繪本融合PEP人教版小學(xué)英語(yǔ)教材的策略研究

黃美園

【摘要】近年來(lái)，隨著人們對(duì)閱讀的重視，繪本被廣泛使用，越來(lái)越多的教師對(duì)繪本閱讀進(jìn)行研究，然而大部分的研究都集中在繪本閱讀教學(xué)的模式及策略上，繪本融合小學(xué)英語(yǔ)教材的研究比較少。文章從繪本融合PEP人教版小學(xué)英語(yǔ)教材的策略研究出發(fā)，通過問題驅(qū)動(dòng)、文本建構(gòu)、讀者劇場(chǎng)以及多元評(píng)價(jià)策略的運(yùn)用，讓繪本有效融入小學(xué)英語(yǔ)教材，拓寬學(xué)生的閱讀面，提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和文化品格。

【關(guān)鍵詞】繪本;融合;英語(yǔ)教材;策略

前言

在現(xiàn)下“全民閱讀”的時(shí)代，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為全國(guó)重視的話題。在英語(yǔ)教學(xué)中，在國(guó)家政策的指引下，教師們也越來(lái)越重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。但是在PEP人教版小學(xué)英語(yǔ)教材中一個(gè)單元六個(gè)課時(shí)，只有一個(gè)課時(shí)是關(guān)于閱讀的，這樣的閱讀內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生對(duì)詞匯量的獲取和掌握的。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入繪本學(xué)習(xí)刻不容緩?，F(xiàn)在市面上的英語(yǔ)繪本種類繁多，教師如何篩選對(duì)教學(xué)有幫助的繪本又如何進(jìn)行繪本的學(xué)習(xí)呢？本文將以PEP小學(xué)英語(yǔ)教材為例，探討繪本融合小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的策略，提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

繪本也稱Picture book，是我們所說(shuō)的圖畫書，內(nèi)容一般是圖畫加簡(jiǎn)單的文字。這與我們幼兒階段孩子們開的漢語(yǔ)圖畫書是一樣的，內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，小學(xué)生喜歡。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入繪本，繪本中圖文并茂的圖片及故事，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在愉快中積累詞匯，提高技能。

一、問題驅(qū)動(dòng)，啟發(fā)思考，培養(yǎng)學(xué)生的分析思維能力

小學(xué)生正處于以形象思維為主的階段，繪本圖文并茂的特點(diǎn)，深受小學(xué)生的歡迎。但是正因?yàn)閳D文并茂，學(xué)生會(huì)被圖片所吸引而忽略了文字的閱讀，這樣無(wú)論學(xué)生看多少的繪本，學(xué)生的學(xué)習(xí)都會(huì)像大海撈針，很難有所收獲。因此，把繪本融入教學(xué)的過程中，問題的驅(qū)動(dòng)非常重要。對(duì)于繪本問題的設(shè)計(jì)，我們一般會(huì)遵循以大問題帶動(dòng)小問題的原則。很多老師在繪本問題的設(shè)計(jì)上會(huì)有這樣的做法，以圖片瀏覽的方式對(duì)每張圖畫提出問題。這樣的做法，問題零碎，打斷了學(xué)生的閱讀，不利于學(xué)生對(duì)文本整篇的理解和掌握，學(xué)生掌握的知識(shí)是碎片化的。為了讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)，我們應(yīng)該注意從文章的大問題導(dǎo)入，再關(guān)注小問題。大問題即文章的主旨問題，通常我們會(huì)在繪本的封面頁(yè)或者繪本的圖片瀏覽中得到主旨信息。這個(gè)時(shí)候，我們可以通過Who， What， Where等問題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注繪本封面，通過封面的題目、圖片、作者等信息，預(yù)測(cè)故事內(nèi)容。如果封面信息不足以顯示文章主旨，教師可以讓學(xué)生瀏覽圖片，在瀏覽的過程中，通過提問抓住繪本故事的人物、地點(diǎn)、事情等要素，找出故事的主旨。比如在學(xué)習(xí)了六年級(jí)下冊(cè)Unit2 My last weekend單元教學(xué)復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以引入繪本麗聲經(jīng)典故事屋第三級(jí)故事Chicken Licken，在閱讀的過程中，教師以問題引領(lǐng)，貫穿整個(gè)繪本，讓學(xué)生在回答問題的過程中理解故事。這個(gè)故事非常有趣，在教學(xué)時(shí)，教師先讓學(xué)生進(jìn)行圖片環(huán)游，以問題What happened？ How did they feel？？What did they do？為線索，讓學(xué)生在回答問題的過程中，鞏固運(yùn)用句型的同時(shí)，理解故事脈絡(luò)，形成自己的故事導(dǎo)圖。問題的驅(qū)動(dòng)能啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的分析思維能力的發(fā)展。

二、文本建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生推理、分析能力的發(fā)展

繪本設(shè)計(jì)的形式可以是多樣的，除了圖片環(huán)游外，我們還可以選擇與教材語(yǔ)法點(diǎn)匹配的，句式較為簡(jiǎn)單的繪本進(jìn)行文本建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生分析、推理思維能力的發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的成就感，培養(yǎng)語(yǔ)感。注意用來(lái)進(jìn)行文本建構(gòu)的文本必須是知識(shí)點(diǎn)能與教材匹配的，句式簡(jiǎn)單的，或者大部分單詞已經(jīng)學(xué)過的。用復(fù)雜的繪本故事進(jìn)行文本建構(gòu)，不僅達(dá)不到鞏固的效果，反而會(huì)打擊學(xué)生的自信心。選擇合適的繪本后，教師有目的的挖空部分文本內(nèi)容，這部分的內(nèi)容可以是單詞，也可以是句型。挖空后，讓學(xué)生自主或者小組為單位，閱讀整篇故事，建構(gòu)文本內(nèi)容，再次理解和運(yùn)用知識(shí)。比如在學(xué)習(xí)六年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Where did you go？B Let's learn一課的拓展環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生閱讀麗聲經(jīng)典故事屋第二級(jí)故事Rabbit on the Run，鞏固動(dòng)詞過去式的變化。該故事情節(jié)簡(jiǎn)單、易懂，句式簡(jiǎn)短，故事的敘述用的是動(dòng)詞過去時(shí)，適合學(xué)生課外閱讀。教師可以采取挖空繪本動(dòng)詞，給予Word bank，讓學(xué)生補(bǔ)充動(dòng)詞并還原故事（圖3.4）。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)動(dòng)詞過去時(shí)的不規(guī)則變化了解得更多了，增加了學(xué)生的詞匯量，擴(kuò)充閱讀量。

三、利用閱讀反饋卡，培養(yǎng)學(xué)生的概括、歸納思維能力

說(shuō)起學(xué)生對(duì)閱讀的反饋，很多人都會(huì)想到“Reading log”“Story map”。大部分的“Reading log”能把學(xué)生長(zhǎng)期閱讀的積累，記錄在一張紙上，但是記錄較為簡(jiǎn)單。而“Story map”記錄的是學(xué)生閱讀一篇文章的具體內(nèi)容，包括Character（角色）、Setting（背景）和Plot（情節(jié)）三個(gè)要素。為了能讓學(xué)生記錄更多自己對(duì)繪本的感受和觀點(diǎn)，發(fā)表自己的意見，筆者發(fā)現(xiàn)了“Reading Response”閱讀反饋卡能達(dá)到這樣的效果。在“Reading response”的設(shè)計(jì)中，教師除了加入“Story mountain”外，還可以加入學(xué)生對(duì)繪本理解的觀點(diǎn)、想法以及學(xué)習(xí)積累的詞匯等。這樣設(shè)計(jì)出來(lái)的“Reading response”一般由Title（題目），Character（角色），Settings（故事場(chǎng)景），Plot（故事情節(jié)），F(xiàn)avourite Sentences（喜歡的句子）以及My point of view（我的見解）。其中，我的見解中，可以設(shè)計(jì)對(duì)故事人物的評(píng)價(jià)，對(duì)故事的看法等等（如圖9所示）。通過完成閱讀反饋卡，學(xué)生能更全面地記錄自己的閱讀軌跡，記錄自己的所學(xué)

四、利用Readers theatre，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力

繪本故事閱讀如果離開了表演將會(huì)變得枯燥無(wú)味，特別是低年段的繪本教學(xué)。Readers theatre讀者劇場(chǎng)能很好地激發(fā)學(xué)生的興趣，提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和對(duì)繪本的理解能力。學(xué)生在表演中提升自己的自信、表達(dá)、勇氣和信任等品格的發(fā)展。在小學(xué)中低年段讀者劇場(chǎng)的實(shí)施中，教師可以采取邊學(xué)習(xí)邊表演的方式學(xué)習(xí)繪本，表演貫穿課堂始終，學(xué)生在表演中深刻理解故事。比如在學(xué)習(xí)人教版四年級(jí)下冊(cè)Unit5 My clothes 服裝單詞后，教師可以加入《麗聲妙想英文繪本第一級(jí)》My Dad這個(gè)繪本，繪本描述了作為消防員的爸爸，在“快點(diǎn)兒”聲音的催促下，一步步穿上消防制服，最后登上消防車的故事。故事里涉及衣服的單詞：trousers， jacket， hat， gloves，以及穿衣服的動(dòng)作put on.這樣的內(nèi)容剛好是我們學(xué)習(xí)有利的補(bǔ)充。在學(xué)習(xí)繪本的過程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生邊表演邊學(xué)習(xí)。教師鼓勵(lì)學(xué)生配合肢體語(yǔ)言，制作一些適合的道具，表演故事。在高年級(jí)讀者劇場(chǎng)的實(shí)施中，首先由教師選擇適合的繪本，學(xué)生拿到繪本自主進(jìn)行默讀，遇到不懂的單詞或句子可以向老師或同學(xué)詢問。接著，學(xué)生在小組中，輪流擔(dān)任和體驗(yàn)不同的角色，體驗(yàn)各個(gè)角色的情緒和性格特點(diǎn)。最后，學(xué)生表演劇本。在表演的過程中，我們不需要學(xué)生進(jìn)行背誦，學(xué)生可以看劇本，這樣減輕了學(xué)生的精神負(fù)擔(dān)。在整個(gè)過程中，學(xué)生對(duì)閱讀材料的學(xué)習(xí)是發(fā)自內(nèi)心的，積極的。因?yàn)橛腥蝿?wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生多次閱讀了繪本，并且樂此不疲。

五、多元評(píng)價(jià)，拓寬閱讀渠道，提升閱讀素養(yǎng)

教學(xué)離不開評(píng)價(jià)，適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增加成就感。多元評(píng)價(jià)理論提倡對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，應(yīng)該體現(xiàn)主體多元化、內(nèi)容多維化和方法多樣化。評(píng)價(jià)主體多元化體現(xiàn)在，參與評(píng)價(jià)活動(dòng)的人除了教師外，還可以包括學(xué)生自己、同伴、家長(zhǎng)、學(xué)校人員甚至社會(huì)群體。教師可以采取教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，學(xué)校評(píng)價(jià)、親子互動(dòng)家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)，能充分發(fā)揮評(píng)價(jià)主體的作用，激發(fā)學(xué)生的積極性。評(píng)價(jià)內(nèi)容和方法的多元化則表現(xiàn)在教學(xué)過程中。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生閱讀能力的認(rèn)知分類設(shè)計(jì)形式多樣的評(píng)價(jià)活動(dòng)。通過評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、大膽嘗試和勇敢實(shí)踐。根據(jù)布盧姆的認(rèn)知目標(biāo)分類，閱讀能力可以分為：信息辨認(rèn)能力、信息轉(zhuǎn)述能力、信息理解能力、信息分析能力、信息綜合能力、信息應(yīng)用能力以及信息評(píng)價(jià)能力。在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)以上閱讀能力的分類進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)。為了檢測(cè)對(duì)文本內(nèi)容的理解及思考，我們可以設(shè)計(jì)這樣的任務(wù)，比如：判斷正誤、匹配、排序、信息填充、續(xù)編、觀點(diǎn)表達(dá)、人物評(píng)價(jià)等。在課后，教師可以設(shè)計(jì)手工實(shí)踐類制作如：英語(yǔ)小書、小書簽等。也可以讓學(xué)生完成“story map”、“Reading response”和“Mind map”。還可以設(shè)計(jì)競(jìng)賽性評(píng)價(jià)如：短劇表演、故事演講、閱讀比賽等。形式多樣的評(píng)價(jià)改變了單一的評(píng)價(jià)方式，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我， 體驗(yàn)成功，樹立信心。

結(jié)束語(yǔ)

繪本閱讀是補(bǔ)充課內(nèi)閱讀不足的有效資源。將繪本與小學(xué)英語(yǔ)教材相融合，能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拓寬學(xué)生的閱讀渠道，提升學(xué)生的閱讀水平。在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該選擇符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的，有趣的，與教材話題相匹配的繪本進(jìn)行教學(xué)。教師有目的的把繪本運(yùn)用于課前、課中或課后，輔助教學(xué)。在繪本融合教材的教學(xué)的過程中，教師可以巧用問題驅(qū)動(dòng)、文本建構(gòu)、讀者劇場(chǎng)、閱讀反饋卡以及多元評(píng)價(jià)等教學(xué)策略，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)繪本，加深學(xué)生對(duì)教材學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和知識(shí)的拓展，使學(xué)生收獲更有趣、更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和文化品格，提高學(xué)生的閱讀水平。

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