關動物的圖片介紹給大家”。在下一次的英語課堂教學中，教師可讓學生對自己選擇的動物喜好和特質(zhì)進行描述，并要求學生說出動物的名稱，以此拓展教學的內(nèi)容。

三、想象力提升源于開放性作業(yè)的設計

從學校培養(yǎng)學生的目標來看，要求學生具備思考和行動的獨立性，并成為善于合作的人才。豐富的教學內(nèi)容植根于現(xiàn)實的生活中，與生活的聯(lián)系十分緊密。因此，學習英語能力的提升也不能離開現(xiàn)實的生活。

例如，在教學完“Unit5 Signs”后，教師可嘗試讓學生全面了解美國和英國的地鐵名稱，學會用英語閱讀卡通故事。又如，學習“Unit4 Seeing the doctor”時，在學生完成教材基本的練習后，教師再要求他們反復閱讀教材對話的內(nèi)容，并對教材中提到的信息進行擴展，任務是讓學生發(fā)揮課文的作用，同時在教室模擬醫(yī)院環(huán)境，更生動地進行教學。文本教學可以再適當擴展，通過情境喜劇的格局實行，學生扮演課文內(nèi)容中病人和醫(yī)生的角色，并模擬文本中的場景。教師應為學生提供更多的游戲空間，讓學生在游戲中發(fā)揮自己的想象力，豐富英語教學的內(nèi)容，從而取得好的教學效果。再如，在教學4B“Unit5 Seasons”中Story Time版塊的文章時，可設計作業(yè)：“將自己心中最滿意的季節(jié)用畫筆畫出來?！敝螅處熆蓪W生的作品進行恰當?shù)恼n堂評價，并研究學生畫出這些作品的動機。教師設計的家庭作業(yè)應結合學生的學習、社會和家庭生活，使學生英語知識的鞏固建立在實際的學習和實踐中。

四、作業(yè)設計要求分層教學尊重個性差異

分層教學法要求注重個性發(fā)展，認識和尊重學生的個性差異，根據(jù)學生的不同特點，有目的地進行教育和教學，創(chuàng)造適合不同層次學生發(fā)展的教育方法，實現(xiàn)發(fā)展空間的最大化。英語口語訓練是英語教學的重要組成部分。根據(jù)學生的年齡和語言水平特點，建立課外活動小組，開展講英語故事、學唱英語歌曲、表演戲劇、猜謎語等活動，培養(yǎng)學生的聽說能力，激發(fā)學生學習英語的興趣，拓寬學生的視野，增加知識積累，將教學安排與分層作業(yè)相結合，為學生創(chuàng)造說話的機會。

例如，在教學“Unit4 My family”時，教師布置的家庭作業(yè)按需要分為幾個層次，從而達到學生能識別家庭成員的姓名、年齡和生日，并學會用英語描述家庭成員的目的。低層次的學生學會讀father、mother、grandpa、grandma等單詞;中層次的學生可以說出家庭成員的年齡和名字;高層次的學生能描述父母喜歡穿什么顏色的衣服，喜歡吃什么，喜歡看什么電視節(jié)目等。通過分層次的作業(yè)設計，也能培養(yǎng)學生尊重父母和尊敬長輩的品格。在英語教學中，教師應注重培養(yǎng)學生口頭表達的能力，提高學生的交際能力。分層教學有助于學生找到適合自己的學習方式，從而使身心得到鍛煉并實現(xiàn)自我健康發(fā)展。

五、實用性原則體現(xiàn)布置作業(yè)的實踐性

英語學習的主要方式就是英語的閱讀，閱讀能力的高低對學生聽說讀寫技能力的培養(yǎng)和核心素養(yǎng)的提升有直接關系。

在能支配的單詞數(shù)量較多后，學生就可讀一些英語故事，通過閱讀后的收獲，激發(fā)他們再次閱讀的興趣。當學生在閱讀時遇到生詞，他們會積極談論，查閱英語詞典，以擴大英語詞匯量。教師可要求學生完成每周讀一個英語故事的作業(yè)，并讓學生在課堂上討論他們讀過的故事。在閱讀期間，學生積累了更多英語知識，增加了語言詞匯量，提高了英語閱讀能力。

另外，英語歌曲是優(yōu)美、簡單、容易理解的學習媒介，美妙的歌曲可以幫助學生記住歌曲的內(nèi)容，同時增加詞匯量。教師在具體教學中除了使用課本上的歌曲外，還可以將新編寫的歌詞填入熟悉的歌曲中，學生較難記憶的單詞和短語，也可以融入歌曲中。通過聽熟悉的旋律，學生可以唱出他們學到的歌詞，提升學習英語的興趣。

例如，教師設置“對話日志”的作業(yè)，師生隨意書面交流，討論學生感興趣的話題，為學生提供舒適的溝通空間。在交流過程中，教師要為學生設置準確的表達方式，讓學生可以輕松進入談話。在這樣的情境下，學生可以在完成作業(yè)的過程中無拘無束地運用英語溝通交流，從而使他們的語言綜合運用能力得到提升。同時，在交流過程中教師適時出示凌亂的單詞組合，學生通過討論能寫出完整的英語句子，或用這些單詞描繪生活中常見的事物，讓學生在潛移默化中完成拓展性作業(yè)。

總之，小學英語教師應明確核心素養(yǎng)的重要性，在每個單元結束后設置以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為基礎的拓展作業(yè)，培養(yǎng)和提高學生的英語運用水平和學習能力。

（作者單位：江蘇省海門市實驗學校附屬小學）

（責任編輯 岳舒）