讓創(chuàng)造鋪就學(xué)生的幸福之路

黃麗萍

創(chuàng)造力是一個民族進步的靈魂?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。學(xué)生基于自身年齡特點，活潑好學(xué)、善于奇思妙想，數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容豐富，圖文并茂，思維含量高，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)引發(fā)學(xué)生在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上樂于創(chuàng)造、善于創(chuàng)造、敢于創(chuàng)造，培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的新時期好少年。

一、借助想象，激發(fā)創(chuàng)造的興趣

想象力作為一種創(chuàng)造性的認(rèn)識能力，是一種強大的創(chuàng)造力量，想象力是能動的知識，是創(chuàng)造力和智慧的必要背景。托夫勒指出：“創(chuàng)造的奧秘就是要先不怕出傻點子、餿主意，然后將所有意見集中交予嚴(yán)格的批評和評價?！苯虒W(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)出讓學(xué)生敢于“天馬行空”的空間，激發(fā)創(chuàng)造的興趣。

例如，在教學(xué)《認(rèn)識幾分之一》一課時，出示數(shù)軸，讓學(xué)生充分想象：在0和1之間還有數(shù)嗎？學(xué)生基于已有知識經(jīng)驗，大膽猜想。

生1：這數(shù)要比0大，比1小。

生2：有可能是小數(shù)，如0.5，我有5角，比1元小，就可以用0.5元表示。

生3：還有可能是分?jǐn)?shù)，比如把一個蘋果……

學(xué)生觀察想象，感悟了分?jǐn)?shù)首先是一個數(shù)，并體會了分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的必要性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而后讓學(xué)生用圓形、長方形、正方形等材料通過折一折、畫一畫、寫一寫創(chuàng)造出幾分之一就順理成章了。

以上案例，學(xué)生通過豐富的想象，激發(fā)了創(chuàng)造的欲望，感受到創(chuàng)造的樂趣，原來，創(chuàng)造也不是一件遙不可及的事。

二、激活經(jīng)驗，豐富創(chuàng)造的源泉

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要重視直接經(jīng)驗。學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗是學(xué)生創(chuàng)造的源泉，要充分調(diào)動學(xué)生生活和知識上的儲備，讓學(xué)生學(xué)有所用，并能舉一反三。

例如，在教學(xué)《乘法分配律》一課時，當(dāng)學(xué)生通過一定量的計算發(fā)現(xiàn)了這個運算定律后，請學(xué)生用自己的方式解釋（4+2）×3=4×3+2×3為什么相等。學(xué)生基于以往的經(jīng)驗，創(chuàng)造了幾種方法來解釋：第一，生活中的例子。如，小明家有3個籃子，每個籃子有4個蘋果，2個梨子，總共有幾個水果？這種方法與實際生活相聯(lián)系，學(xué)生感受深刻，對運算定律理解也顯得淺顯易懂。第二，以形助數(shù)。這種方法能用圖形（圓形、三角形、長方形、點子等）來解釋算式，已進一步進行抽象，學(xué)生創(chuàng)造力有了提升。第三，乘法的意義。（4+2）×3表示6個3相加的和，4×3+2×3表示4個3加上2個3，總共也是6個3，所以左右兩邊相等。此種方法從數(shù)學(xué)本質(zhì)出發(fā)，解釋了相等的理由，學(xué)生充分理解了運算定律成立的道理。

有創(chuàng)造力的人喜歡刨根問底，好奇心是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)造力的動力。上面案例中，讓學(xué)生與之前的經(jīng)驗建立關(guān)聯(lián)、主動收集信息，并發(fā)表自己的觀點，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力。

三、置前延后，拓寬創(chuàng)造的時空

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。由此可見，創(chuàng)造是需要一定的時間和空間，但是一節(jié)課的時間只有短短的四十分鐘，既要讓學(xué)生自我創(chuàng)造，又要對知識進行分析總結(jié)，建構(gòu)新知，經(jīng)常出現(xiàn)時間不夠用的現(xiàn)象，此時，前置學(xué)習(xí)單和后延學(xué)習(xí)任務(wù)是個可操作的方法。

1.前置學(xué)習(xí)單。愛因斯坦說過，要是沒有獨立思考和獨立判斷的有創(chuàng)造能力的個人，社會的向上發(fā)展就不可想象。由此可見，獨立思考的重要性，前置學(xué)習(xí)單，學(xué)生就有了獨立思考的時間，也就有了更多課堂上交流的時間。

例如，在教學(xué)《條形統(tǒng)計圖》一課時，教師出示課前導(dǎo)學(xué)單：同學(xué)們，又到了研學(xué)的季節(jié)，陽光小[科技館 農(nóng)家樂 游樂園 植物園 正 正 正 正 ]學(xué)黃老師調(diào)查了本班學(xué)生最喜歡去游玩地方的人數(shù)，調(diào)查結(jié)果記錄如下：

本班學(xué)生最喜歡去的地方各有多少人？你能用表格或畫圖的方式把它們清楚地表示出來嗎？比一比誰的方法多。

[地點 科技館 農(nóng)家樂 游樂園 植物園 人數(shù) 9 5 8 6 ]

學(xué)生創(chuàng)造了以下多種方法表示，課堂上有充分時間進行展示，依次出示作品：統(tǒng)計表→象形統(tǒng)計圖→條形統(tǒng)計圖的雛形→條形統(tǒng)計圖。

（1）統(tǒng)計表。

（2）象形統(tǒng)計圖。

師：你覺得這種方法怎么樣？

生1：還得數(shù)一數(shù)才能知道有多少天。

生2：這種能一眼看出誰最多，誰最少。

師：通過看它們的高矮，就能一眼看出誰多誰少。

師：看來，用圖形表示的方法能夠直觀的進行比較。

問題：觀察這些統(tǒng)計圖，大小不等、距離也不相等，還要數(shù)。

同桌交流：有什么辦法能使統(tǒng)計圖距離、大小都相等呢？

生1：畫格子、標(biāo)上數(shù)據(jù)。

生2：可以像蓋房子一樣疊上去。

（3）條形統(tǒng)計圖的雛形。

?（4）條形統(tǒng)計圖。

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造出來。學(xué)生在課前用統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖表示數(shù)據(jù)，課堂上就有了更多的時間進行對比和分析，教師選取有代表性的作品在課堂上進行展示，讓學(xué)生親身經(jīng)歷了條形統(tǒng)計圖的創(chuàng)造過程。

2.后延學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)并不是隨著一節(jié)課的結(jié)束就結(jié)束了，應(yīng)該讓創(chuàng)造延伸到課后，學(xué)習(xí)完后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，布置適量的拓展性的課外作業(yè)。

例如，在教學(xué)《筆算除法》一課時，讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖是一種很好的辦法，學(xué)生有了自己的想法，分支越多，所產(chǎn)生的關(guān)聯(lián)就越多。當(dāng)學(xué)生有創(chuàng)意時，可以用色彩、顏色、形狀來表示，所有這一切都能讓學(xué)生變得更有創(chuàng)造力，學(xué)生的作品越豐富多彩，創(chuàng)造力越強。思維導(dǎo)讀的類型有：（1）樹狀類。（2）動物類。（3）機器類。

通過思維導(dǎo)圖的方式，學(xué)生不僅能與數(shù)學(xué)學(xué)科知識整合，還能從自然、人文、愛好等方面進行融合，使數(shù)學(xué)知識顯得豐富多彩，富有生命力，學(xué)生的創(chuàng)造力也得到了發(fā)揮。

綜上所述，當(dāng)前的世界科技發(fā)展迅速，知識的生產(chǎn)速度也飛躍發(fā)展。教師需要給予學(xué)生想象的空間，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的興趣，并能在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，不斷引發(fā)學(xué)生科學(xué)的思維，并給予更多創(chuàng)造的時間和空間，使數(shù)學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活，讓學(xué)生的創(chuàng)造力不斷發(fā)展，使教學(xué)的課堂充滿生機和活力，讓創(chuàng)造鋪就學(xué)生的幸福之路。

[本文為福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃 2019年度課題“基于創(chuàng)造力培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)活力課堂的實踐研究”的研究成果。立項批準(zhǔn)號：FJJKXB19-550]

（作者單位：廈門市海滄區(qū)天心島小學(xué)）

（責(zé)任編輯 吳磊）