語(yǔ)文要素：提升閱讀素養(yǎng)的“腳手架”

徐余剛

隨著語(yǔ)文核心素養(yǎng)的倡導(dǎo)和統(tǒng)編版教材的全面實(shí)施，語(yǔ)文教學(xué)又掀起了一股新的教改熱潮，核心素養(yǎng)背景下的統(tǒng)編版教材體系和蘇教版教材相比，發(fā)生了翻天覆地的變化，在沿襲分單元組織教學(xué)的基礎(chǔ)上，統(tǒng)編教材的單元編排加強(qiáng)了內(nèi)容的整合，對(duì)課程目標(biāo)的定位更具體，其中單元導(dǎo)語(yǔ)中“語(yǔ)文要素”的提出，為整個(gè)單元的學(xué)習(xí)提供了“腳手架”，將學(xué)生語(yǔ)文能力的訓(xùn)練落到實(shí)處，教師在使用統(tǒng)編教材開(kāi)展教學(xué)時(shí)，要將單元“語(yǔ)文要素”滲透到教材學(xué)習(xí)的全過(guò)程，從以下四個(gè)方面入手，全面提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，讓閱讀教學(xué)向更深處漫溯。

一、單元入手，明晰語(yǔ)文要素

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材的結(jié)構(gòu)是分單元組織教學(xué)，若干板塊的內(nèi)容穿插安排在各個(gè)單元之中，要注意的是：本套教科書(shū)按照閱讀與表達(dá)并重同時(shí)推進(jìn)的思路綜合編排。單元設(shè)計(jì)盡可能考慮單元內(nèi)部彼此之間的橫向聯(lián)系，使之相互促進(jìn)、協(xié)同發(fā)展，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的掌握、語(yǔ)文能力的發(fā)展落到實(shí)處。教材對(duì)各單元的內(nèi)容進(jìn)行了整合，分為：普通單元和特殊單元。各種單元類型在各學(xué)段的分布情況也是不一樣的。教師在教學(xué)時(shí)，首先要明確單元類型，把握好單元特點(diǎn)，明晰單元語(yǔ)文要素，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)。

例如，統(tǒng)編版四年級(jí)上冊(cè)第二單元是有關(guān)“提問(wèn)”的策略單元，這種特殊單元的學(xué)習(xí)方式與普通閱讀單元，特別是蘇教版的閱讀課文的學(xué)習(xí)完全不是一回事，單元導(dǎo)語(yǔ)首先提出單元語(yǔ)文要素：“閱讀時(shí)嘗試從不同角度去思考，提出自己的問(wèn)題。”單元安排的4篇課文，依次要求學(xué)生達(dá)到“提出你的問(wèn)題”“從不同角度提問(wèn)”“提出最值得思考的問(wèn)題”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，整個(gè)單元的學(xué)習(xí)就是一種“提問(wèn)”能力的訓(xùn)練，課文只是一個(gè)能力習(xí)得的載體。如果這個(gè)單元再按蘇教版課文學(xué)習(xí)的方式去品析課文，就與整個(gè)教材和單元目標(biāo)背道而馳了。因此，在統(tǒng)編教材的教學(xué)中，要把握單元特點(diǎn)，凸現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)，明晰單元教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

二、走進(jìn)文本，找準(zhǔn)要素訓(xùn)練點(diǎn)

語(yǔ)文要素，即語(yǔ)文訓(xùn)練的基本要素（簡(jiǎn)稱“語(yǔ)文要素”），包括必備的語(yǔ)文知識(shí)、基本的語(yǔ)文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法（策略）和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面。教材從三年級(jí)開(kāi)始，每個(gè)單元導(dǎo)語(yǔ)中都會(huì)明確提出本單元要訓(xùn)練的語(yǔ)文要素，每篇課文有落實(shí)語(yǔ)文要素訓(xùn)練的內(nèi)容，課后思考練習(xí)題圍繞著單元訓(xùn)練的要素提出問(wèn)題，“語(yǔ)文園地”中的“交流平臺(tái)”對(duì)本單元的重點(diǎn)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行總結(jié)、提煉，“語(yǔ)文園地”中的“詞句段運(yùn)用”和“習(xí)作”大多是對(duì)單元“語(yǔ)文要素”加以實(shí)踐運(yùn)用，這就是普通閱讀單元的構(gòu)成方式，了解這一編排特點(diǎn)，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生品讀課文時(shí)，應(yīng)結(jié)合具體的課文內(nèi)容找準(zhǔn)語(yǔ)文要素訓(xùn)練點(diǎn)，適時(shí)落實(shí)語(yǔ)文要素的訓(xùn)練。

例如，統(tǒng)編版六年級(jí)上冊(cè)第一單元的語(yǔ)文閱讀要素是：“閱讀時(shí)能從所讀的內(nèi)容想開(kāi)去。”教學(xué)時(shí)要以此為訓(xùn)練重點(diǎn)，展開(kāi)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)第1課《草原》，要讓學(xué)生結(jié)合課文中主客相聚與惜別的內(nèi)容，聯(lián)想生活中與別人相聚和惜別的情景;第2課《丁香結(jié)》的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生在讀懂文中描寫(xiě)了丁香花的顏色、形狀和氣味的基礎(chǔ)上，想到生活中見(jiàn)到的其他植物的特點(diǎn);第3課的學(xué)習(xí)，可以結(jié)合具體的詩(shī)句想象所描繪的畫(huà)面。

三、運(yùn)用要素，提升閱讀素養(yǎng)

知道了語(yǔ)文要素在統(tǒng)編教材中的重要性，我們就要在教學(xué)中落實(shí)要素的訓(xùn)練，但要注意的是，要素的訓(xùn)練過(guò)程是結(jié)合不同文體、不同課文內(nèi)容展開(kāi)的，空泛的語(yǔ)文要素訓(xùn)練課必然是無(wú)趣的，也不符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，教學(xué)中要在引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言文字，感受人文內(nèi)涵的基礎(chǔ)上有機(jī)滲透要素訓(xùn)練，既要把語(yǔ)文課上得有激情、有意思，又要讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得以提升，教學(xué)時(shí)不妨從以下三個(gè)方面入手：

1.明晰要素，有機(jī)滲透。教學(xué)時(shí)要有單元整體意識(shí)，將單元的語(yǔ)文要素，滲透到每一課的教學(xué)中。例如，在執(zhí)教統(tǒng)編版六年級(jí)上冊(cè)第五單元《夏天里的成長(zhǎng)》一課時(shí)，先要弄清本單元的語(yǔ)文閱讀要素是：“體會(huì)文章是怎樣圍繞中心意思來(lái)寫(xiě)的?！苯虒W(xué)時(shí)要讓學(xué)生在通讀課文的基礎(chǔ)上，找出文中的中心句：“夏天是萬(wàn)物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)”，再讓學(xué)生體會(huì)到作者圍繞中心句，從哪些方面具體描寫(xiě)了萬(wàn)物在夏天生長(zhǎng)迅速的特點(diǎn)。教學(xué)本單元第2篇課文《盼》時(shí)，可以讓學(xué)生找一找作者圍繞“盼”這個(gè)中心安排了哪些事情。結(jié)合文中“盼”的事例、“盼”的心理、“盼”的環(huán)境，學(xué)習(xí)作者圍繞中心安排事例的寫(xiě)法。這樣結(jié)合具體課文內(nèi)容的要素訓(xùn)練，才能真正提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

2.緊扣要素，重點(diǎn)訓(xùn)練。單元語(yǔ)文要素，是整個(gè)單元語(yǔ)文學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練的重點(diǎn)，教學(xué)中教師可以根據(jù)文本特點(diǎn)靈活施教，但不能偏離重點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)。如，執(zhí)教統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)第六單元《海濱小城》一課，這個(gè)單元的語(yǔ)文要素是：“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思?！痹谡n文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，就要讓學(xué)生在自主閱讀課文時(shí)，用找關(guān)鍵語(yǔ)句的方法去概括片段意思，讓學(xué)生知道有時(shí)候一段話的開(kāi)頭就表達(dá)了這段話的意思，有時(shí)候在末尾或中間。

3.層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。在進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)時(shí)，語(yǔ)文要素的訓(xùn)練要貫穿始終，要素的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)過(guò)程要逐層推進(jìn)，不能隨意跳過(guò)去，做到有機(jī)滲透，學(xué)用結(jié)合。以統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)第六單元為例，本單元的人文主題是：祖國(guó)的河山。語(yǔ)文要素是：“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思?！痹趯W(xué)習(xí)第1篇課文《富饒的西沙群島》時(shí)，讓學(xué)生知道有的段落是“圍繞一句話來(lái)寫(xiě)的”，在學(xué)習(xí)第2篇課文《海濱小城》時(shí)，學(xué)生要嘗試借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思，到學(xué)習(xí)第3篇課文《美麗的小興安嶺》，就要放手讓學(xué)生自己借助關(guān)鍵語(yǔ)句概括一段話的意思，最后學(xué)習(xí)“圍繞一個(gè)意思寫(xiě)”，以此培養(yǎng)學(xué)生圍繞中心表達(dá)的能力。

四、橫縱關(guān)聯(lián)，讓閱讀走向深入

統(tǒng)編版每?jī)?cè)教材每個(gè)單元都有需要重點(diǎn)訓(xùn)練的語(yǔ)文要素，即使是同冊(cè)書(shū)同樣的語(yǔ)文要素，不同單元不同課文內(nèi)容，訓(xùn)練要求也要有所區(qū)別。例如，“想象”這一語(yǔ)文要素，統(tǒng)編版六年級(jí)上冊(cè)第一單元，要求“閱讀時(shí)能從所讀的內(nèi)容想開(kāi)去”，教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生結(jié)合課文具體描寫(xiě)的景、物展開(kāi)想象和聯(lián)想;第七單元是“藝術(shù)想象”，要求“借助語(yǔ)言文字展開(kāi)想象，體會(huì)藝術(shù)之美”。單元中的幾篇課文都從不同的角度介紹了音樂(lè)、繪畫(huà)、戲曲等各種藝術(shù)形式的美。學(xué)生要通過(guò)想象感受各種藝術(shù)形式的美。兩種想象方式既有共通之處，又有所區(qū)別，教師在語(yǔ)文要素訓(xùn)練時(shí)，要加強(qiáng)橫向聯(lián)系，降低學(xué)習(xí)坡度，全面提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

教師在使用統(tǒng)編教材時(shí)，除了橫向聯(lián)系，還需要縱向關(guān)聯(lián)，不同年級(jí)，同一語(yǔ)文要素之間要求也是不一樣的，明確不同年段的訓(xùn)練要求，將能力訓(xùn)練向縱深推進(jìn)。比如“默讀”這一語(yǔ)文要素，二年級(jí)要求“開(kāi)始學(xué)習(xí)默讀”;三年級(jí)要做到“默讀時(shí)盡量做到不出聲，不指讀，帶著問(wèn)題默讀”;四年級(jí)以后要求“提高默讀的速度”，學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法。

總之，統(tǒng)編教材從方法、能力和習(xí)慣三個(gè)維度安排語(yǔ)文要素，增強(qiáng)了目標(biāo)的指向性、訓(xùn)練的可操作性。這就要求教師運(yùn)用新教材開(kāi)展閱讀教學(xué)過(guò)程中，要突破人文主題的桎梏，增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)和語(yǔ)文要素意識(shí)，用好語(yǔ)文要素這一“腳手架”，根據(jù)不同年級(jí)的要求，結(jié)合不同的課文內(nèi)容做到橫向聯(lián)系、縱向深入，有機(jī)滲透語(yǔ)文要素訓(xùn)練，逐步提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省南京市浦口區(qū)江浦實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

（責(zé)任編輯 張妤）