初中歷史教學(xué)設(shè)疑激思策略初探

馮偉芬

【摘要】“以史為鑒”，“讀史明智”。在當(dāng)代，加強(qiáng)中學(xué)歷史學(xué)科教育相當(dāng)重要。如何能讓學(xué)生靜下心來學(xué)習(xí)歷史，問題教學(xué)是一個(gè)不錯(cuò)的方法。這就需要?dú)v史教師充分挖掘歷史素材，引導(dǎo)學(xué)生開展問題探究，培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。問題設(shè)計(jì)的有效性策略是問題教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，也是激活課堂的鑰匙。本文主要從提問切入點(diǎn)、提問方法、提問應(yīng)注意的問題三個(gè)方面進(jìn)行闡述，努力把培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)落到實(shí)處。

【關(guān)鍵詞】問題教學(xué);策略;有效性

設(shè)疑激思，問題是關(guān)鍵。問題設(shè)計(jì)的質(zhì)量與課堂教學(xué)效果有很大的關(guān)聯(lián)性。問題貼近生活，接地氣。問題聯(lián)系時(shí)政，有效理解國(guó)家的大政方針。問題的質(zhì)量、數(shù)量、梯度是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的前提。問題教學(xué)，重在問題設(shè)計(jì)。以下筆者嘗試在初中歷史課堂教學(xué)中，探討如何運(yùn)用適當(dāng)策略設(shè)計(jì)有效的問題，提高教學(xué)的實(shí)效。

一、找準(zhǔn)提問切入點(diǎn)

問題教學(xué)法首先考慮問題設(shè)計(jì)的角度。問題的質(zhì)量直接關(guān)系到課堂的實(shí)效。根據(jù)教材、考綱、課標(biāo)、學(xué)標(biāo)等資料選擇問題、設(shè)計(jì)問題尤為重要，切入點(diǎn)要細(xì)、要準(zhǔn)，這就要求教師充分備課，還要緊扣時(shí)政熱點(diǎn)、學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，馬虎不得。根據(jù)教材、學(xué)情加以分析，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}貫穿課堂，優(yōu)化各個(gè)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生思考和參與，推動(dòng)問題探究的深入，是取得良好教學(xué)效果的前提。歷史課堂教學(xué)可以從以下五方面切入提問，以提高問題的有效性。

（一）承上啟下，溫故知新

歷史課教學(xué)內(nèi)容中的單元、課、目要素之間往往有著一定的內(nèi)在聯(lián)系。新舊知識(shí)的過渡銜接，由已知到未知，符合認(rèn)識(shí)發(fā)展的規(guī)律。因此，好的導(dǎo)入，可能起到承上啟下、溫故知新的作用，體現(xiàn)歷史的系統(tǒng)性，問題作為線索來進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生把新舊知識(shí)聯(lián)系在一起，鞏固舊知識(shí)，消化新知識(shí)。

（二）著眼趣點(diǎn)，引發(fā)思考

設(shè)疑激趣，是突破歷史課堂教學(xué)難點(diǎn)的有效方法。以趣引學(xué)，事半功倍。學(xué)生對(duì)重大歷史事件、重要?dú)v史人物、當(dāng)下重要時(shí)政等各方面的素材更為關(guān)注，對(duì)于歷史事件發(fā)生的背景、歷史意義、人物的評(píng)價(jià)等較為厭煩，聽課時(shí)更打不起精神。教師則需想方設(shè)法設(shè)計(jì)問題引起學(xué)生的興趣，經(jīng)過學(xué)習(xí)探討進(jìn)而產(chǎn)生共鳴。圍繞社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中國(guó)夢(mèng)、家國(guó)情懷等方向設(shè)計(jì)問題更接地氣。老師可以指導(dǎo)學(xué)生采用順口溜記憶法或諧音趣味記憶法記憶，也可以把教材中沒有的，但可為教學(xué)所用、學(xué)生感興趣的材料引入課堂，問題貼近學(xué)生，話題引發(fā)思考，產(chǎn)生共鳴。

（三）針對(duì)疑難，激發(fā)思維

課堂內(nèi)學(xué)生交流是否充分是衡量一節(jié)課成敗的關(guān)鍵指標(biāo)，好的活動(dòng)需要有好的問題驅(qū)動(dòng)。靈活而有深度的問題更能激發(fā)學(xué)生的思考。歷史問題要有深度和高度，歷史素材要有年代或時(shí)代感，問題組之間需要有銜接與過渡，切忌范圍跳躍太大，時(shí)間跨度太長(zhǎng)，難度太大。只有問題符合學(xué)生的能力范圍，并注意知識(shí)的遷移，方能讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考，學(xué)會(huì)提問，學(xué)生合作，并大膽向老師質(zhì)疑，激發(fā)求知欲。那么如何設(shè)置問題情境呢？ 教師給學(xué)生篩選出一些背景材料，讓學(xué)生閱讀，然后向?qū)W生提出一些問題，留有充足的時(shí)間給學(xué)生思考、討論。教師加強(qiáng)對(duì)課堂的調(diào)控，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，甚至可讓學(xué)生提出新的問題，師生共同解決，加強(qiáng)互動(dòng)。

（四）排除障礙，突破難點(diǎn)

突破難點(diǎn)，需要巧妙設(shè)疑引導(dǎo)，化難為易。學(xué)生遇到難點(diǎn)時(shí)，感到無從下手，往往會(huì)陷入沉思，伴有畏難情緒。教師在難點(diǎn)突破上巧花心思，通過設(shè)計(jì)通俗易懂的問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)思考，達(dá)到預(yù)設(shè)的效果。立足于基礎(chǔ)知識(shí)，明確重點(diǎn)、難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生注意線索記憶，問題記憶，有助于幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。

（五）畫龍點(diǎn)睛，落實(shí)要點(diǎn)

集中力量落實(shí)教材重點(diǎn)是歷史課教學(xué)的重要任務(wù)。在重點(diǎn)處花心思設(shè)計(jì)問題，起到畫龍點(diǎn)睛的效果。重點(diǎn)知識(shí)雖然重要，卻往往無趣，學(xué)生難以把握，僅靠教師的講授無法達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。篩選有用的歷史圖片、故事、素材、漫畫等來設(shè)置問題，效果更理想。這時(shí)教師應(yīng)在點(diǎn)睛處巧妙設(shè)疑，學(xué)生圍繞著問題，以探究的方式突破重點(diǎn)。

二、巧用提問方法

提問是一門藝術(shù)。巧提問是成功的關(guān)鍵，也是問題教學(xué)的關(guān)鍵。提問方法多種多樣，如故事誘導(dǎo)法、直接提問法、焦點(diǎn)引導(dǎo)法、反問法等，下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐加以分析前三種。

（一）故事誘導(dǎo)法

用故事誘導(dǎo)開啟課堂教學(xué)，適當(dāng)設(shè)疑，引領(lǐng)學(xué)生們思考、參與，容易實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。用引人入勝的故事，給人智慧、懸疑，因其有趣而極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。以“伐無道誅暴秦”這一課程為例，《秦王掃六合》一課提及到，因秦皇殘暴，歷經(jīng)14年的秦王朝皇銷聲匿跡，但當(dāng)時(shí)世界上最強(qiáng)大的封建帝國(guó)，都城市場(chǎng)內(nèi)捌棍成了搶手貨，鞋子卻沒人買？學(xué)生產(chǎn)生了好奇心理，帶著問題找答案。教師引導(dǎo)學(xué)生思考并完成秦朝滅亡原因的分析，為下一節(jié)課安排教學(xué)伏筆。

（二）直接提問法

直接提問法可以直奔主題。直接提問法優(yōu)點(diǎn)是針對(duì)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，有效提升課堂效率，純粹的課堂教授，學(xué)生感到枯燥無味，通過集體備課，引入當(dāng)下的熱點(diǎn)話題，結(jié)合微課、微視頻等資源，以達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量與效果的目的。開門見山，有的放矢。直接提問，需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容有深入的研究與把控，需要有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)且長(zhǎng)期開展問題教學(xué)的歷史老師才能提出高質(zhì)量的問題。

（三）焦點(diǎn)引導(dǎo)法

焦點(diǎn)引導(dǎo)法需選準(zhǔn)歷史事件與當(dāng)下熱點(diǎn)結(jié)合來開啟課堂，激發(fā)學(xué)生思考與參與的興趣。比如分析課程《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》中的幾個(gè)問題：鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前中國(guó)、英國(guó)貿(mào)易情況有何不同？鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)引起的原因與林則徐虎門銷煙有關(guān)聯(lián)嗎？香港島是在什么情況下給割讓給英國(guó)的？鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)最慘痛的歷史教訓(xùn)是什么？把這些問題與近期香港黑暴問題聯(lián)系起來，有效引導(dǎo)學(xué)生積極思考，進(jìn)而更好的鞏固歷史知識(shí)和深刻理解歷史。

三、有效提問應(yīng)注意的問題

問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)，以問導(dǎo)學(xué)，問題是核心。高質(zhì)量的問題貫穿課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)，學(xué)有所得。為促進(jìn)初中歷史課堂實(shí)效的提升，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)情來設(shè)計(jì)問題，并注意把握好以下三點(diǎn)，以提高問題教學(xué)的有效性。

（一）要有適當(dāng)?shù)碾y度

在教學(xué)過程中，教師根據(jù)實(shí)際設(shè)計(jì)有梯度的問題加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，以問題激活課堂教學(xué)，對(duì)歷史事件抽絲剝繭，層層深入，提高教學(xué)效果。如在《海峽兩岸的交往》一課學(xué)習(xí)時(shí)，教師在課前首先提問學(xué)生“新中國(guó)誕生后，收回臺(tái)灣是中國(guó)內(nèi)政的問題，那如何收回？”，用以激發(fā)學(xué)生回答問題的欲望。接下來教師以“黨和政府在對(duì)待臺(tái)灣問題上有什么轉(zhuǎn)變？為什么轉(zhuǎn)變？”導(dǎo)入。在教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以根據(jù)教學(xué)的進(jìn)度，首先提問“兩岸關(guān)系改善這期間，有沒有出現(xiàn)不和諧的聲音？”這一簡(jiǎn)單的問題，隨后逐漸增加問題的難度，如“哪些因素嚴(yán)重影響我們解決臺(tái)灣問題，完成祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)？ ”“那我們收回臺(tái)灣還有希望嗎？希望在哪里？”等，使學(xué)生跳一跳，摘到果子，學(xué)生有了成就感，一步一步地向前學(xué)習(xí)，進(jìn)而有效掌握歷史知識(shí)。

（二）要有針對(duì)性

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況提出問題。一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，關(guān)鍵看重點(diǎn)是否突出，難點(diǎn)是否突破。設(shè)計(jì)有針對(duì)性的問題是解決重難點(diǎn)目標(biāo)的有效手段。根據(jù)學(xué)生生源及年齡層次設(shè)計(jì)的問題，才是適合的教學(xué)方法，才是適合的教育。如在《魏晉南北朝的科技與文化》這一章節(jié)學(xué)習(xí)時(shí)，教師設(shè)置有針對(duì)性的問題，如：為什么今天的科學(xué)界如此推崇祖沖之？圓周率是誰發(fā)明的？從個(gè)人方面來看，為什么這些科學(xué)家、藝術(shù)家能夠取得如此輝煌的成績(jī)？我們應(yīng)該學(xué)習(xí)他們哪些治學(xué)精神呢？等等不同層次問題的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，這就可以使每位學(xué)生都能充分地展示自己的學(xué)習(xí)能力。

（三）要有啟發(fā)性

問題應(yīng)富有啟發(fā)性，挑戰(zhàn)性，不能直接從課本上找到答案，需要學(xué)生經(jīng)過思考、探究才能找到答案，從而鍛煉學(xué)生的綜合思維能力。在教學(xué)過程中，“鄭和第一次下西洋是哪一年？ ”之類的問題應(yīng)該盡里避免，因?yàn)檫@類問題都是封閉性的問題，過于簡(jiǎn)單，沒有高階思維，不屬于深度學(xué)習(xí)。如在《明朝的對(duì)外關(guān)系》一課學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以將當(dāng)今時(shí)政與歷史知識(shí)相結(jié)合，提問學(xué)生“世界各地有許多鄭和的遺跡，他對(duì)世界有什么貢獻(xiàn)？”等問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，學(xué)生也可以通過提問“鄭和下西洋能夠成功遠(yuǎn)航的原因是什么？”“鄭和下西洋”與“一帶一路”有聯(lián)系嗎？”等問題，提升學(xué)生歷史思維品質(zhì)，深入理解問題，分析問題，做到舉一反三。

初中歷史教學(xué)必須滲透時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史理解、歷史價(jià)值觀等學(xué)科素養(yǎng)，重知識(shí)學(xué)習(xí)重素養(yǎng)培養(yǎng)。創(chuàng)設(shè)問題情景，能更好地在初中歷史教學(xué)中將學(xué)科核心素養(yǎng)滲透在課堂，能讓學(xué)生置身于其中進(jìn)行換位思考，更好地達(dá)到歷史認(rèn)同。

教師課前必須研讀課標(biāo)、教材，了解學(xué)情，圍繞教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)置問題，利用有效資源創(chuàng)設(shè)問題情景。問題情景的預(yù)設(shè)，需要源于生活，能體現(xiàn)思想教育價(jià)值，問題設(shè)置需條理清晰。問題設(shè)計(jì)切忌隨意性，情景切記胡亂拼湊。

綜上所述，初中歷史教師要提高課堂實(shí)效，應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，科學(xué)設(shè)計(jì)研學(xué)問題，合理設(shè)置情境，加強(qiáng)合作探究，讓學(xué)生尋找問題答案;并讓學(xué)生深入生活發(fā)掘有用的歷史素材，在學(xué)生深度學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。這樣才能真正提高學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，為他們的人生發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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